《雨巷》教学设计范文

《雨巷》教学设计范文

１、检查背诵，齐读《沁园春·长沙》下阕：

师：读得很好，你们读的时候把握怎样的基调。

生：有气势，豪迈、奔放。

２、齐读《雨巷》：

师评：情感基调把握不准，不是“雨巷”而是洒满阳光之巷，不是丁香花一样结着愁怨的姑娘，而是向日葵样的阳光女孩。

（反思：原本准备用基调反差很大的诗，比照体会《雨巷》的基调，但学生被前一首诗的惯性所带动，影响了对《雨巷》的基调把握。）

３、听朗读带。

（注：用乔榛朗读带、情感拿捏最是恰到好处。）

４、学生再次齐读《雨巷》。

（听朗读带后、情感把握好多了。让学生从主观上感受象征派的“安静的体验”。）

二、自主解读

提示：

１、在诗中，有哪些是印象深刻，很有感觉的？

２、有哪些发觉和启迪？

３、有哪些理解不透的？

实录：

生：为什么“盼望逢着丁香一样结着愁怨姑娘”？

生：由于丁香象征忧愁，有一首歌《丁香花》，讲得就是忧愁。

师：很好，说得很到位。关于丁香花有什么寓意，请看练习四的李商隐，李璟，王十朋三首关于丁香花的诗。

学生阅读思索。

师：三首诗中丁香花有什么共同点？

生：忧愁、忧愁的象征。

生：如何理解雨巷“悠长悠长又寂寥”。

生：哀怨如雨巷一样悠长，表达情感。

生：“投出太息一般的眼光”很美，但是怎样理解？

师：眼光是从视觉来感知的，但太息即叹息是听觉的，用太息来形容，修饰眼光，我们仿佛听到一声叹息从心底发出，而叹息时眼光是哀怨，凄婉，令人心颤的。写法上，用听觉来形容修饰视觉。

（反思：曾经想让学生进展评点，但学生评点不到位，因而教师进展引领，评课时，有教师提出要点明“移就”的手法，但我认为对高一的新生，不必强求他们把握，修辞学问，教学时，教师应当“心中有语法，口中无语法”，指出语言精妙之处即可。）

师：丁香姑娘是谁,你是如何理解了香姑娘。

学生观点归纳：

１、是理解中的爱人、象征爱情，从“像我一样，像我一样地”可看出是追求志趣相投，志同道合的爱情。

２、是抱负的象征、丁香姑娘很美，抱负也很美。

３、是自己内心的写照，“冷漠、凄清、又惆怅”姑娘也具有模糊感，“飘过”，象征迷惘的心情。

生甲：不赞同生乙是抱负象征的观点，请生乙答复，若是抱负，一般都用很美妙的词句来形容，诗中为何又是“结着愁怨，哀怨又彷徨”。

生乙：由于这是抱负破灭后所写的从“消了她的颜色，散了她的芳香，消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆怅，”可看出是抱负破灭后对抱负的回忆，因而带上悲伤颜色。

（学生鼓掌）

师：仿照这个同学的思路若是爱情如何理解“消了……”“散了……”“消散了……”。

学生：表达了爱情完毕，裂开、被扼杀。而且从中可表达美往往是短暂的刹那的。

（评：美是短暂的是学生的发觉，独到的体验理解，很有价值。）

师：同学们理解的很好，由于“诗无达诂”，只要是自己有真实的感受，能够自圆其说的，即使和的“本义”不全都的”，也是有价值的，由于这是你从中读出的东西，是你自己的理解，是自己的感受。

（反思：以上环节是学生的自己主发觉，对“丁香姑娘”的理解表达了“多元解读”的原则，也就是学生的学问是自己“建构”的，是自己发觉并通过自主、合作、探究等方式解决问题。固然，也有不利因素，即教师跟着学生走，对课文的系统完整性有肯定破坏，而且，有时问题教师一下反响不过来，因此，对教师提出了更高的要求。）

三、教师引领

１、刚刚大家在解读中都能够提出自己的看法，自己的理解，这很好。但是，我们还要了解这首诗在文体上的特点，即象征派诗的特点，质感的语言，尤其是“用客观对应物来象征的的主观情感。”

２、简介写作缘由分析主观情感、师生共同找出情感的客观对应物。

主观心情：惆怅苦闷。

客观对应物：丁香姑娘。

背景：雨巷。

（评：这一环节是在学生自主发觉的根底上，发挥教师的主导作用，避开学生的发觉在平面上滑行，