韩祝英多学科生活化教学

多学科生活化教学

韶关市曲江区启智学校韩祝英课程设置——生活化前言生活化教学是新课改提倡的教学理念。综合多学科资源，对生活化教学的意义、内涵、内容、方法以及评价等方面开展探究，是深化培智学校教学改革的必然要求。多学科生活化课程教学，能够开发学生的内在潜能，满足智障儿童适应社会的需要，为以后的生活和发展奠定良好的开端。培智学校多学科都实施生活化的教学，综合运用现代科学的教育原理，真实反映贴近生活的教育回归，是彰显“让生活走进教育，让教育改变学生生活”的理念和精神。内容：一、多学科生活化教学的意义二、多学科生活化教学的内涵三、多学科生活化教学的内容四、多学科生活化教学的方法五、多学科生活化教学的评价一、多学科生活化教学的意义社会是育人的大学校，是学生学习的大课堂。无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的教育理论都是主张教育与生活的一致性。生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。多学科实施生活化教学，从学生的认知特点出发，整合个学科的教材内容，用生活化的理念来指导各科课堂教学；从学生的终身发展出发，把教科书这本小书与智障学生生活这本大书融为一体，构建生活化课堂，走“生活化”教学之路，注重学生在生活中学习，在学习中感悟生活，引导学生走向生活，走向社会，对深化培智教学改革有着深远的意义。二、多学科生活化教学的内涵“生活化”主要是指贴近智障儿童的生活经验、生活兴趣、生活情感和社会认知水平。“生活化教学”是指在既定的教育目的、教育方针的指导下，在教学主体的共同参与下，走进生活世界，实现教学与生活的联系与互动，从而达到以生活来促进教学、以教学来影响生活的一种教学活动状态。“多学科生活化教学”就是要求教学要走进学生生活，立足于智障学生的发展需求，注重以生活为核心的思路，改变以往分科设置的形式，按照《培智学校义务教育课程设置实验方案》设置的生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健等七个门类课程，结合个别化教育教学方法，增加根据学生情况灵活安排的自主性，既体现根据智障学生普遍需求和特点的基本要求，又照顾缺陷补偿、潜能开发等个别化的需求，使学生的生活经验、生活兴趣、生活认知和生活情感得以充分挖掘、展现和提高，从而为切实提升其未来生活能力和生活质量奠定基础。三、多学科生活化教学的内容生活化是指课程内容的选择要符合学生的生活实际，是学生在日常生活中所能接触到的内容。课程内容的选择要为智障儿童最终成为适应社会生活、基本能自食其力的人打下基础。培智学校实施多学科生活化教学的内容，可分课堂生活化和课外生活化两方面。㈠课堂生活化教学的内容教学的生活化关键是课堂教学的生活化。即是将课堂教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的与要求转化为学生成为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。课堂生活化教学的类型可以是生活化主题教学的形式，也可以是分科目生活化教学的形式。1.生活化主题教学

生活化主题教学，是指把符合学生的生活实际的课程内容，以主题单元的形式来组织教学。课程的进程和顺序以一个个主题单元为单位，每个主题中包含了不同的科目内容，即主题单元将不同的科目串起来，而不同的科目承担同一主题单元的不同部分的教学。例如，在以“叠衣服”为主题的单元中，包括了认识各种衣服的名称与分类（生活语文课），衣服的颜色、画出衣服的样子（绘画与手工课），学唱关于叠衣服的歌曲（唱游与律动课），动手叠衣服（生活适应和劳动技能课），数数自己叠了几件衣服（生活数学课）等。2.分科目生活化教学

分科目生活化教学，就是指按照《培智学校义务教育课程设置实验方案》设置的生活语文、生活数学七个门类课程，选择以智障儿童的生活经验为基础，整合学科内容创设情境，深化学科生活化元素。例如生活语文课的《做客》、《买东西》等课文，其展现的都是我们生活中常见的生活片断。在了解课文内容后，教师就可带领学生进入文本的情境中，引领、点拨学习招待客人的生活本领：问候、倒茶、聊天、送客；在学校模拟的小超市里掌握正确的购物方法：寄包、选购、算帐、付款、取包。模拟生活化的课堂情境与现实生活越接近，越能帮助学生形成新的认知图式，获得的实践经验也越多。再如生活数学教材中有部分知识本身就是很生活化的,如“人民币的认识以及简单计算”、“时、分、秒的认识”、“斤、千克的认识”等等。在处理这部分内容时，我们就不要拘于课堂和课间，要把死教材变成活教材,把课堂和课外结合起来,把数学课与其它课结合起来。在教学“人民币的认识以及简单计算”的时候,把课堂设成超市,走出课堂到商场、超市进行购物练习；学了“时、分、秒的认识”时,经常问问学生现在是几点钟,让学生轮流当小老师,提醒其他同学看好时间,做好该做的事情,让学生有时间观念,学会珍惜时间。学了“斤、千克的认识”后,就让学生称称白糖、洗衣粉,称称自己的体重，并当小老板,学着卖东西；学了“比多比少的应用题”后,让学生算一算爷爷比爸爸大几岁?自己比爸爸小几岁?妈妈比奶奶小几岁等等，以此贯彻生活化教学法,培养学生的实际能力,切切实实地掌握知识。㈡课外生活化教学的内容课外生活化教学主要是要将生活的“活水”引入各科教学，通过开展丰富多彩的课外活动，积极引导学生观察生活，体验生活，学会怎样进入社会，怎样与社会其他成员共处交往，学会怎样用钱购物，怎样向人问路、乘车、打电话等等，就是把学生带到真实的生活场景和社会场所中去，亲自尝试用所学的知识与技能去解决实际生活问题，培养其实践应用能力，让他们懂得“处处皆可学习”的道理。

例如：主题单元--超市购物，其教学内容可以通过①准备课：参观超市，认识超市物品、货架、标牌，学习物品分类；识字：标牌上的常用字--入口、出口、存包处、收银台；计算：认识人民币，学习交费；歌曲：逛超市；②综合课：在模拟超市中学习购物；③实践课：去超市购物等一系列的课外活动，寓教育于活动中，使学生由知识的接受者变为学习的探究者，实践者，评价者。四、多学科生活化教学的方法由于智障儿童智力水平低下，学习速度慢，注意力难集中，理解能力差，缺乏学习动机低与兴趣等，要使智障学生更好的接受知识，增强适应社会生活的能力，就必须从学生最有直接关系的内容入手，采取最符合其身心发展特征的教学方法，才能收到事半功倍的效果。具体包括：情景教学法、游戏教学法、实践操作法

、“小步子、多循环”训练法情景教学法以生活为依据，把教学内容和生活情景创设巧妙的结合在一起，把书上所描述的内容变为学生能看得见、摸得着的现实生活情景，使学生更快更好的理解知识、适应社会生活。游戏教学法我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命。”对智障儿童来说，他们由于智力方面和身体发育动作及语言等方面存在的不同缺陷，加上因社会、家庭的种种不利环境的限制，使他们不能或不会像正常儿童那样进行游戏，或者游戏大大少于正常儿童，这样又反过来使得他们丧失了大量像正常儿童一样去接触社会、学习知识的机会，从而又使他们的发育和发展受到进一步限制。相互制约的结果，导致了智障儿童的发展越来越跟不上其身体和年龄的发展水平。因此，游戏不仅是儿童生活中极为重要的一种独特的学习活动，也是智障儿童教育中不可缺少的特殊的补偿教育手段。游戏可以为智障儿童增加学习机会，是教育智障儿童的一种行之有效的教学方法。它有利于不良行为与情绪的矫治，有利于对缺陷的补偿，有利于生活化教学的实施。实践操作法丰富多彩的生活给教学提供了活水源。教师要充分捕捉现实生活现象，让生活成为学习知识的教材，引导学生投身学习实践，让学生从思想到行动都能贴近生活、适应社会。俗话说：要想知道梨子的滋味，应该亲自去尝一尝。如带学生煮饺子、切萝卜丝、到邮局寄信、帮助阿姨收拾碗筷、搞卫生等等，都是在生活中使学生理解知识、锻炼生活自理能力、增强适应社会能力有效方法。“小步子、多循环”训练法

智障儿童由于大脑功能发育障碍，身心发展受到严重影响，学习生活各方面的能力常常低于正常儿童，而且不仅仅某一心理过程的低下，甚至整个心理活动各方面的水平都普遍低下。然而，无论其智力障碍的程度如何，他们身心发展的基本规律与正常儿童是一致的，同样遵循着由简到繁、由不完善到完善发展的连续性和阶段性的规律，只不过是发展的起点较迟、发展的速度缓慢、最终达到的水平较低而已。因此，对智障儿童的学习和生活上的教育，就应特别强调应用发展的观点进行教育。在林林总总的教学方法中，都离不开“小步子，多循环”训练法。该训练法就是遵循儿童发展连续性的原理，针对智障学生的实际，降低教学的起点，分解教学过程，及时强化刺激，反复多次的训练，从而挖掘智障孩子的潜能，循序渐进地开展教学训练活动，最终有效帮助智障学生提升学习和生活的技能的一种很有效的特殊教育方法。五、多学科生活化教学的评价生活化课程的教学评价是一种发展性的评价。评价的目的是促进学生的全面发展，而不是将学生划分等级。评价的着眼点在学生取得的进步以及有待发展的方面，