四年级语文《母鸡》教学设计（5篇）

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设计理念

无论是老舍的语言，还是这篇选材，都布满生活的气息，至高的语言与爱，在老舍的笔下细水无痕。如何能走进孩子的心灵，而又能还原一个真情的老舍及其笔下的母鸡，我觉得是当下这个时代，语文要赐予孩子的培育。那么，只有从生活中来，到生活中去，才是走进文学的一扇大门。

教材解析

《母鸡》是人教版学校语文第八册第四单元的一篇课文，在本单元中通过作家笔下的小动物们，给我们生命的感动，那就是爱，尤其是母爱。母爱，宏大；母爱，就在身边，一点也不遥远。

教学重点难点

〔1〕从母鸡的行为中，感受母性的爱，并感悟母爱的厚重。

〔2〕先抑后扬的写作手法。

课时一课时

教学过程

一、情趣导入

〔播放课前录制好的班级同学玩《老鹰捉小鸡》的录像。〕

提问：1、嬉戏中有几种角色。2、你扮演的是什么角色，同桌互相谈谈自己当时心里最期望的是什么？3、点名发言，并探讨母鸡、小鸡和老鹰和观众〔看客〕这几种角色当时最大的期望。

【从孩子们参加过的嬉戏动身，通过录像的回放，激活身体和脑海中的兴奋，为角色的体验反馈与沟通作预备，同时也为深化理解作为母鸡这样一个独特的角色而铺垫，让孩子们带着感觉走进课文。】

二、初读课文

1、默读课文，将你不熟悉的字，不理解的词语和不清晰的语句写到笔记本上。

2、将你读课文的理解和怀疑写在行间空白处。

3、将你觉得精致的语句或者段落画上横线。

【读书，并将有效的思索，呈现成文字，才能从散乱的思维灵光中找到进入文本的路径。】

三、精读课文

〔一〕概括课文：一个句子或者一段话皆可。

1、从你自己的角度，来概括课文，你读到一只怎样的母鸡？

2、从小鸡的角度，来概括课文，这是一只怎样的母鸡？

3、从老舍的角度，来概括课文，我写了一只怎样的母鸡？

【在角色体验的基础上，设身处地地多角度走进文本中的人物形象，才能从字里行间读出一个立体的“母鸡”来。】

〔二〕朗读课文：专研一个板块，并登记笔记。

1、可以是你划下的不懂的部分；

2、也可以是你最观赏的部分。

〔三〕黑板论坛：说出心中的怀疑，展现思维的成果。

1、将黑板分为两栏：左手边为问题栏，右手边为展现栏。

2、实行有奖竟答的方式，共同解决问题，敬重不同的理解。

3、展现栏的思维成果由当事人作为小老师来与大家沟通，并以“答记者问”的形式，深化追问，深度碰撞，引导同学抓住母鸡的行为改变，追问这种改变的根本缘由，来感受作为母亲的舍得之间的选择，感悟母爱的厚重。

〔四〕朗读课文：融入感情。

1、选择你喜爱的段落，带着你的理解，读出有声音的文字。

2、声音能够传递信息，不同的表达有着不一样的含义，你从他/她的朗读中，听出了什么“话外音”？

〔五〕默读课文：老舍对母鸡的爱？恨？

1、先写恨，哪些是恨的表达？

2、后写爱，哪些是爱的表达？

3、先写恨，后写爱，为什么？

【体会先抑后扬的写作手法。】

四、课堂作业

认真回忆一下，在我们的生活中，还有哪些小动物身上，有令你感动的母性的行为和力气，用表格的方式作笔记。

母鸡

：老舍

我一向厌烦母鸡。不知怎样受了一点惊恐，听吧。它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，没完没了，而并没有什么理由，厌烦！有的时候，它不这样乱叫，可是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立即结起了个小疙瘩来。

它永久不抵抗公鸡。可是，有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。更可恶的是，遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，乘其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。

到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点成果，就是聋子也会被吵得受不了。

可是，如今我转变了心思，我观察一只孵出一群小雏鸡的母鸡。

不管是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。一个鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立即警戒起来：歪着头听，挺着身预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要立刻集合到它身边来！

发觉了一点可吃的东西，它就咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，立刻便放下，叫它的儿女吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却削瘦了很多。假如有别的大鸡来抢食，它肯定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。

它教给鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天教很多很多次。它还半蹲着—一我想这是相当劳累的——叫它们挤在它的翅下、胸下，得一点暖和。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。

在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，使任何贪睡的人也得起来看看，是不是有了黄鼠狼。它负责、慈祥、英勇、辛苦，由于它有了一群鸡雏。它宏大，由于它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

我不敢再厌烦母鸡了。

四班级语文《母鸡》教学设计2

教学目标：

1、熟悉7个生字。

2、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的宏大。

教学重难点：

有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的宏大。

教学过程：

一、导入新课

猫是一种很平常的小动物，可是在喜爱生活的老舍先生看来，却犹如一个既可爱又调皮的孩子。那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们连续学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。

二、学习课文

1、默读课文

要求：圈诞生字新词，多读几遍。

标出自然段的序号。

思索：〔1〕笔下的母鸡给你留下了什么印象？

〔2〕想想对母鸡的看法前后发生为什么了改变？〔厌烦—敬重〕

小结：哪些自然段是写厌烦母鸡的？〔1——3段〕哪些是写敬重母鸡的自然段？〔5——10段〕

3、反馈沟通相机板书

过渡：为什么会厌烦这只母鸡，你从哪些词句中看出来的？用笔画出来。

4、学习1—3段

a、依据同学的回答相机点拨，深化熟悉：

抓住：颤颤巍巍、如怨如诉，体会母鸡无病呻吟。

趁其不备、狠狠，体会母鸡欺软怕硬、暗箭伤人。

运用夸张的手法表达母鸡舍命炫耀自己。

b、读出母鸡以上的品德。

过渡：既然那么厌烦母鸡，后来为什么转变了对母鸡的看法，你找到了隐秘了吗？

5、学习4—10自然段

a、要求：自读用笔画一画，这些语句中表达了母鸡什么样的魅力与情怀？

b、相机点拨并想象说话体会母鸡的英勇、负责、慈祥、辛苦：

母鸡可能会怎样警告自己的鸡雏？

小鸡躲在妈妈的怀抱里会说些什么？

三、升华主题

a、看到这令人心灵震撼的一幕幕，此时还仅仅是喜爱那么简洁吗？〔尊敬地读〕

难怪会这样的赞美道：读，第九段。

b、仅仅是在赞美鸡妈妈吗？〔歌颂了母亲的宏大、无私〕

带着对母爱的崇敬，读。

四、总结写法

比较写猫和写母鸡在写作方法上各有什么特点？

〔1〕结构清楚。《猫》写猫性格奇怪和调皮可爱，由两部分够成。《母鸡》明显分为母鸡孵出小鸡前后两部分。

〔2〕表达动物的特点，实行总分段式。如写猫，先写“猫的性格实在有些奇怪”，再写它的表现；写母鸡，先写“我一向厌烦母鸡”，再写它令人生厌的三方面。

〔3〕表现动物特点：用事实说话，对点滴小事进行详细的描写说明。

〔4〕情感表达：《猫》始终是一种宠爱之情；《母鸡》则由“厌烦”到“不敢厌烦”的情感改变，用前后对比加深对母爱的赞颂。

〔5〕语言运用：语言生活化、口语化。

拓展延长

同学们也有自己的妈妈，你的妈妈平常是怎么关爱你的？点滴之恩，当涌泉相报，把你最想对妈妈说的话用一两句话写在书中的空白处。由于时间的关系，我们不行能把全部的话都在这一一地说出来，今日是放学回家的时候，老师盼望同学们在踏进家门前的第一句话就是你写的那句话，记住：母爱是世界上最宏大的力气！

板书设计

负责

无病呻吟

慈祥

宏大

16

母鸡——厌烦

欺软怕硬——敬重

英勇

英雄

发狂炫耀

辛苦

“母爱”是一个永久的主题，从古到今人们对于她的讴歌与诠释从未有过终止。《母鸡》，老舍的另一篇佳作，通过描写对母鸡看法的改变，表达了对母爱的赞颂之情。在体会由厌烦到尊敬的情感过程中，紧扣文章的情感主线引导同学把握的情感来梳理文章的脉络，同学的学习目标进一步的被明朗，学便有了针对性。文章的布局和教材的处理事实上是有异曲同工之趣的：讲究有详又略，详略得当。讲学习感悟对母鸡的厌烦部分时，放在了整个文本的大背景去体验，这事实上也是写作手法的表达：欲褒先贬、欲扬先抑、欲擒故纵。故在此环节的处理上无过分的张扬，为体验后面的主情感“母爱”埋下了伏笔，并进一以贯之。最终让同学在“品析词句，体会情感”的学法指导下，在朗读感悟母鸡对鸡雏的平凡详情中自然地联想到生活的场景，层层推动，勾起对“母爱”的回忆，从而揭示出：母亲是宏大的，一位母亲必定是一位英雄的文本主题。

和谐的课堂气氛有待进一步的思索，过于沉重的表情抑制了同学思维的火花；由于让同学回答下列问题时过于迟疑，延误了时间显得有些拖沓；朗读的指导与训练要在平常花功夫加以落实。

四班级语文《母鸡》教学设计3

【学习目标】

１、熟悉生字词

２、有感情地朗读课文，感受对母鸡的感情改变。

３、了解母鸡的母爱

４、联系实际，感受母爱，学会感恩母亲。

【教学重点】

１、把握情感的改变。

２、体会对母爱的赞颂。

【课前预备】

１、课件制作。

２、同学收集有关母鸡的资料，收集动物感人的故事，收集有关母爱的古诗、名句、作文。

【课时支配】

一课时。

【教学过程】

一、复习导入，引发意识

１、上节课我们到老舍先生家看了他的奇怪又可爱的猫，今日我们还到他家去做客，看看他的那只母鸡。

２、板书：

母鸡

３、从题目你了解到什么？

二、默读课文，抓住情感

１、把握看法改变：

请同学们默读课文，用波浪线画对母鸡感情看法的词语、句子。

思索：

“我”对母鸡的感情发生了怎样的改变？

〔让同学在总体把握中也能对的情感有所把握。〕

２、总体感知：

“我”对母鸡的感情发生了怎样的改变？

一向厌烦──不敢再厌烦〔喜爱〕。

３、厌烦之由：

⑴请同学们列举母鸡的罪状。

⑵说出“我”对母鸡看法的句子：

我一向厌烦母鸡。

没完没了，并且没有什么理由，厌烦！

……使人心中立即结起了小疙瘩来

更可恶的是……

……被它吵得受不了

三、细读课文，品位情感

１、感情的峰回路转：

母鸡的哪些表现让我不敢再厌烦它？

〔让同学简洁概括地说，既是同学理解的表现也有助于他们的概括力量。〕

２、感情的体会：

说一说：

你喜爱哪种状况下的母鸡？说出你的理由？并告知大家这时候的母鸡是一只〔〕的母鸡。

小老师：

请你告知大家你觉得要留意哪些词语和句子？

朗读是该用怎样的语气？

〔情感由同学自己把味，并把这种内情外化之。〕

３、情感的提升：

写一写：

把前三段换一种语气来写，读了让人觉得母鸡很可爱，而不是厌烦。

提示可以学习前面课文的写法，如反语，贬词褒用等

〔动手既是让同学对文章感情的进一步体验，又让同学有了更深的提升。〕

４、情感的回来：

《母鸡》让你读懂了什么？

〔第九自然段〕

〔回到文章的主旨，体会的为文之意〕

５、情感的延长：

你知道哪些赞颂母爱的古诗？

〔唐代孟郊的《游子吟》为最〕

你还知道哪些有关母的名句？

〔联系实际，让同学把对母爱的理解结合自身来理解，这也是学习此文的一个关键。〕

四、学问拓展，自主学习

１、沟通：

你知道那些动物的感人故事？

２、老师的推举：

羊有跪乳之恩，乌鸦有反哺之情。

〔丰富同学的学问面，养成课外学习的好习惯。表达新课程标准的自主、探究学习方式。〕

【板书设计】

母爱

四班级语文《母鸡》教学设计4

教学目标：

1、自主熟悉７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解笔下母鸡的特点，感受母爱的宏大。

3、比较《母鸡》与《猫》在写法上的异同点。

教学重难点：

感受对母鸡由厌恶到宠爱、敬重的情感经受，感受母鸡宏大的母爱。

教具预备：多媒体课件。

课时支配：

一课时。

教学过程：

一、揭题导入。

１、师：同学们，猫是一种很平常的小动物，可在喜爱生活的老舍先生看来，却犹如一个调皮的孩子。那么，老舍先生眼里的母鸡又是怎样的呢？今日，我们连续学习老舍先生的另一篇佳作《母鸡》。

２、板书并读题。

二、整体感知。

1、明确学习目标。

师：同学们，这是一篇阅读课文，在学习之前，请大家先看阅读提示，请大家翻开课本74页。谁来给大家读一读。〔一生读〕

师：谁来说说阅读提示给我们提出了什么学习要求？〔指名说〕

师：请大家看屏幕。〔出示阅读要求〕

2、自由读。

师：如今请同学们自由地读课文，有两个要求：①遇到生字词多读几遍；②边读边思索：对母鸡是怎样的看法？

3、沟通汇报。

①读词语。

师：同学们都读得很仔细，信任大家已经熟悉了这些词语，谁情愿来试一试。〔指名读，齐读。〕

抵抗欺侮成果凄惨辛苦如怨如诉

疙瘩可恶慈祥鸡雏啼叫颤颤巍巍

②师：熟悉了这些词语，信任大家读课文就没问题了。如今我们来开火车读课文，其他同学边听边思索：对母鸡是怎样的看法？

③师：这列小火车开得又快又好。如今谁来说说对母鸡是怎样的看法？

生：我一向厌烦母鸡。〔板书〕

师：从哪些语段看出来？

生：1—3自然段。

师：那后来呢？

生：我不敢再厌烦母鸡了。〔板书〕

师：哪些语段写不敢再厌烦母鸡呢？

生：4—10自然段。

④师：是的，你们都是读书高手。同学们，这一头一尾两句话在文中首尾呼应，这样可以使文章的结构更严谨。

三、精读第一部分。

师：如今请大家默读课文1—3自然段，边读边思索：为什么厌烦母鸡呢？〔生埋头默读思索。〕

师：好了，大家都学得很仔细，信任都有自己的收获。谁情愿来跟大家共享。

生：老舍先生觉得母鸡的叫声很令人厌烦。

师：为什么会厌烦母鸡的叫声呢？

生；由于它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，厌烦！

师：是啊，它没什么理由，却没完没了地叫，真是无病呻吟。〔板书〕

师：那厌烦母鸡的叫声还有其他缘由吗？

生：有的时候，它不这样乱叫，而是小疙瘩来。

师：是的，那“颤颤巍巍”是什么意思？

生：“颤颤巍巍”就是抖动摇摆的样子，多用于形容年长者走路的姿势。本课中用来形容母鸡叫的声音有一点抖。

师：你理解得很精确，能说说你是用什么方法吗？

生：我是通过查字典理解的。

师：你真是学习的小仆人。查字典是一种理解词语的好方法。

师：什么叫“如怨如诉”？

生：“如怨如诉”就是形容没完没了地埋怨、诉说。本文用拟人的手法来形容母鸡拉长声音的叫声影响人的心情，令人厌烦。

师：是的，那你是怎么知道的？

生：我是问我妈妈的。

师：可以，同学们请教别人也是一种理解词语的好方法。

师：假如你们听到母鸡这样“颤颤巍巍”“如怨如诉”地叫，你会想到什么？

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课前谈话

带来一首写动物的儿歌，我们一起去念一下。

能说说你对母鸡的印象吗？

今日我们就要去看看老舍先生笔下的母鸡了。

一、读词语

课文大家都已经预习过了，这篇课文有许多京味儿很浓的词语，谁来读读看？

出示：

欺侮可恶

侮是第三声，读得真到位，你带着大家读一下。

恶是个多音字，要读正确，我们一起读

还有这两个，谁来读读看。

一撮儿毛挺着脖儿

1、儿化读到位，京味儿就出来了，谁能和他一样来读一读？

2、我们一起来读出这京味儿。

小疙瘩小雏鸡

1、谁来读读看。

2、结起个小疙瘩，谁来读一读，读出轻声。

3、放到课文中你能读正确吗？结是个多音字，这儿是第一声。谁来读一读？

二、读课文。

过渡：看来啊，同学们都预习得很不错，打开课本，让我们再来读读课文，这次读的时候，留意一下老舍先生的心情发生了怎样的改变？

1、自读。

2、谁来说说看，老舍先生的心情发生了怎样的改变？〔先是怎么样的，你再想想，谁有不同看法〕

板书：厌烦

不敢再厌烦

3、那么，老舍先生用怎样的语言来写出这样的心情呢？我们先来看看第一自然段。〔出示第一段。〕

请同学们自己读读第一自然段，你可以看屏幕，也可以看自己的书，边读边想，哪个地方哪个词语最能表现老舍先生这种厌烦的？〔自读〕

4、沟通。

1、〔1〕〔第一句变红〕不停的`嘎嘎叫，就叫？

你来读读这种“没完没了”厌烦的叫声。评价：你把这种没完没了读了出来。

〔2〕是啊，前院是它的嘎嘎声，后院也是它的嘎嘎声，真是——〔1人〕引：没完没了。

谁来把这种没完没了读出来。评价语：我发觉你这个没完没了读得特殊好；

这个没完没了就这样完了吗？还要没完没了一些。

〔3〕不管心情怎样，不管有没有理由，它总是嘎嘎地叫，这真是——引：没完没了。你来没完没了的叫一回。评价语：这个没完没了读得越来越好了

〔4〕你看，上午是没完没了地嘎嘎叫，下午也是没完没了的嘎嘎叫，听得你怎么样？来，读好你的感受。

〔5〕厌烦，你读得真好，把你的心情都读出来了，谁也来像他一样读读看，读好这个感叹号。〔还原变黑〕

2、还有哪个地方也写出了这种厌烦？〔变红其次句〕

预设1：把目光聚焦到如怨如诉。预设2：是什么样的声音，你找到了个这个词，还有别的词吗？我们来看这句话，这里有个词儿如怨如诉，

〔1〕你知道怨是什么意思？诉是什么意思？这儿告知还不够，是一种哭诉。

谁来读好这个词儿？这么轻松啊，要扯长了声的，调子再长一点，感觉更好。

〔2〕对呀，扯长了声，又似乎在埋怨，又似乎在哭诉，谁再来有感觉地读读这个词？

〔3〕就像他们一样，带着这种感觉把这个词语带到这个句子中，自己读一读。

能不能推举一名班里读得最好的同学，把这种如怨如诉的感觉读给大家听？

〔4〕听着他这如怨如诉的叫声，我就觉得这只母鸡可能是在埋怨公鸡在跟它抢食物，可能是对着仆人哭诉它受到了欺侮，也可能是埋怨大黄狗跑来他家捣乱，遇到这些事儿，他可能在埋怨些什么呢？

〔5〕是啊，它就是这样如怨如诉，谁也扯长了声，来如怨如诉一回。

细声细气你读得特殊好，你也来细声细气地诉说一下。

颤颤巍巍读得不错，谁也来颤颤巍巍地叫叫看。

我知道你想读好这个细声细气，你再来读读看。

〔6〕听，这就是母鸡的叫声，听了之后，是什么感觉？你也会像老舍先生一样用生动的语言来表达了。〔这是你们的感觉，〔心里发毛〕老舍先生听了之后是什么感觉呢〕

〔小疙瘩〕老舍先生听了以后是怎么样的呢？〔结起个小疙瘩〕

〔7〕这就是老舍生动的语言，让我们一起读好这种感觉。

三、多么厌烦的叫声啊。

可是当老舍先生不敢再厌烦母鸡的时候，他笔下的叫声又是怎么样的呢？请快速默读5——8自然段，找一找母鸡叫声的句子。找到一句，立即举手。

1、出示叫声句子。

看，这几句话都写出了老舍先生不敢再厌烦母鸡了，是吧。

究竟这是一只怎样的母鸡令不敢再厌烦了呢，你又是从哪个词语哪个地方看出来的呢？四人小组选择一句联系上下文商量商量。

2、商量沟通。

〔轻轻地告知，警告或者其他的词，你看出这是一只怎样的母鸡？分开2句，下功夫，记住那个组〕

你们小组选择了哪一句呀？你先来读好它，说说你们的发觉。

你们真会读书啊，你读到了一只负责的母鸡；

你们很能体会，读到了一只慈祥的母鸡。

3、重点：

出示：在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄