《猴子种果树》教学案例与反思（精选4篇）

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《猴子种果树》教学案例与反思篇1

教例一：

师：我们先来看看第一自然段，我要请一个小伴侣来读一读，其他小伴侣也有任务，你们要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？〔生读第一自然段。〕

生：我知道了猴子很勤劳，因为它每天都给果树浇水、施肥。

生：我知道了猴子很喜爱吃水果，它每天浇水、施肥是为了早点吃到水果。

生：我知道了猴子种的第一种果树是梨树。

生：我知道了猴子的心情有点焦急，它等着将来吃梨子呢！

师：说得好，那就请你们一起带着这种焦急的心情来读一读吧。

〔生齐读第一自然段〕

反思：

这位老师的设计是由同学到书本，也就是“老师带着同学走进书本〞，是单线性的传授教学，教学节奏简洁，气氛沉闷。单线性的教学忽视了同学的共性、思维和力量的进展，注意对纯文本学问的获得，忽视了自己在为同学创设的进展奠基。这样的教学，没有语言的训练，没有想象的空间，没有深刻的情感体悟，语文课就失去了语文味。

我的构思：

师：我想请一个小伴侣来读一读第一自然段，其他小伴侣要一边听一边想，听了同学读的第一自然段后，你知道了什么？

〔一生读第一自然段。〕

生：我知道了这只小猴子种了一棵梨树苗。

〔老师相机在黑板上贴上梨树苗的图片，对于叶子局部进行特写。〕

生：我知道了猴子每天给梨树苗浇水施肥。

师：为什么小猴子要每天给梨树苗浇水施肥啊？

生：小猴子想要早点吃到梨。

生：小猴子急着要吃梨。

师：是啊，这只小猴子刚刚种下梨树苗，就想吃到梨子，你觉得这只猴子怎么样呀？

生：它很心急。

生：它没有急躁等。

师：〔指图问〕假如你是这只猴子，你每天给梨树苗浇水施肥的时候，会对着梨树苗焦急地说什么呢？

生：梨树苗呀梨树苗，你可要长得快一点呀，我等不及想吃梨呢！

生：我的小梨树苗呀，快快长大啊！长大了我就能吃梨子了。

师：瞧！小猴子它多心急呀!怎样读才能把猴子的心急读出来呢？小伴侣自己试试看。

(同学自由练习朗读、指名读，师生相机评价。)

师：让我们一起来焦急地读一读。

(齐读第一自然段。)

反思：

一、立足文本，实现语文的工具性长期以来，语文教学受狭隘语文观的束缚，教学内容仅限于书本上，没有融合鲜活丰富的生活资源，造成语文教学的单调乏味。为了让同学熟悉到学习语文不是为了应付考试，而是为了生活中运用，从而培育同学正确的语文学习观，注意让同学增加“到处留心皆语文〞的意识，让“生活〞与“语文〞融为一体。我在学习第一自然段的时候设计了贴图这一环节。目的是让同学对生活中常见的梨树有个感性的熟悉。但是任何事情都讲求一个度，过犹不及，过于强调“生活化〞又会导致语文课教学从一个极端走向另一个极端。在听课中，有时候会发觉一些老师把语文课上成了科学课或者生活常识课，特殊是在低班级的课堂上，源于同学学问面的狭窄，老师总想着给他们多一点，再多一点，往往这个时候语文课就误入歧途了。因此，我没有在图片上作细致讲解，本环节设计只是为了让孩子对这四种果树有个感性熟悉所作的一个铺垫，让孩子在下文的学习中意识到四种果树梨树、杏树、桃树、樱桃树的叶子是不同的。

二、追求文本语言与情感的和谐统一。儿童的世界是想象的世界，儿童在想象的世界和现实的世界中自由地穿梭，想象成为了儿童成长的需要，也是儿童情感体验的一种重要手段和方法。因此在这这篇文章的开头，我就创设了情境，为他们供应一个想象的空间，让他们情不自禁地化成文中的角色，去想象，去感受，去体验。因为只有自己亲身体验过的感受才能带给同学共鸣。别林斯基说过：“宁可让孩子少领悟一些，但要多感受一些。

教例二：

师：那猴子为什么没有吃到水果呢？学了2-8自然段再来答复这个问题。现在请小伴侣们很快地读一读第2-8自然段，想一想：猴子分别听了谁跟它说的话？

〔生读课文〕

生：猴子分别听了乌鸦、喜鹊、杜鹃三只鸟对它说的话。

师：这三只鸟分别对猴子说了什么？请小伴侣们第二次读2-8，找一找分别在哪几个自然段？

〔生再读〕

生：我已经找到了，乌鸦对猴子说的话在第二节，喜鹊对猴子说的话在第四节，杜鹃对猴子说的话在第六节。

师：有不同答案吗？…都没有？恭喜大家都答对了。看看——〔出示二、四、六自然段〕

认真看看这三个自然段，你发觉什么没有？聪慧的你肯定能发觉的。

……〔局部略〕

师：这些鸟儿可真关怀别人啊。你喜爱哪种鸟，说说为什么喜爱，并把它所在的自然段读一读。〔生练读〕

生：我喜爱杜鹃。因为杜鹃就是布谷鸟，它的叫声很好听。所以我喜爱它。

〔读第六节〕

师：觉得他读得怎么样？

生：他读得很好，特殊是最终一句“你不焦急吗？〞他读出了很焦急的感觉。

师：好的，那就请喜爱杜鹃的小伴侣一起来读一读这个自然段吧。

〔生读第六节〕

生：我喜爱喜鹊。因为喜鹊叫了就会有好事情来了，人们都喜爱它。

师：谁来评一评？

生：他读得声音洪亮，也很有感情。

〔喜爱喜鹊的同学齐读第四节〕

师：有人喜爱乌鸦吗？

生：我喜爱。因为一班级的品德与生活课上我们学到了一首歌叫《小乌鸦爱妈妈》，小乌鸦虽然长得不好看，声音也不好听，但是它很孝顺，所以我喜爱它。

师：这位同学能看到别人的特长，真是太棒了。小伴侣们，听了他的话，你们现在喜爱乌鸦了吗？

生：喜爱。

师：那就请大家一起来读这一段吧。〔生齐读第二节〕

反思：

现代训练观强调教学要以同学为主体，把获得学问的主动权还给同学，从根本上转变同学学习过程中消极、被动的地位，而主体性地位确实立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，小语新教材中，有很多课文都编入“你喜爱读哪几句？〞的类似思索练习题，同学可依据自己的学问水平和爱好爱好，选择喜爱的那局部内容进行阅读，同学的“自主〞权得到表达。因此这位老师在教学中让同学自主选择阅读内容。说说喜爱哪种鸟，说说为什么喜爱，并把它所在的自然段读一读。再比方，闻名的特级老师支玉恒老师在教学《最宝贵的东西》这一课，要求同学选择自己喜爱的局部进行学习，并要求同学在反复朗读后，说说自己是否同意的观点，并说说同意或者不同意的缘由。支老师让同学自主选择阅读内容，创设让同学充分进展的时机和空间，由于是同学自己感爱好的东西，同学的阅读表现得兴致盎然，说得头头是道，课堂气氛相当热闹。事实证明，同学就是在自主阅读和独立感悟的探究过程中，加深对文本的理解，真正地发挥同学的主体作用的。

《猴子种果树》教学案例与反思篇2

本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有急躁不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中能通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。本课的教学要求是：理解课文内容，懂得做事要有急躁、要有主见，否则什么事也做不成的道理；能有感情地朗读课文。

在教学本文时，我指导同学先从看图入手，揭示课题，并就题设疑：猴子是怎样种果树的？结果怎么样？让同学带着问题，借助拼音自课课文。要提示同学正音，比方说“樱〞是后鼻音；“耐〞的声母是n，不要读成lai.在同学根本读通、读顺课文后，再让同学答复前面的问题，使同学初步感知课文内容。当教学课文内容时，老师引导同学细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事假如急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。在学习课文的第二至八自然段时，要依据课文三层意思内容相近和表达形式相像的特点，先扶后放，渗透学法指导，培育同学的自学力量。我认为在学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：正值梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？让同学先读，再让他们思索，同学在读完后，都乐观地进行思索，我发觉他们个个都抢着回答下列问题，只是在答复的过程中，个别同学的口头表达的力量还比拟差，但是其他同学能准时地赐予理更正。本文中有三句农谚：“梨五杏四〞、“杏四桃三〞、“桃三樱二〞，对这三句农谚的理解同学根本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解。

教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文，懂得做事要有主见、有急躁。以导“说〞、导“演〞、导“读〞、导“疑〞的过程来让同学学习本文。在教学过程中，老师要充分利用朗读使同学加深对课文的理解，指导同学分角色朗读课文，留意读出猴子急于吃果实，没有一点急躁的情态，同时留意读出三种鸟的语言共性。

在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，老师在敬重同学共性化理解的前提下，可以启发引导，绽开争论，对猴子的评价可以多元化。

通过对本文的学习使同学能够明白一个道理，让同学以这个寓言故事来训练自己，使自己不会犯小猴子的错误。

《猴子种果树》教学案例与反思篇3

这篇课文文字比拟简洁。它的简洁，一是课文结构相像，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的缘由特别清晰，同学一看就明白。于是，我设计了这样的教学过程：一、指导学好第一节，让同学体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急迫心情，为下文的学习做好铺垫。二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相像，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好根底。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。

原来以为，自己的教学层次设计得挺清晰，课文又浅显易懂，在课堂上应当没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，同学的表现比我精彩。我认为的同学的精彩之处有：1、在学习第一自然段，请同学沟通自己对本段的体会时，别的小伴侣认为小猴“每天浇水施肥〞是猴子急着想吃梨子，没有急躁的表现。有一同学却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有急躁的表现，讲得有道理，值得确定。2、学完课文，请小伴侣谈谈，假如以后猴子还要种果树，你会怎样提示小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应当信任自己，肯定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出办法，就捂起耳朵不要听，……有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告知小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。〞她的答复使人不得不赞美。3、同学对本文的分角色朗读爱好深厚，并有声有色。

《猴子种果树》教学案例与反思篇4

《猴子种果树》教学反思

《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有急躁，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树绽开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，训练同学做事要有急躁，有主见，不能急于求成。

课文文字比拟简洁。它的简洁，一是课文结构相像，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的缘由特别清晰，同学一看就明白。就是这些简洁，在教学设计的时候，我就把教学过程设计得尽量地简洁，使同学在简洁的活动中开快乐心地获得体验。

第一，针对三局部结构相像的特点，重点辅导第一局部的教学，在第一局部教学的时候，抓住猴子和乌鸦之间的对话绽开教学，向同学提问：你从乌鸦的话中明白了什么？从而同学理解“农谚〞和“梨五杏四〞这两个词语的意思，抓住关键词语，理解关键句子，获得理解。然后再请同学学一学乌鸦说的话，关心稳固，也使课堂童趣起来，同学扮演乌鸦“哇哇〞地对猴子说，生动、好玩起来了。但由于三局部的内容相像，而且三局部的内容比拟多，同学记忆起来也比拟吃力，由于课堂上训练的时间不够，导致了在后面的演一演环节中，同学显得比拟生硬，未能将童话表演好。

第二，为了使同学能更好地理解猴子的心理，在教学时，设计一些说话训练，加强同学对猴子心理状态的了解，在一开头种梨树的时候，“猴子围着梨树苗，又是兴奋又是兴奋，它会说什么呢？〞同学体会猴子在种下果树时的那份着急的心情，为后面没有急躁拔掉梨树树该种其他树奠定了根底。在最终猴子无奈地坐在地上痛哭起来，这时支配同学来对这只猴子说些什么？正确引导同学不要像这只猴子那样做事没有急躁，盲目地听从别人的话。

第三，发挥想象，续编故事为教学做一个良好的收尾。童话故事深受同学宠爱，课的结束，并不意味着课的终止，将课内延长至课外，将童话故事续写，发挥同学的想象空间，培育同学的制造性思维，这也是新《课标》对二班级学段的同学提出的训练要求。由于课堂上时间支配的关系，没有能在课堂上说一说，但从课后的续编童话故事来看，同学的想象力很丰富，种出了各种各样的树，但这一次，猴子不再像以前那样没有急躁，盲目地听从别人的话了，提高同学的想象力量和表达力量。

《猴子种果树》教学反思

这篇课文的文字较为简洁。它的简洁表达在以下几个方面：一是课文的结构相像，三次对话意思略显重复，文字表达也是差不多的；二是课文的语言特别浅显，同学在阅读中无法引起更多的阅读期盼，无法形成更多的空白让同学用自己的想象去填补。三是猴子没有种出果树的缘由特别清晰，同学一读就明白。

其实不然，以上理解是对教材不甚理解，缺乏文本细读的一种表现。文中的小猴子没有种出果树的缘由是多方面的：一个缘由是它自己的急于求成，这只是其中的一个方面；另一个缘由是它没有主见，人云亦云，缺乏正确的推断力量；还有一个不行无视的因素是，三只鸟的行为在猴子种果树的过程中所起的作用也不行小觑。面对猴子的急于求成，他们并没有采纳乐观的态度去训练、劝告猴子，而是不断的指责猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的错误。这一点在教学时，孩子们经过老师的点拨还是能够熟悉到的。所以后来在续编故事中，同学大局部都知道奇妙地把这一点融入到小鸟和猴子的对话中，猴子不再是一只急于求成、没有主见、人云亦云的猴子，而小鸟也不再是一些只知数落，只知瞎指挥的小鸟了。孩子们笔下的猴子和小鸟都吃一堑，长一智了。

这篇课文实际上是简洁中蕴涵着深刻，这或许是苏教版课文的特点。这种深刻，为同学与老师在阅读教学中的制造供应了大量的空间。

对于这一课的教学，始终围绕一个最关键的问题：猴子为什么没有种成果树？这样的阅读就不会显得松散，提高同学思维的向度，教学更加有效。同学在围绕关键词句的品读中，在围绕课文空白点的想象中，文中的动物形象拨动了同学的心弦，引起了同学的心灵波动。随着老师的引导，同学的阅读并没有只是停留在猴子的急于求成、没有主见、人云亦云上，而是看到了三只小鸟对于猴子行为所起的作用，看到猴子行为背后蕴含的一些道理。这样的阅读，才是深层次的阅读，促进同学终身进展的阅读。“语文是实践性很强的课程。〞本节课的教学调动了同学的多种感官，通过生动和鲜活的语文活动，让孩子们说一说，读一读，议一议，画一画，写一写，丰富同学的语言积累，提高同学的语言实践力量，进一步提高同学学习的乐观性和主动参加的意识，使同学在欢快中学，并体会到学的欢快，体会到做人的道理。

第二节课利用课文进行课本剧表演时，全班同学分成八个小组，孩子们百分之百已经背下了这篇课文，这在以前是比拟少的一种现象〔连那几个背书表现最不乐观的也背出来了〕，真让我欣慰！

《猴子种果树》教学反思

《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有急躁，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树绽开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，训练同学做事要有急躁，有主见，不能急于求成。

课文文字比拟简洁。它的简洁，一是课文结构相像，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的缘由特别清晰，同学一看就明白。于是，我对文本也就没有多加细读，设计了教学过程：一、指导学好第一节，让同学体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急迫心情，为下文的学习做好铺垫。二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相像，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好根底。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。

原来以为，自己的教学层次设计得挺