构建区域协作的教师继续教育新体制试点项目

“构建区域协作的教师继续教育新体制”试点项目延吉市实验区2013年工作总结根据吉林省教育厅关于“印发《吉林省国家教育体制改革试点项目‘构建区域协作的教师继续教育新体制’实施方案》的通知”吉教师字[2011]29号文件的要求和吉林省教育厅《关于推进吉林省国家教育体制改革试点项目‘构建区域协作的教师继续教育新体制’实施工作的通知》吉教师字[2012]13号文件的要求，我市于2013年7启动并开始了吉林省国家教育体制改革试点项目“构建区域协作的教师继续教育新体制”的试点项目。根据吉林省教育厅的要求，我市“构建区域协作的教师继续教育新体制”项目实施工作已进行半年有余，为了总结经验，以利今后工作的更好开展，现将我市“构建区域协作的教师继续教育新体制”项目实施工作梳理总结如下：一、学习文件，出台政策。2011年6月14日，吉林省教育厅召开了国家教育体制改革试点项目启动大会。按照省试点项目对实验区试点工作的要求，延吉市教育局决定筹备试点项目实验区的启动工作，授权教师进修学校对实验区工作进行统筹指导，由培训部具体进行实验区工作的协调等相关工作的落实。初始市教育局组织相关人员认真学习和研究《吉林省国家教育体制改革试点项目‘构建区域协作的教师继续教育新体制’实施方案》及其实施意见；认真学习和研究卢连大厅长

“做好国家教育体制改革试点项目，推动我省中小学教师继续教育改革”的重要讲话和孙鹤娟副厅长的动员报告；认真学习和研究其他九个已开展的大学区管理经验。通过学习和研究，感知省教育厅基于对国情、教情的理解，对省情、教情的把握，提出了“构建区域协作的教师继续教育新体制”实验计划，这是加强中小学教师队伍建设的一个新举措，是推动教师专业发展的一个新策略。是带动教师寻求内生动力，实现教师自主发展、合作发展的一个新模式。这个课题是我省在国家中长期教育改革与发展规划纲要目标导引下的一个自选动作，反映了对我省中小学教师队伍建设情况的一个基本理解、认同、把握和对未来的设计，而这个自选动作是服从和服务于国家中长期教育改革和发展规划纲要用十年的时间，通过教育的发展，建成人力资源发展强国这样一个总的目标。所以这个项目应该说是扣住国家未来十年人力资源强国建设的一个大方向的，是基于省情的一个具有可操作性的设计。在此基础上，我们于2013年7月研究并制定出了《延吉市市国家教育体制改革试点项目‘构建区域协作的教师继续教育新体制’实施方案》，之后又相继出台了《延吉市“构建区域协作的教师继续教育新体制”实验区工作相关问题解读》《延吉市“区域协作的教师继续教育新体制”大学区、学区长、联络员设置方案》《延吉市中小学“大学区”管理实施方案》《延吉市“构建区域协作的教师继续教育新体制”实验区工作指导意见》和《延吉市中小学“学区长、联络员”分配表》等工作制度和文件。使我市国家教育体制改革试点项目‘构建区域协作的教师继续教育新体制’工作得以顺利开展。二、召开会议，落实任务。为了使我市国家教育体制改革试点项目‘构建区域协作的教师继续教育新体制’工作更好地开展，延吉市教育局多次组织召开‘构建区域协作的教师继续教育新体制’试点项目领导小组工作会议，研究制定《延吉市市国家教育体制改革试点项目‘构建区域协作的教师继续教育新体制’实施方案》等相关制度和文件；2013年7月17日，延吉市教育局主持召开了“构建区域协作的教师继续教育新体制”试点项目延吉市实验区启动仪式，会议由市教育局人事科朴铁科长主持，教师进修学校张杰副校长公布了《延吉市国家教育体制改革试点项目‘构建区域协作的教师继续教育新体制’实施方案》和大学区的划分，教育局庄德武副局长对此项工作做了重要讲话并提出了相关要求，同时下发了市教育局制定的相关制度和文件。就此拉开了此项工作的序幕。8月30日召开了九个大学区联络员和信息员培训工作会议，对大学区联络员如何指导大学区开展“构建区域协作的教师继续教育新体制”工作、对信息员如何配合大学区区长开展“构建区域协作的教师继续教育新体制”三、开展活动，推动工作。按照延吉市中小学分布情况及教育发展趋势，其推进策略是以优质学校为核心，依据地域和办学规模，将中学划分为四个大学区(朝校学区二个，汉校学区二个)，小学划分为五个大学区(朝校学区二个，汉校学区三个），全市47所中小学共划分成九个大学区并实行区域化学区管理。在“构建区域协作的教师继续教育新体制”理念和思想指导下，各大学区纷纷召开大学区工作会议，研究落实本大学区工作任务。全市九个大学区中有七个大学区进行了本学区启动仪式，各学区仪式由相关成员校的教学校长主持，会议公布了本大学区工作方案和教师培训和研修方案、大学区管理理念、工作目标、工作措施、各项规章制度以及近期工作安排，同时对本大学区成员校的工作提出了要求，各个成员单位的领导纷纷做了表态发言，并对此项工作提出了自己的想法和建议。各大学区已陆续开展了大学区教学、教研活动，相应建立了大学区内学科教师讨论QQ群。2013年10月30和31日，小学第一大学区开展了教师展示‘生本课’活动。由北山小学王海英、仲秀清、于波、陈璐和王玉杰5位教师示范教学，该活动起到了提升大学区素质教学水平的目的，得到了成员校老师的肯定和好评，优秀教学经验辐射到大学区各校教师中；小学第二大学区借“大学区管理工作”实施之东风，加强教师培训，充分发挥学区内名教师的引领辐射作用，我们组织开展了“骨干教师示范课”活动，开展集体备课展示活动，促进教师集体备课活动的有效开展。在学区内开展了语文、数学、英语三个学科的集体备课展示活动，特别受教师们的欢迎，教师们围绕热点问题确定一个研究主题进行集体备课。小学第三大学区以大学区教研活动为载体，在校际联动的基础上，建立学区一体、区校互动的教师分层次教学研讨，促进教师专业发展，达到校际间人力资源共享和协同发展。大学区内依托网络平台建立QQ群增强区域间和校际间领导的多方互动交流；小学第四大学区制定了大学区各项工作制度①小学第四大学区例会制度②小学第四大学区集体备课制度③小学第四大学区教学研讨和教学活动开放制度④小学第四大学区教学质量监测制度⑤小学第四大学区教师培训制度⑥小学第四大学区资源共享制度等，实践探索中不断的修订和完善。中学区第一学区9月29日，在学区启动仪式之后，各位教育工作者参与了本学区首次教学培训活动——观摩第四中学教导处副主任刘丹的公开课《随机事件》。为学区内大型集体培训活动的开展起了个好头，并已初步构建本学区视导制度。中学第四大学区建立了第四大学区骨干教师档案，学区骨干教师以各学科教研室主任及学科名教师、骨干教师组成，通过学科间互动交流带动大学区的学科发展及资源共享。12月10总之，以“大学区”为载体，开展“构建区域协作的教师继续教育新体制”活动，得到了全市中小学校长和教师的积极参与和探索，在教学管理、教学实践操作等方面互相之间收到了效益，同时认为开展这项活动，既解决了教学资源匮乏问题，又能使学校之间、教师之间进行互相学校、取长补短，是一项很好的活动。四、建立教师专业发展水平监测、指导体系。区域协作是我实验区探索创新的基础。实验区在全市域内承上启下，既有领衔学校，又要让成员校体量适中，但是探索的关键是如何让每一个学区都能充满活力。如今，在各学区内，除了学区长设定之外，实验区工作小组为每个学区都配备了一名联络员，他们都是教师进修学校的教研员。“让教研员在学区内任职，就是要提升教师专业成长的专业分量，更好地发挥出穿针引线的作用。制定了并在《延吉市“区域协作的教师继续教育新体制”学区、学区长、联络员设置方案》中对“学区联络员、信息员”做出了相关的工作制度和要求。五、严密的组织机构是“新机制”有效运行的保障。如今实验的每个学区，都建立起校长联席会议制度。联席会议由学区内学校校长、教学校长、教导主任和继教主任、联络员和学区信息员组成，主要任务是共同研讨如何促进教师专业发展，协调学区内教师培训和管理工作。为了达到资源共享、教师广泛参与的目的，各学区构建起三种教师研训模式：城乡交流的互动模式、轮流坐庄的工作模式、网络环境下的即时研训模式。低重心的教研让基层学校成为教研的主体，明确的研训目标使教师找准了专业提升的路径。学区制的探索让基层学校、广大教师找到了专业研训的感觉，获得了实实在在的收获。如今，实验区各学校开展教研活动的频次、水平提高了，教研活动由无序走向了有序。“正是在这个新平台中，普通教师展示自我的机会多了，大大增强了他们对教研的认同感，加快了专业成长速度。”在倡导均衡发展的今天，加强教师的继续教育，提高教师的教育教学水平显