《教育新理念》读书体会

《教育新理念》读书体会一.

二十一世纪的降临,预示着我们已经进入了一个学问化,信息化的时代.作为一个教育者,怎样使自己在日新月异的今日,在教育之林中立于不败之地,着实值得思索.要想让学习者学会如何学习,学会如何合作,学会如何交往,那么教育者本身就应当处在一个不断学习,不断完善自己的位,要以全新的教育理念为指导,并将这些理念贯穿于教育教学全过程.通过学习《教育新理念》,《给教师的一百条建议》这两本书,使我能够准时地吸取当代最新教育科研成果,更新了自己的教学理念,真是受益匪浅.

例如,在《教育新理念》第一章“以问题为纽带的教学“,由于我是从事小学品德与社会教学工作,这是一门比拟开放的学科,促进学生的全面进展.作为教师,在开拓学生制造性思维的过程中,又应当具有什么力量,充当什么角色呢我想:教师应当让学生学会提问.课堂提问是教学中必不行少的一种教学手段,它贯穿于课堂教学的全过程.它是激发学生积极思索,独立探究,把握学问和培育学习力量的重要手段,也是教师输出信息并获得反应信息的重要途径,以及沟通师生思想熟悉的主要渠道.但始终以来,课堂提问仿佛是教师的专利品,学生只是这些专利品的代言人.如何让教师“会问“已成为众多人讨论的话题.但从课堂改革动身,从培育学生创新力量的要求动身,努力培育学生的问题意识,鼓舞学生“敢问“,“会问“,“善问“,转变学生的学习方式,以学生进展为本,让学生生动活泼,积极主动地参加数学学习活动,提倡自主学习,合作学习,探究学习已成为当前课改的重点之

一.

又如,读了《教育新理念》,使我体会到作为个体的人必需要进展终身的学习,作为教师必需把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的进展各个阶段的持续不断的过程.这就需要我们不断学习新的理念,充实自己的头脑,使自己的思想不断地更新,与时代同步.学问经济时代,学习将贯穿于人的一生之始终,可谓“活到老学到老“.学习不再仅是学生的专利,教育也不再仅是教师的特权.一个真正的终身教育,终身学习的时代也伴随学问经济时代同时降落.教育必需正视现实,适应新时代的要求,使其形式敏捷多样,促进社会学习化,学习社会化.所以作为教师,最重要的是教育思想,教育理念的创新,教师必需树立正确的教育观念,学习和了解先进的教育理念,把那些教育理念内化为自己的思想.只有如此,才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践;有了理念的更新,才能制造新的教育方法,适应学习时代的要求.

袁先生的《教育新理念》文笔简洁流畅,全无枯燥,沉重之感,而富联想,启发性,可读性很强.如:在国际奥林匹克学科竞赛中,中国学生屡屡获金夺银,却没有一位诺贝尔奖获得者;中国学生根底扎实,却出不了世界级的大师;中国学生的计算力量世界第一,却少有原创意义上的学问科技创新,以致于在最近的世界科技实力总评价中,美国得了100分,日本得了72分,德国得了54分,俄罗斯得了25分,中国仅得了20分.……中国的孩子放学回家以后,家长问孩子的第一句话,从黑龙江到海南岛,差不多是一样的;“今日的作业做完了吗“家长们关怀的是学校既定的任务完成了没有.世界上还有一个民族也特殊关怀下一代的教育,那就是以色列民族.当孩子们放学回家后,家长们问他们的第一句话差不多也是一样的:“你今日在学校向教师提问了吗“假如孩子得意地说:“我今日向教师提了一个问题,教师没有答复出来!“那家长会像孩子一样的得意,会喜形于色.可是假如中国的孩子回来对家长说他提了一个问题把教师难住了,绝大多数家长会感到为难和犯难,甚至会斥责孩子:“你逞什么能!“又如袁先生提出的“学问的综合与学问的综合教育.“书中举了个鲜活的例子:一位教初三数学的教师向全班学生提出――教室的体积有多大这个问题的每一个详细学问对初三学生来说都是特别简洁的,可是把它们综合起来(先利用身上的尺量出教室的长宽高再计算)解决一个问题时,全班四五十个同学却一筹莫展.这在日常表现出来的是“我们的学生普遍的考试成绩都不低,他们对相当精深的特地学问都能把握.圆满的是,在生活中他们解决实际问题的力量却很低,而解决这些问题的学问他们是完全拥有的.“与之相反的是大神探福尔摩斯的例子.福尔摩斯的各种专业学问特别有限,有的甚至为零,却能够无所不通,料事如神,这靠的是在需要的时候他能调动所具有的有限的学问,当他觉得学问不够用时,能准时补充.……这些事例在阅读的过程中,很能引起我的共鸣.由于,在我们四周确实普遍存在这种状况,只是我们有时视而不见,懒得思索而已.《教育新理念》一书中,不仅直言了我们教育面临的现状,还为我们教育者进展了剖析,就详细的事例进展分析,挖掘背后隐含的教育观念,提出了一系列新的思索.在阅读过程中有一种一气呵成的痛快.

而《给教师的一百条建议》书中每一条谈一个问题,有生动的实际事例,也有精辟的理论分析,许多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例,娓娓道来.它让我明白了一个道理,原来学生该这样教.书中众多理论对我影响深远.书中提到一个问题:教师的时间从哪里来一昼夜只有24小时啊!的确,做教师的都知道,每天必需做的几件事:备课,上课,改作业,课外辅导,现在还要抽出时间来读书搞科研.带着这个问题,我阅读到书中所写:怎样进展呢这就是读书,每天不连续地读书,跟书籍结下终生的友情.潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河.读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对学问的渴求.假如你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作.是啊!我们应当在自己所教的那门学科里,使学校教科书里包含的那点科学根底学问,只不过是入门的常识,在科学学问的大海里,我们所教给学生的教科书里那点根底学问,应当只是沧海之一粟.读了这些,我茅塞顿开,教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面亲密相关的.教师进展劳动和制造的时间好比一条大河,要靠很多小的溪流来滋养它.怎样使这些小溪永久保持活力,有潺潺不断的流水,这是我们安排时间时应当首先考虑清晰的!

《给教师的一百条建议》这本书给我的第一个剧烈感受,就是与现实的严密联系,问题意识,忧患意识流淌于字里行间,而一个个社会现实中实际生动的事例,则支撑起了这种问题意识,使全书血肉饱满,鲜活,充实,激起你对现实的关注,激起你对现实的思索,并在这种关注思索中,令你得以专注地读下去,而绝无某些政治思想读物的空洞,苍白之嫌.譬如,在讲到建立教育科研机制,制造讨论学问的气氛和环境,鼓舞高学历,高学位,高学术水平的教师脱颖而出时,举的是哈尔滨第三中学的实际例子,并具体地介绍了其现存的状态,采纳方法等等,甚至详细地介绍了该校给作为学科带头人的教师的津贴数额.再如,在介绍德育工作在“五育“中的作用时,举的是湖北黄冈中学,山西通宝育杰学校这样分属国有,民营的两个中学实例.对山西省几年来有关德育工作的若干数据的评介,则使人从整体上增进了对当前