拱形的力量说课稿

拱形的力量说课稿拱形的力量说课稿1

一教材分析

我说课的题目是《拱形的力量》(出示课件)，《拱形的力量》是教科版科学教科书六年级上册第二单元的第三课，学生通过前两课的学习已初步了解转变材料的厚度和样子会增添抗弯曲能力。在本课中，提出了一种新的样子——拱形。拱形结构是一类很重要的结构，应用广泛。拱形结构又叫推力结构，它的特点是把受到的压力分解成向下的压力和向外的推力，是全部结构中唯一产生外推力的结构。而讨论拱形的承重特点更具趣味性和挑战性。

教材细心设计支配了两项活动。第一项是测试纸拱的承受能力，这个活动让学生初步了解拱形承重的隐秘。第二项活动是搭一个瓜皮拱，这个活动是让学生了解拱形在生活中的应用和深入理解拱形承重的原理。

教学目标：

据此，我设置了一下几点教学目标：(出示课件)

1科学概念：拱形可以向下和向外传递承受的压力，所以能够承受很大的压力。

2过程与方法：依据观看到的拱形产生的形变，来推想它受力的状况。

3情感、看法、价值观：让学生了解拱形在生活中的应用，同时体验探究的乐趣，培育学生的合作精神以及增添学生的环保意识。

重点(出示课件)：我认为在弄清拱形可以向下和向外传递承受的压力，设法保持拱形的样子，使它承受更大的压力。

难点〔出示课件〕：拱的受力原理和如何更好地发挥拱的受力特点。

教学预备(出示课件)：要完本钱节课的教学，需要预备的材料有:做拱形的纸,铁垫圈若干,课件,小木块若干,西瓜皮块若干、抹布。

二学情分析：(出示课件)：

通过本单元前两课的学习，学生对增加材料厚度和转变材料的样子可以增加物体抗弯曲能力的探究已产生了深厚的兴趣，在这种气氛下信任进一步探究拱形，学生们的热情会更加高涨。

三教法学法分析：

教学目标能够顺利的完成，需要合理的科学的教学方法，为了达成教学目标，突破重难点，本课我将采纳“探究－研讨〞法组织学生进行探究性学习(出示课件)

〔一〕：自主——探究法。

《新课程标准》指出：学生是学习的主体，在科学学习过程中，学生自主动手操作的活动是学生学习科学的主要途径。本课主要引导学生利用旧挂历纸和垫圈探究纸拱的承受压力的能力。在这个过程中学生充分发挥自己的动手能力和创造性思维，学生的科学素养能够更好的得到自主进展。

〔二〕：合作——研讨法。

科学活动以小组的形式开展，不仅可以培育学生的团结合作精神而且可以在活动过程提出自己的想法，同伴之间进行相互沟通，最终达成共识。

四教学过程：

我始终认为科学课堂必需是充满情趣和智慧的课堂，它着力于激发学生科学探究的兴趣，点燃学生智慧的火花，让学生的兴趣更深厚，让学生的智慧更灵动。以这个为基点，我着重从以下四个方面进行教学设计：

〔一〕：创设情境，激趣导入。(出示课件)

首先我将出示一张纸，引导学生观看：看老师手中的这张纸。它连自身的重量都承受不起，这样柔软无力的纸你能用什么方法让它至少能承受自身重量不塌下去吗？通过学生回答，不但可以检查学生对前节课学问的把握程度。还调动了他们学习的主动性，引导学生说到拱形，这时我(做一个拱)继续启发学生，做成拱形后它没有塌下去，看来拱形也有科学道理。你们发觉了吗，我们的四周中也有很多的拱形建筑，请看(播放课件图片：赵洲桥、拱门、九洲体育馆)为什么这么多的建筑都采纳了拱形呢？同学们情愿和老师一起来讨论拱形中的学问吗？〔这时我板书：拱形的力量〕

我这样

设计的目的是使学生认识到“拱形〞是“转变样子〞的另一个视角。通过观赏拱形建筑的图片，让学生感受到中国劳动人民的勤劳智慧，拱形的奇妙作用，最终的提问激发起学生的求知欲。并且通过教师演示平纸和拱纸的承重能力，使学生明白同样大小和材料的拱纸比平纸承重能力强，同时亲眼目睹了拱纸承重过程中的形变，初步感知拱形受力的特点。

〔二〕：探究研讨——测试纸拱(出示课件)

这里我设计了三个试验活动:

为了突破重点，我设计了第一个试验：做一个纸拱，试试它能承受多大的重量。〔课件〕

学生把纸拱放在垫板上，并在拱足的地方做好记号。观看之后，说一说拱自身的重量落在哪里？引导学生说出在拱的下部。

教师解释概念：在拱与垫板接触的地方，我们把它叫拱足。下面请同学们轻轻地放一个垫圈在纸拱上，来测试拱的承受力，认真观看纸拱的改变。并回答：哪个部分承受着垫圈的重力？学生会发觉拱足向两边伸展，而垫圈的重力是被拱顶承受的。

再加一个垫圈，观看一下新的改变。学生发觉纸拱随着压力的增大，拱足伸展得更大了，最终就平了。依据这一现象让学生通过自己的理解来解释。“纸拱〞为什么会向两边伸展开去？

在这个环节中，通过观看描述活动，学生能清楚地认识拱形的受力轨迹，从而建构第一层次的“拱形〞概念――拱形可以通过材料向下和向外传递承受的压力。看到拱足分开自然想到要用什么东西去抵住它。

教学进行到这里，基本抓住了本课的第一条基本概念。为了让学生进一步深刻理解拱形的受力原理，我又设计了第二个试验：把拱足固定，测试纸拱能承载多大的重量。

试验二：把拱足固定，测试纸拱能承载多大的重量〔课件〕

教师设问：既然我们知道了纸拱受力变形的缘由，你有什么方法使纸拱不简单变形，能承受更大压力？承受几个垫圈你能预报一下吗？怎样让拱形承受更大的压力？用试验检测一下看行不行。学生开始分组试验：用东西〔书本〕抵住拱足，在拱顶上不断加垫圈。试验时教师巡察指导。在试验的过程中，学生就会发觉，抵住拱足的物品越大越重，纸拱的承受能力就越强。引导学生进一步改良试验方案，让拱形能够承受更大的压力。

通过师生谈话，进一步确定学生的想法，用东西抵住拱足，拱承受的压力要大一些。在这个过程中，还可以商量观看到的现象。当拱顶上的压力不断增加时，它的样子会有什么改变？纸拱为什么会产生这种改变？通过这样的设问，再一次让学生理解拱形的受力原理。让学生在仔细观看现象后，对出现的问题作出解释，当拱顶上的垫圈不断增加时，纸拱还是要塌，向左右偏，通过操作适当开动脑筋去思索解决方案，怎样让拱形承受的压力再大些，进而引出试验三：让拱形承受更大的压力。

试验三：让拱形承受更大的压力〔出示课件〕

科学必需用事实讲话。科学数据就是探究活动中获得的事实性资料，对科学数据的分析是激活学生理性思维的重要途径。

我提问：我们怎么做能让纸拱承受更大的压力？你准备怎么做？让学生把自己的方案写下来，再汇报。

学生进行试验操作。我用课件出示：(【温馨提示：1、进行试验时，做好数据记录。2、每个试验，“拱桥〞的拱足之间的距离要保持一致。3、假如纸条被压坏或有明显折痕，应当换上新的纸条。】)

学生分组试验大多数学生都在拱形的两边放木块，把拱足抵住，试验结束后，教师提出问题，如今你能解释一下为什么抵住拱足，就能提高拱的承受力，

请学生试着解释。

〔演示课件说明:拱形承载重量时，能把压力向下向外传递给相邻的部分，拱形各部分互相挤压，结合得更加紧密。拱形受压时会产生一个向外的推力，抵住这个力，拱就能承载很大的重量。〕我将进一步引导学生思索：从同学们刚刚的试验中我们看到抵住拱足的物体的多了、重了，拱的承重能力就增添了！那如今老师有个问题了，要是我们继续在旁边加，拱是不是会始终都这样，承受的物体越来越多呢？学生可能回答：不能或能，老师点拨：拱有肯定的承载能力，不能超过它的限度，就如我们天天经过的大桥——招苏台河大桥，他的限载重量是20吨。通过生活中的拱形建筑可以引出极限限载的含义。&nbs

p;最终让学生总结拱形承载的隐秘。〔同时我把拱形承重的隐秘展示在黑板上〕通过这个环节学生不仅了解了拱形承重的隐秘，同时培育了大家的自主操作能力和团结合作的精神。这样课堂教学主线清楚，学生探究情趣盎然，深入有效。

〔三〕：理性认识—搭瓜皮拱

学生分组活动，课前每小组预备了西瓜皮块来搭一座拱桥，两组学生分别在讲桌两边搭拱，

本环节的活动用到了瓜皮，会弄脏学生的手和课桌,我会让学生用预备的抹布,待试验结束后擦洁净,让学生增添环保意识。

我这样设计的目的是纸拱毕竟是一个不会轰然垮掉的拱，做一个瓜皮拱不但饶好玩味，而且更能让学生亲身感受到拱形的承重特点，两个活动相比，前者是感性的探究，后者是理性的认识，相辅相成。

〔四〕：拓展延长，情感升华

在教学的最终，通过身边一些熟识的建筑中拱形的运用让学生将学问还原生活。再让学生观赏培江三桥等〔课件图〕拱形建筑的图片，让学生吸收信息，提高创新意识，从而使学生感受到中国劳动人民的勤劳智慧。

五板书设计

结合本节课的重点和难点，我把拱形承重的隐秘展示在黑板上，让学生能清晰、明了地理解拱的受力原理

拱形的力量

拱形承重的隐秘:拱形承载重量时，能把压力向下向外传递给相邻的部分，拱形各部分互相挤压，结合得更加紧密。

俗话说：“科学探究无止境〞。我更觉得：“科学教学艺术的探究更无止境〞。以上是我的说课内容,感谢大家!

拱形的力量说课稿2

说教材：

《拱形的力量》是教科版科学教科书六年级上册第二单元的第三课，学生通过前面两课的学习已初步了解转变材料的厚度和样子会增添抗弯曲能力。在本课中，提出了一种新的样子——拱形。教材设计主要支配了两项活动。第一项是测试纸拱的承受能力，这个活动让学生初步了解了拱形承重的隐秘。第二项活动是搭一个瓜皮拱，这个活动是让学生了解拱形在生活中的应用和深入理解拱形承重的原理。

说学情：

通过本单元前两课的学习，学生对增加材料厚度和转变材料的样子可以增加物体抗弯曲能力的探究已产生了特别深厚的兴趣，在这气氛下信任进一步探究拱形，学生们的热情会更加高涨。鉴于以上的分析，我认为本课的教学重点是：知道拱的受力的原理。教学难点是：拱形承重的隐秘和如何更好地发挥出拱的受力特点。综合以上的分析，我将本课教学目标定位于：科学概念：拱形受到压力时，能把向下的力向下和向外传递给相邻的部分。假如能抵住拱形的外推力，拱形承受的压力就会增添。

过程与方法：

通过探究纸拱的承受能力的活动，了解拱形承重的隐秘。

情感、看法、价值观：

让学生了解拱形在生活中的应用，同时体验体验探究的乐趣，培育学生的合作精神。

说教法学法：

教学目标能够顺利的大成，需要合理的科学的教学方法，为了达成教学目标，突破重难点，本课我将采纳“探究－研讨〞法组织学生进行探究性学习，具体方法如下“：

一：自主操作法。

《新课程标准》指出：学生是学习的主题，在科学学习过程中，学生自主动手操作的活动是学生学习科学的主要途径。本课主要引导学生利用旧挂历纸和垫圈探究纸拱的承受压力的.能力。在这个过程中学生充分发挥自己的动手能力和创造性思维，学生的科学素养能够更好的得到自主进展。

二：合作研讨法。

科学活动以小组的形式开展，不仅可以培育学生的团结合作精神而且可以在活动过程提出自己的想法，同伴之间进行相互沟通，最终达成共识。

说教学过程：

科学的学习要与学生的认知特点相统一，才能使科学教学发挥最大的效益。要立足学生的认知结构来布局活动和结构，所以我将本课的教学过程设计如下：

一：创设问题情境，引起学生的兴趣。

兴趣是最好的老师，假如学生有了学习的兴趣，他们就会产生学习的欲望并能主动的投入到学习活动中去。

我将出示一张纸：看老师手中的这张纸。〔把它平放着，用手托住纸的两端将纸平放在两手之间，纸塌下去了〕它连自身的重量都承受不起，这样柔软无力的纸你能用什么方法让它至少能承受自身重量不塌下去吗？

学生汇报。〔提示不能增加材料。让学生充分发言，可以检查学生对前节课学问的把握程度。引导学生说到拱形时。〕

师：〔做一个拱〕做成拱形后它没有塌下去，看来拱形也有科学道理。你们发觉了没有我们的四周中也有很多的拱形建筑，请看〔播放课件图片：赵洲桥、拱门、奥运馆所……〕

为什么这么多的建筑都采纳了拱形呢？同学们情愿和老师一起来讨论拱形中的学问吗？〔板书：拱形的力量〕

通过这个环节创设了问题情境主要是引起学生的兴趣和求知欲。让学生知道本节课我们将要学习的内容。

二：测试纸拱的承重能力

我将会说下面我们来做一个纸拱，试试它能承受多大的重量吧。

活动一：教学生做纸拱〔把纸先卷一卷再松开，做成一个拱形〕，放在桌面上观看，说一说拱自身的重量在哪里？特殊要留意：这个拱形不能借助其他物体的帮助。

分组试验〔教师巡察指导〕。

学生汇报。〔在拱下部〕

我会说：对，在拱与桌面接触的地方，我们把它叫拱足。好下面请同学们轻轻地放一个垫圈在纸拱上，来测试纸拱的承受力，认真观看纸拱有改变吗？

学生会回答：有，“纸拱〞向两边伸展。

接下来我提问：哪个部分承受着垫圈的重力？〔拱顶〕

请大家再在上面加一个垫圈，观看一下是不是有新的改变，纸拱随着压力的增大，你发觉它的样子有什么改变？

学生回答：拱形的足伸展得更大了，最终纸拱就平了。

我将追问：你能解释这种现象吗？“纸拱〞为什么会向两来伸展开去？

学生回答后，教师小结，课件演示：垫圈的重量压在了拱上，拱的全部重力传到两个拱足，这个力向下，向两边传去，使拱足在垫板上向外滑动，拱就伸展开了。

活动二：把拱足固定，测试纸拱能承载多大的重量

我会提问：既然我们知道了纸拱受力变形的缘由，你有什么方法使纸拱不简单变形，能承受更大压力？

学生可能会回答：用东西〔书本〕抵住拱足。

我将引导学生通过试验来验证下，〔对记录表讲解下〕

分组试验〔教师巡察指导〕。

商量：说说你们观看到的现象。当拱顶上的垫圈不断增加时，它的样子会有什么改变？〔还是要塌，向左右偏〕纸拱为什么会产生这种改变？你是怎样想的？

学生回答后，师进行肯定的评价

活动三：让拱形承受更大的压力

我提问：我们怎么做能让纸拱承受更大的压力？你准备怎么做？先将自己的方案写下来，再汇报。

学生汇报。学生听取别人的意见后对自己的方案可能有修改，让学生改良设想，完善方案。

学生进行试验操作。〔温馨提示〕：

1、进行试验时，做好数据记录。

2、每个试验，“拱桥〞的拱足之间的距离要保持一致。

3、假如纸条被压坏或有明显折痕，应当换上新的纸条。对记录表讲解下

②分组试验〔教师巡察指导〕。

③学生汇报。

我会说：通过不断改良试验，大家做出来的试验结果跟原来的相比，拱的承受力都大了许多。认真观看，你们的方案有一个共同的特点，是什么？〔都在拱形的两边放书本，把拱足抵住。〕如今你能还解释一下为什么抵住拱足，就能提高拱的承受力？

④请学生试着解释。

〔演示课件说明：拱形承载重量时，能把压力向下向外传递给相邻的部分，拱形各部分互相挤压，结合得更加紧密。拱形受压时会产生一个向外的推力，抵住这个力，拱就能承载很大的重量。〕

我将进一步引导学生思索：从同学们刚刚的试验中我们看到抵住拱足的物体的多了、重了，拱的承重能力就增添了！那如今老师有个问题了，要是我们继续在旁边加书本，拱是不是会始终都这样，承受的物体越来越多呢？〔引出极限、“限载〞的含义〕

通过这个环节学生不仅了解了拱形承重的隐秘，而且培育了大家的自主操作能力和团结合作的精神。

三：搭拱桥

如今我们来进行次竞赛，利用老师给大家提供的积木来搭一个座拱桥，看谁搭得好。

学生分组活动。两组学生分别在讲台两边桌上搭积木拱。其他同学观看，助威。〔提示：留意积木的样子，要用物体把拱足处抵住。〕全体观看积木拱桥，教师往拱上添加钩码。

师：你如今能解释为什么积木拱不会垮了吗？

本环节的活动用自制积木替代瓜皮，这样有利于保持学生桌面的洁净干净。同时，由于是木质材料所以每座桥的块数可以多些，学生必需互相协作才能更好完成试验。木质材料方便保存可在以后的教学中反复使用。

四：拓展延长

说说我们生活中还有哪些方面用到拱形的学问呢？

五：板书设计

拱形的力量

拱形的力量说课稿3

敬重的各位专家、领导、老师们：

大家下午好！

今日我说课的内容是《拱形的力量》。这是教科版科学教科书六年级上册第二单元的第三课，学生通过前面两课的学习已初步了解转变材料的厚度和样子会增添抗弯曲能力。在本课中，提出了一种新的样子——拱形。拱形结构是一类很重要的结构，应用广泛。拱形结构有的书又叫推力结构，它的特点是把受到的压力分解成向下的压力和向外的推力，是全部结构中唯一产生外推力的结构。而讨论拱形的承重特点更具趣味性和挑战性。教材细心设计了几个体验和试验活动，让学生了解到拱形的结构特点是把受到的压力分解成向下和向外的推力，通过提出问题——尝试——总结阅历——改良试验，再尝试——在获得胜利的探究过程中找到拱形承受巨大压力的缘由，认识拱形受力的特点。

通过本单元前两课的学习，学生对增加材料厚度和转变材料的样子可以增加物体抗弯曲能力的探究已产生了特别深厚的兴趣，在这气氛下进一步探究拱形，信任学生们的热情会更加高涨。

据此，我设置了一下几点教学目标：

科学概念：

拱形受到压力时，能把向下的力向下和向外传递给相邻的部分。假如能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的压力。

过程与方法：

能够边试验边思索，逐步深入地讨论一个问题。能依据观看到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。学生在试验探究活动中，如何进行试验，如何分工合作，如何处理数据，试验中出现与探究课题不同或与生活常识有矛盾的问题，应如何对待，也需在试验探究过程中引导学生正确处理，并鼓舞学生大胆尝试。培育学生试验动手能力的方法，一是让学生在实际操作中渐渐提高；二是教师在试验过程中给予恰当指导。

情感、看法、价值观：

让学生了解拱形在生活中的应用，同时体验科技的力量、创造的欢乐。

这堂课的重点，我认为在弄清拱形可以向下和向外传递承受的压力，设法保持拱形的样子，使它承受更大的压力。

难点在于：拱的受力原理和如何更好地发挥出拱的受力特点。

我始终认为科学课堂必需是充满情趣和智慧的课堂，它着力于激发学生科学探究的兴趣，点燃学生智慧的火花，让学生的兴趣更深厚，让学生的智慧更灵动。以这个为基点，我着重从以下三个方面对教学进行了设计：

一、充分挖掘蕴含丰富的材料。

材料是科学探究的物质载体，它的合理选用直接影响着科学探究的有效性。在“拱形的力量〞一课中，我们期望学生能依据试验观看发觉拱形受力后样子的改变，从而分析出拱形受力的状况，再依据拱形的受力状况，提出增添拱形承重能力的方法。要到达这个目标，首先要制作一个拱，然后要查找合适的抵住拱足的物体，两者组合在一起试验时，要能清楚显示拱形受力后样子的改变。

最初准备让学生随便造一张拱纸来讨论，结果连一年级的孩子都能在瞬间完成，过于简洁的操作难以调动学生的兴趣，而且五花八门的拱纸在课堂上使用，随便性太强，信服力不够。最终决定由教师制作拱纸提供给学生。拱纸要能吸引学生眼球，引发学生思维，又要能显示受力后典型的形变，即抵住拱足后拱纸中间受力部分会向下凹，拱足两侧会向外伸展，直至承受不了重量拱足往两边伸展，造成拱纸倒塌的改变过程。为了清楚的显示这个过程，我试验了许多次，拱纸选择多大？用什么类型的纸？抵住拱足用什么物体？物体多大？垫片的规格？┅┅这一系列问题的解决花费了不少的精力，最终确定拱纸的大小为长17厘米，宽3厘米，跨度为12厘米，用直径1厘米的螺帽抵住拱足，用直径1.2厘米、中心小孔的垫片做重物。

要用纸条做成到达要求的拱也非易事，我先把白色卡纸裁成纸条，然后把纸条紧紧地绑在塑料水管上，还要在纸条上匀称地喷水几次，主要是为了固定拱纸的样子。最终取下拱纸，在拱足处各裁去一小节，这时拱纸的跨度才能到达我们的要求。

几张拱纸、几颗螺帽、几个垫片，看似几样小小的事物，组合在一起却蕴含着丰富的探究内容。假如在课后有学生问我，拱纸是怎么做的？让他们亲自去尝试制作，不也是一项好玩的探究活动吗？

二、用概念引领有效的教学互动。

对科学概念的关注和讨论是当代科学教育的一个特点。“科学概念〞不仅仅是我们原先认识中的“学问性概念〞，它的内涵也远比“学问性概念〞要丰富、深刻。科学概念包括一般的科学事实和概念，还包括科学的观念和对科学的看法。科学概念和科学探究的双螺旋结构协调进展是我们追求的目标。

本课的核心概念是：拱形承载重量时，能把压力向下向外传递给相邻的部分，产生外推力。假如抵住这个力，拱形就能承载很大的重量。

在教学的开始，教师出示一张纸，把它平放着，用手托住纸的两端将纸平放在两手之间，纸塌下去了。然后对学生发出疑问：它连自身的重量都承受不起，这样柔软无力的纸你能用什么方法让它至少能承受自身重量不塌下去吗？

学生汇报时提示不能增加材料。让学生充分发言，这个还可以检查学生对前概念的理解。引导学生说到拱形。

教师把纸做成拱形后它没有塌下去。看来拱形也有科学道理。其实我国古代劳动人民早已利用拱的科学原理进行建筑设计。接下来播放课件图片：赵洲桥、拱门、奥运馆所……这么多的建筑为什么都采纳了拱形呢？邀请同学和教师一起来讨论拱形中的学问。板书：拱形的力量。

我这样设计的目的是使学生认识到“拱形〞是“转变样子〞的另一个视角。通过观赏拱形建筑的图片，让学生感受到中国劳动人民的勤劳智慧，拱形的奇妙作用，最终的提问激发起学生的求知欲。并且通过教师演示平纸和拱纸的承重能力，使学生明白同样大小和材料的拱纸比平纸承重能力强，同时亲眼目睹了拱纸承重过程中的形变，初步感知拱形受力的特点。

为了突破重点，我设计了第一个试验：做一个纸拱，试试它能承受多大的重量。

学生把纸拱放在垫板上，并在拱足的地方做好记号。观看之后，说一说拱自身的重量落在哪里？引导学生说出在拱的下部。

教师解释概念：在拱与垫板接触的地方，我们把它叫拱足。下面请同学们轻轻地放一个垫圈在纸拱上，来测试拱的承受力，认真观看纸拱的改变。并回答：哪个部分承受着垫圈的重力？学生会发觉拱足向两边伸展，而垫圈的重力是被拱顶承受的。

再加一个垫圈，观看一下新的改变。学生发觉纸拱随着压力的增大，拱足伸展得更大了，最终就平了。依据这一现象让学生通过自己的理解来解释。“纸拱〞为什么会向两来伸展开去？

在这个环节中，通过观看描述活动，学生能清楚地认识拱形桥的受力轨迹，从而建构第一层次的“拱形〞概念――拱形可以通过材料向下和向外传递承受的压力。看到拱足分开自然想到要用什么东西去抵住它。

教学进行到这里，基本抓住了本课的第一条基本概念。为了让学生进一步深刻理解拱形的受力原理，我又设计了第二个试验：把拱足固定，测试纸拱能承载多大的重量。

教师设问：既然我们知道了纸拱受力变形的缘由，你有什么方法使纸拱不简单变形，能承受更大压力？承受几个垫圈你能预报一下吗？怎样让拱形承受更大的压力？用试验检测下看行不行。

分组试验时教师巡察指导。在试验的过程中，学生就会发觉，抵住拱足的物品越大越重，纸拱的承受能力就越强。引导学生进一步改良试验方案，让拱形能够承受更大的压力。

通过师生谈话，进一步确