2.0能力提升工程 信息化教学教研制度

幼儿园提升工程2.0信息化教学教研制度（一）建立组织机构幼儿园高度重视信息技术应用能力培训，成立园任组长、主管教学的副校长任副组长的信息化教幼儿园本研修工作领导小组，人员分工如下：组长：副组长：组员：（二）加强信息时代教育理论学习本学年重点学习信息化教学理论以及有关文件，引领广大教师学习信息技术，用好用于课堂教学当中，切实解决教育教学中的问题。根据我园信息化教学发展规划，结合实际，制定本年度教师学习计划。（三）加强信息技术学习幼儿园研制教师信息技术应用列表（见附表），教师结合自己研修的能力点，学习相关技术，并应用于课堂教学中。（四）主要工作任务通过修改备课、上课以及听评课制度，促进教师信息技术应用常态化园长要做好信息技术应用校本研修的指导、引领、监督、落实工作，教研主任要活动，此项工作作为幼儿园考核教师的重要材料存档，办公室负责常规检查考核记载，幼儿园校本研修领导小组在每学期末要集中进行考核评价。◆提高技术在学情分析中的应用能力学情分析是教学难点制定的基础，做好学情分析是提高教学质量的前提。幼儿园将通过修改备课制度，要求教师在教案编制中，提供教学难点确定的依据，加强教学设计的针对性。在教案编写中回答如何运用科学规范的方法进行学情分析？如何克服学情分析泛化和手段单一的问题？如何保证对学习者的评定真实有效？如何将学情分析需求与差异？等问题。合理利用信息技术手段辅助分析学生的知识基础、技能水平、生活经验、学习动机、发展需要、技术条件等因素，从而找到教学的适切目标；为教学重难点的突破、教在学情分析中，从“认知状况”和“学习准备”两个维度，针对学生已有“能”、“生活经验”、“学习兴趣”、“学习需要”等方面对学生进行相应的学情分析。◆提高教师演示课件的制作与应用水平演示文稿制作是教师必备的能力，幼儿园可以在备课制度中增加关于课件制作与应要避免不顾学生特点和教学需要呈现过多的冗余信息，如声音、动画等干扰学生注意；要注重知识要点的整合提炼，注意避免教材文字堆砌和搬家；要通过表格、标配。在使用过程中，要注意避免照着“演示文稿”另外，演示文稿制作应内容设计，不要过于技术的应用。◆提高教师数字资源的检索、判断能力该能力点为信息时代教师必备的能力。因此通过修改备课制度，要求教师在撰写教案时，标明引用资源的来源；同时说明引用资源考证的过程；◆提高数字资源的管理能力期保存和检索应用，如可以通过扫描、拍照、录入等方式实现资源的电子化。源属性，如课件资源命名需体现课件的教学范围、适合年龄、学科名等。资源分类可根据内容、面向对象、任务等维度进行整理，如教师可以将自身制作的学科数字教育资源与收集到的学科资源进行整合，将课程标准、教材、教学设计、制作的数字教育和收集的数字教育资源等进行有机的结合，利于对本学科数字教育资源进行再开发和利用。学资源库，并进行评比。◆提高教师技术支持的课堂导入能力课堂导入是教学的重要组成部分，幼儿园将通过修改备课制度、上课制度，加起学生的注意？怎样促进学生找到学习内容与预期学习目标的关联性？如何通过导入建立学生学习的信心？课堂导入能否让学生获得成就感从而促进学习迁移？如何把握好导入环节的度，不喧宾夺主？等问题，提高课堂导入的质量。条件等因素综合设计导入环节。从信息的呈现方式、情境性、趣味性、直观性等加以引导。◆提高教师技术支持的总结能力修改和细化备课制度，要求教师在备课过程中回答并解决如下问题：如何有效测量学生对于知识的接受情况和内化情况？如何有效解决反馈延时性的问题？如何定总结提升效果？对知识进行可视化、结构化分析，深化知识的应用。侧重于学生高阶思维培养，使学生感受对知识的多元理解视角，形成个人的知识框架与结构。通过制度修改，建设与信息时代相匹配的幼儿园管理制度，促进幼儿园发展。扎实开展提升工程2.0网络研修活动，做到边学边用健全研修工作经费保障机制，加大经费投入支持力度。健全校本研修的经费保障机制，不断加大对校本研修的经费投入，确保校本研修的经费投入，积极为全面推进信息技术应用校本研修工作创造条件。励作用。将校本研修的过程和绩效纳入全校领导与教师的工作考核、评比、评优的必要条件之一，并采取各种方式合理地实施奖励。术应用创造条件；通过开展线上学习，线下应用，形成边学边用、学为所用的研修氛围，做到真学习、真应用，落实年度研修关键词，促进学生学习方式的变革。完成上级工程办关于提升工程2.0的研修要求幼儿园鼓励和支持教师参加上级部门组织的各项培训活动，不断提高教师的信息化教学水平。围绕提升工程2.0，做好科研课题研究遵循教育规律，抓住科研课题在研究中提升信息化教学应用能力。认真组织好教育科研刊物的投稿撰稿工作，特别要注重上级教育科研信息拦目的报道。组建信息技术融合校内课题研究团队，拟开展的课题研究能力点为：◆提高教师跨学科教学设计的能力幼儿园制定并完善相应的制度，要求每个学科教师在一个学期中至少设计一个基于跨学科意识，运用两种或两种以上的学科观念以及跨学科观念， 解决真实问题的习活动设计方案。在提交的方案中，教师需要回答：是否紧扣学生学科理解与生活理解的发展需要？是否满足教育的内在价值？“跨学科主题”是否与相关的学科观念和学科思维建立深刻联系？学生在探究中能否得出自己的独特理解？幼儿园融合小组研制“”指导性文件，通过讲座、教研活动、教学指导等方式引导教师突破学科边界去思考的跨学科意识，将理解与探究取向的跨学科深度养的发展，体现深度学习的要求。◆提高教师“支持学生创造性学习与表达”能力幼儿园将修改相应的教学制度，鼓励教师在课堂教学中增加拓展学生问题解决的思考维度和视野，帮助学生基于自主探索与理解内化尝试多种形式的交流表达。 引教师在备课中思考：活动所需要的技术应用是否易得、可行？是否与学习内容和学生基础相契合？是否有助于学习主题的深化与延续？学生是否能够全员参与？（（2）幼儿园鼓励教师充分运用各种学科学习平台、学科教学工具、社交工具等促进师生之间和学生之间的互动，收集和分析学生问题并对学生思维过程进行评价，开展某些关键问题的学习，帮助学生创造性地表达自己的学习过程与学习收获，记