《荆公》教学说课稿3篇

《荆公》教学说课稿3篇教材分析

《荆公改字》一文选自南宋洪迈的《容斋续笔?诗词改字》卷八，主要讲的是《泊船瓜洲》一诗草稿中“春风又绿江南岸”一句，王安石曾改来改去，换了十多个字，最终才确定为“绿”字。课文虽然短小，所表现出的王安石字斟句酌、精益求精的炼字精神是足以让人深受感动的。课文可以分成两局部，第一局部是王荆公的绝句《泊船瓜洲》，其次局部是“春风又绿江南岸”一句的修改正程。

教学目标

1.正确书写“荆”字。

2.正确、流利地朗读课文，能依据解释疏通全文，理解课文内容。

3.品尝王安石改字的精妙，体会推敲炼字的民族文化才智。

教学建议

(一)教学预备

布置学生查阅相关资料，预习课文。

(二)教学过程

1.识字与写字

本课要求写的字只有一个“荆”字，这个字读“jng”，不读“jn”，是左右构造，不能写成上下构造。

2.朗读指导

朗读时应着力读出文言文的韵味和其中蕴涵的思想感情。教师在教学中，可以连续使用示范朗读、领读等方法指导学生练习朗读，还要给学生创设自己练习的时机，在反复朗读的过程中，把握好文言文朗读的停顿与速度。以下的停顿仅供朗读时参考：王荆公/绝句云：“京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还?”吴中/士人家/藏其草，初云/“又到江南岸”，圈去“到”字，注曰“不好”，改为“过”字;复圈去/而改为“入”;旋改为“满”。凡如是/十许字，始定为“绿”。

3.阅读教学

本课的阅读教学建议把课文的学习与课后的“思索与沟通”有机地结合起来。

(1)请学生背诵《泊船瓜洲》这首诗，由叙述诗的大意引入新课。

(2)在教师的示范朗读和领读中，学生能流利地朗读课文。

(3)借助书后解释了解课文大意。在这里要结合“思索与沟通2”引导学生知道修改诗句的过程是经受了“最初……接着……又……再……最终”这样一个过程。

(4)结合“思索与沟通3”，引导学生开展争论，体会“春风又绿江南岸”一句中“绿”字的精妙所在。在教学的过程中，教师要留意为学生创设朗读的实践时机，把朗读、默读、思索、沟通结合起来。

下面短文的大意仅供参考：

王安石有一首七言绝句写道：“京口与瓜洲被一水间隔，远眺钟山好像只隔着几道山岭。春风吹拂给江南沿岸染上了新绿，明月什么时候才能照射着送我返回家乡?”苏州的一位文人家中保藏着原诗的底稿，起初写为“又到江南岸”，画圈删掉“到”字，在诗文旁批注到“不好”，改写为“过”。又圈掉而改作“入”。随后又改作“满”。总共照这样修改，前后选用了十多个字，最终才确定为“绿”字。

4.活动提示

(1)思索与沟通

文中的诗是我们曾经学过的，重温此诗，请你说说诗句的意思，假如你有新的理解，还可以与同学沟通。这一练习是针对学生已经学过了《泊船瓜洲》这首诗以后来设计的，目的是引起学生的思索。因此，不强求学生肯定要说出新的体会，学生能想到一些问题即可。

文中的“初”“复”“旋”“始”各是什么意思?从这些词语前后的联系上看，你能感悟到什么呢?这一练习首先是借助解释或工具书了解“初”“复”“旋”“始”的意思，“初”是最初，开头的意思;“复”是再的意思;“旋”是又的意思;“始”是才，方才的意思。将这些词语联系起来看，就会发觉“春风又绿江南岸”一句经受了“最初……接着……又……再……最终”的反复修改正程。教师在教学过程中，就可以引导学生围绕这一发觉来谈自己感悟。

争论：王荆公几经修改，把“到”字最终改定为“绿”字，好在哪里?这一练习旨在引导学生深切体会“春风又绿江南岸”中“绿”字用得精妙。据相关资料记载，王安石在最终用“绿”之前，除了用“到”“过”“入”“满”，还曾用过“掠、穿、去、来、送、染”等字，认真品尝，用“绿”字效果最好，由于“绿”字由原来的形容词变成了动词，把春风给江南披上了绿装这一变化，生动而又形象地写出来了，既能表现春风奇妙，又能显示春色和生命力的特征，更重要的是一个“绿”字唤起了江南一片春色，唤起了无限的联想，唤起了心底思归的念头，与下文“明月何时照我还”亲密照顾。

(2)拓展与运用

用自己的话把《荆公改字》这个小故事讲一讲，能写的可以写下来。这是一个表达与习作相结合的练习。讲故事，要鼓舞学生适当绽开联想;写故事的时候，不要约束学生，也不要只是简洁地将文言文译成。

5.课时安排：建议2课时。

教学中可能消失的问题与解决对策

本文所讲的故事家喻户晓，因此，就故事本身学生不会觉得生疏，因此，再引导学生通过对比解释或运用工具书来读懂课文是需要重点关注的。因此，在教学的过程中，要强调学生对比解释读课文。不懂的还要查阅工具书。

《荆公》教学说课稿2

一、说教材

分析这一板块的主题是推敲，包括三篇文言文，、、《贾岛推敲》《荆公改字》《欧阳定稿》《荆公改字》一文选自南宋。表现的是古人严谨创作、反复推敲的学习态度。洪迈的《容斋续笔诗词改字》卷八，主要讲的是《泊船瓜洲》一诗草稿中“春风又绿江南岸”一句，王安石改来改去，换了十多个字，最终才确定为“绿”字。课文虽然短小，所表现出的王安石字斟句酌、精益求精的炼字精神是足以让人深受感动的。课文分成两局部，第一局部是王荆公的绝句《泊船瓜洲》，其次局部是“春风又绿江南岸”一句的修改正程。

二、说教学

目标新课标指出：阅读教学是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。本课教学，从课初的学生初读，指名读，教师指导读、范读，学生练读，齐读。到课中，边理解边读，始终到理解后的背诵。可谓是把读和诵贯穿始终。教育家波利亚曾说过：“学习任何学问的途径都是由自己去发觉，由于这种发觉理解最深刻，也最简单把握其内在的规律，性质和联系。”本篇课文的学习完全是学生借助已有的学问阅历和手中的工具书自学完成的，特殊是在体会王安石改字的精妙，我请同学们把王安石曾经用过的“到，过，穿，送，染”等字送回诗句中，通过读自主地发觉，体会。这也充分地表达了以学生为本，让学生在自读自悟中学习语文的特点。

教学目标:

1、正确、流利地朗读课文，能依据解释疏通全文，理解课文内容。

2、学习古人一丝不苟的创作态度，把文章改写成小故事。

3、品尝王安石改字的精妙，体会推敲炼字的民族文化才智。

教学重点：

学生能理解课文，体会王安石改字的精妙。

教学难点：

品尝王安石改字

三、说教法

和学法本课是一篇文言文，《课程标准》规定，小学阶段文言文教学，重点在于考察学生记诵积存的过程，考察他们能否凭借解释和工具书理解诗文大意，而非考察词法、句法等学问的把握程度，基于上述，我选用了如下教学法和学法：

教法：

1朗读感悟法，读出文言文的节奏，读出文言文的韵律，于读中感悟用字之妙。

2点拨法，对于学生疏通有困难的地方予以点拨。

3评价鼓励法。

学法：

1争论沟通法：让学生结合工具书自主沟通悟出文章的大意。

2情境朗读法，通过启发鼓励，让学生读出一个一丝不苟的王安石，一个精益求精的王安石。

3想象质疑法，充分发挥学生共性，让学生敢于想象、敢于质疑。

四、说教学

媒体资源的选择本课教学中，我将利用工具书、多媒体课件、人物图片等教学资源，以助于学生更好地理解本文。

五、说教学过程

由于本课是《荆公改字》的其次课时，学生对文本有了肯定地把握，故本课我设置了“板书课题，总体回忆;共讨学法，再现文章内容;沟通汇报，悟字之妙;创新课堂，故事演练;拓展延长，情感升华”五个环节。

(一)、板书课题，总体回忆本环节中，学生将齐读课题，答复王荆公是谁?改的是哪个字?为什么要改呢?通过以上问题，让学生自然走入文本区品尝用字之妙。

(二)共讨学法，再现文章内容出示荆公改字的原文让学生去读，读的过程中对个别断句处教师进展相机指导。力求让学生读出文言文的节奏与韵律。由于文言文语言不像现代文那样通俗易懂，我将与学生共讨如何再现文言文内容的方法，进而总结出来，出示在幻灯片上，让学生结合上述方法，去疏通文章内容，有疑难出我将予以启发和点拨。再现文章内容后，让学生结合文章脉络尝试背诵。此环节设计，充分敬重了学生的共性，敬重了学生的主体地位，培育了学生的思索力量、实践力量、合作力量。

(三)沟通汇报，悟字之妙基于上一环节对文章大意的疏通，学生已于无形当中感受到了王安石那一丝不苟、精益求精的精神。这一环节，将结合课后思索与沟通局部第三题与学生共同争论，为什么用“绿”字，绿字好在哪里?设计此环节，旨在激发学生的创新力量和独立思索力量，只要学生言之有理都讲予以鼓舞性评价。

(四)创新思维，故事演练写，中心教科所张若田先生就曾说过，是语文教学的应有之义，语文教学，一手抓读，一手抓写，如此而已。因此在这一环节，我设计了故事改编这一内容。鼓舞学生在敬重原文内容的根底上，大胆的绽开想象，把荆公改字改写成一个生动的现代文小故事。这样设计既提高了学生的阅读力量，又进展了学生的思维;既注意了积存感悟，又注意了实践运用，使学生的语文素养得以提高。

《荆公》教学说课稿3

教学目标：

1.连续学习文言文断句的方法，感受文言文的特点。

2.理解课文内容，了解王安石炼字的经受，理解课文的意思。

3.品读体会课文，学习古人对学问的严谨态度。

教学重点：

读通并能借助解释读懂课文，能用自己的话复述。

教学难点：

品读体会课文，学习古人对学问的严谨态度。

课时安排：

2课时

教学预备：

幻灯片

教学过程：

第一课时

一、复习导入，设下悬念

背诵诗歌《泊船瓜州》

王安石选用绿”字，还有一段故事呢，读课文，了解故事内容。

二、练习朗读课文

1.组间巡察，随机指导。

2.组织学生进展朗读汇报(指名读、同桌间合作读、齐读)

3.指导断句。

三、指导学生理解古文的也许意思

1.组织学生通过查字典和联系上下文来了解古文的意思。

2.指导学生用自己的话复述故事。

四、学习生字

认读生字。口头组词。指导书写“荆”字。

五、布置作业

熟读课文，用自己的话复述故事。抄写解释。

其次课时

一、复习导入

复述课文。

二、抓住课文主要内容，深入理解课文

1.读课文。通过比拟，赏析“绿”字

点拨学生体会“绿”字的妙用：a.春风给江南带来了绿色;b.“绿”字还给人以鲜亮的颜色感和剩机感;c.“绿”字和“还”字还有内在的联系，明媚的春色更引发了诗人想回家的念头。