教师课堂观察的心得体会1000字5篇

教师课堂观察的心得体会1000字5篇

作为一名教师，在教书育人的岗位上，要想“长教常新”，只有不断学习，不断读书，不断思索，才会不断提升，不断成长。本次假期，通过拜读《课堂观看——走向专业的听评课》一书，使我对“课堂观看”这一崭新的课堂讨论方法有了深入了解，心中怀疑得到解答，也有了更深刻的感悟和领悟，学习和借鉴到新的阅历方法来改善听评课的方式，从而提高教学课堂效益。

一.熟悉“课堂观看”，走向专业的听评课

课堂观看，就是通过观看，对课堂的运行状况进展记录、分析和讨论，并在此根底上谋求学生课堂学习的改善、促进教师进展的专业活动。课堂观看是讨论者或观看者带着明确的目的，凭借自身感官及有关帮助工具，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应讨论的一种教育科学讨论方法。课堂观看是教师开展课堂教学讨论的根本方法，它要求观看者带着明确目的，直接从课堂上收集资料，并依据资料作相应分析、讨论。“课堂观看”对改善学生课堂学习、促进教师专业进展和形成学校合作文化等都有极其重要的意义。

二.课堂观看与传统听评课的关系

传统听评课主要表达形式：

1.进入课堂时，听评课者自己没有充分预备，也未与上课者进展有效的沟通。

2.听课过程中主要关注教师单方行为，没有对学生的学习赐予足够的关注;评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。

3.评课结果往往只是表达为一个无法解释的分数。

4.使用结果时往往错误类推，以一堂课类推教师的其他课。

5.“为听评课而听评课”。把听评课当成任务来做，教师听评课不是主动的为了自身专业进展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。

6.评课形式化。参加听评课的教师在发言时，要么大而全，要么过于客套，要么由专家或教研员把课堂变成了“一言堂”。

三.传统听评课群体中存在的三种独立角色：

1.评课专业户----自己很少或几乎不上课，评课却是他们的中心工作。

2.仿照专业户---听课仅仅是为了仿照。

3.听课任务户---听课就是为了听课。简洁处理、任务取向，没有问题，不去思索，没有反应，按规定填写“听课手册”了事。

四.听评课改革趋势----三大转变

三大转变——简洁变简单、对立变理解、业余变专业。

1.转变思维方式。对一堂课的评价，要考虑个体、时间、空间、情境等多种因素，把小整体放到大整体中去思索。必需正视教学的简单性，以简单的思维和观点去对待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果，都要主见多样性的统一，并且多样性之间必需要有必要的张力。

2.注意对“听评课”的讨论;对教师进展特地的教育或培训。

3.明确听评课的主体应当是教师特殊是同行(学科)教师，而不是谁都可以充当听评课者。

五.课堂观看的目的

“观看他人的课堂，最终效劳于自己的课堂”，这才是课堂观看最为根本的目的。通过课堂观看，不仅要丰富自己的课堂阅历，修正自己的课堂教训，还要加深自己对课堂教学的理性熟悉。

1.观摩别人的课堂教学阅历

2.拓展自己的课堂教学阅历

3.反观自己课堂教学缺乏

4.探寻课堂教学的内在机理

总而言之，课堂观看既不是对他人的课堂进展鉴别与改造，也不是装饰或者优化自己的课堂教学，而是通过优化听课人与上课人的课堂教学理念，以此提升听课人与上课人的课堂教学力量，实现上课人与听课人课堂教学的优化与改造。

“教学无涯，教无止尽”。通过阅读《课堂观看》一书，我吸取了新的教育教学理念。期盼课堂观看能真正地帮忙我重新端详自己的教学方法和教学定位，熟悉自己，提高自己对课堂教学、对整个教学流程的思索力量。取人之长，为我所用，从而不断自我充实、自我完善自己的课堂教学。

课堂观看的心得与体会2

一.观看教学课堂对教师的重要性。本人认为课堂观看是一种改良课堂教学的有效方法，它有明确的目标者性，规划性。课堂观看与记录是让我们听课者和评课者消退了许多疑虑，由于它所关注的问题不再是对教师的评价，不再是为教师的教学划分等级，它指向的是学生课堂学习的改善，课堂观看的过程是合作关注学习，讨论学习和促进学习的过程。它旨在提高课堂效率。明白了这点，对今后的评课有了明确的引领，有了很大的作用。

二、反思课堂教学观看的缺乏之处。课堂教学观看的内容：1.教学活动，过程，课型特点;2.活动时间与学生积极投入活动的时间长度;3.学生完成的主要学习任务及其使用的主要学习策略;4.教师提问的类型和学生答复的时机，内容与方式;5.同伴、小组活动的方式，所作回应，所作语言，小组的活动;6.师生，生生之间的交往关系等。通过学习课堂教学观看的内容，本人熟悉到今后要由观看他人课堂中去反思自己的教育理念、教学行为，从感悟中去提升自己的教育力量。以往听课，我们更多的是关注教师的教学状况，如教师对教材的把握状况，教师的教学业务力量等。然而，在课堂上我们更多忽视了探讨师生互动与教育成效之间的关系;观看学生的态度及其行为表现(如投入学习或非投入学习);课堂观看不清，很明显，由于听课目的不明确，加上课堂观看的技术或策略不明确，更无法有效进展听课活动。，而课堂观看要求我们更多是把视角更多地投向学生，学生是学习的主体，课堂教学有四非常的`过程，投入越多产出也就越多。即使教师讲得再精彩，学生假如没有仔细的听讲，对于这样的学生课堂效率就相当低。课堂的学习气氛，不仅影响学生的学习效果，而且还左右教师的讲课心情。课堂教学中，教师都应留意观看良好的学习气氛是否形成，学生反响是否积极，学习兴趣是否深厚，是否开动脑筋自主探究并在小组争论中进展积极的沟通，课堂教学目标是否到达等。除此之外，还要留意课堂上是否有人在打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对提出的问题毫无反响等负面状况。当我们把视线转向学生时，可以更好的了解大局部学生在课堂上的表现，好的或者坏的，以后再从自己的课堂上可以在这方面做一些调整或者实行一些特殊的措施。课堂观看是教师获得实践学问的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的根本方法，是促进教师专业化进展的重要途径，同时也为教育决策与教育评价供应有力的事实依据。

课堂观看中，教师不只是在观看，其实是在通过观看而参加讨论，所以“当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平常的教学情形，从他人的胜利或者失误中吸取阅历和教训，并准时基于自身教学理解和实践的教学假设：假如我来教，可以这样设计……”我们在观看他人的同时，实际上在对比自己，从他人身上学习优点，或者找到共同存在的问题，思索解决方法，促成了观看者和被观看者的专业进展。这种假设其实是对自身教学行为的一种改良。所以在观看中，不要只停留在记录教学环节的层面上，更要记录自己听课时的即兴思索和设计。练就这样一种反思自己的教学自觉，让我们的眼睛变得敏锐起来。

总之，课堂观看促使教师由观看他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学力量;还可以增进教师教学目标的达成，提升学习成效;可以有助于教师发觉、分析和解决教与学的问题。在今后的教学中，本人要积极对自己教学行为的进展分析与反思，擅长观看教学课堂，使自己从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”

课堂观看的心得与体会3

通过学习让我对课堂观看有了初步的熟悉。课堂观看与传统的听课相比，我认为传统听课关注的是全面的整体的课堂，而课堂观看则把观看的视角缩小，从点中看全面。也可以说课堂观看是在传统听课的根底上把听课目标更细致化，更明确化。另外传统听课根本上是每个人各自听完课后发表相关的意见。然而在一堂课上，一个听课教师既要观看开课教师的一言一行，又要留意学生的一举一动，这样对于听课教师来说的确很难观看得细致、全面。

课堂观看则是通过集体合作，分清各小组听课目标，在此根底上更明确地把握听课重点，甚至有时会通过观看到的结果进展数据统计，得到有力的数据证明，从而更加客观地进展评论。通过某个细节，某个特定的角度，观看课堂，经常会有意想不到的发觉。

课堂观看后的反思，让我也开头反思自己的课堂教学。作为青年教师，如何通过课堂观看使自己的教学有效性提高，除了寻常开课时，作为被观看对象，在课后从其他教师那听到指正和建议外。我觉得自己寻常在教学中的自我反思则更加重要，究竟听课的次数有限，也不行能把自己的每堂课都录下来。所以每节课后能准时地反思课堂上观看发觉的问题，显得尤为重要。例如：在课堂上，有时候我也会不自觉的问学生“对不对?是吗?”诸如此类的口头禅。虽然没有统计过，但自己也感觉到消失的频率好象还挺多的。另外，在问题的设计上，也存在着问题多，问题散的缺乏。自己感觉在设计问题的时候都有必要问，但是在实际课堂上操作的时候，有些问题就显得太浅，一问就知道，要么就问得太深，学生无从下手。这些是对教师自身的观看反思，那同样假如是对后进生每节课也进展观看反思，通过记录下的内容再分析学生的学习状况，也是能够提高课堂教学的有效性。

在反思自己的课堂教学时可能只能观看到一局部缺乏之处，究竟“当局者迷，旁观者清”。反思是找到存在的问题，而从观看老教师的课堂中则是找到解决自身缺乏的方法，从而积存阅历。观看他人的课堂，可能因此发他人的课堂阅历，也可能总结出他人的课堂教训，但课堂观看归根结底还是要效劳于自己的课堂，加深自身对于课堂教学的理性熟悉。

通过学习，觉得对自己的日常课堂教学实践很有指导意义，教学目标的观看诊断，从这个维度来端详我们的课堂，一般都会考虑几点：

1、教学目标确定是否恰当(符合课标;结合教材;适合学生;

是否具有整体性或系统性;是否可操作)。

2、教学目标是否明确

3、教学目标是否落实

这里就有一个怀疑，教学目标需要让学生明确吗?一种反对的观点认为数学课的教学目标通常都是类似的，比方情感与价值、学问与力量、过程与方法，只是依据学生年级段的不同，教学目标要到达的程度不同而已，因而教学目标不需要每节课呈现。我个人比拟赞同另一种观点，也就是说教学目标我们要让学生明确，尤其是像我们的学生，至少明确了学习目标，他们学习的内驱力就有可能形成，也能促使局部学生自觉主动地学习。

课堂观看的心得与体会4

刚看到书名以为是一种教学模式，讲的是如何以学习为中心的教学，所以就选了它。翻开书一看，原来“课堂观看”一词就是“听课”的意思，讲的是一种新理念的听课操作模式，立刻大失所望!急躁看下来，了解到这本书是探究课堂观看，讨论如何从“教学中心”向“学习中心”转型的问题。

书的封面上有一段话：“学习伴随我们一生，学生的大多数时间都在课堂中学习。但是，课堂中的学习真的发生了吗?这是一个值得思索和推断的问题。”

在以往的听课中，我们往往侧重于教师的角度，观看教师的教案设计、重难点把握、新课导入、新知讲解、作业布置、稳固复习、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、教师仪表仪态、教学语言等等，却经常忽视了课程教学中最重要的因素：学生。我们经常会被好像奇妙的教学设计、教师的教学根本功所迷惑，而误判了学生的学习结果，学生的学习并不像外表上看上去那样成效卓著。

假如不深入到详细的学生学习过程中去观看，不积存学生详细的学习证据，我们往往会对学生的学习过程产生误判。所以，我们要转变听课模式，要以学习为中心。

如何做到以学习为中心的课堂观看呢?它有四个特征：首先，我们要理解学生的学习。每个学生的学习是独特的共性化进程，理解的方式是多样化的。其次，在真实自然的环境中猎取学习的多种数据。在教室后面听课会影响学生的听课，得不到真实有效的数据，最好采纳录像的方式。第三，观看认知学习与其核心要素间的整体关系。第四，基于学习证据推论学生的学习和教师的教学质量。

课堂观看还要有先期的理论预备，本书提出“对理论的回避就是回避一种立场和价值推断”。课堂观看作为一种具有剧烈理性颜色的讨论行为，必定是一种有理论观照的行为。观看一个主题，就必需对这一主题进展理论思索。

“学问与技能类学习目标达成的观看”方面，对目标达成的观看旨在解决“有效教学”的问题。本书提出“以目标作为分析课堂的脚手架，搭建起了我们观看一堂课的‘核心架构’。通过这一架构，我们能够快速厘清一堂课的脉络，这样课堂中的零散片段才具有了归整的意义，才能在意义框架内加以探讨。”

要观看目标，就要对目标进展理解。本书提出，推断目标达成的标准有三：预设目标的合理性、学生学习的进步度、目标达成过程是有意义的。

观看教学目标的达成，其核心是观看学生，观看学生的学习，观看学生在学习目标达成上的前后关系：“上课前后他们对目标的理解有多少，在课前是怎样