比较小数的大小教学反思

比较小数的大小教学反思比较小数的大小教学反思1

老教材在教学小数的大小比较时，重点是比较的法则，教材里列出若干方法与规则，要求学生理解和应用。本单元把比较小数的大小作为小数概念教学的一部分，比较时的思索是依据小数的意义展开的，并通过比较大小进一步充实小数的概念。

在教学例7时，我鼓舞学生采纳多种方法比较，如6角大于4角8分，60个0.01大于48个0.01，还用图形来表示等。这样比较小数大小的方法就不是教材或教师告知学生的，而是他们自己建构的。再通过试一试的教学，使学生更加明确一位小数与两位小数的`比较，两位小数与三位小数的比较，整数部分都是0的小数比较，还有整数部分不是0的小数比较。

在比较大小的练习中，练习的量比较大，我让学生说说应当抓住哪一点进行比较。使学生进一步体验比较的方法。在开放问题中通过学生独立思索再集体沟通，把握一些规律，从而提升比较小数大小的能力。

在集体备课的过程中，我听取主讲老师的建议，并结合本班实际进行教学，取得了不错的效果。

比较小数的大小教学反思2

小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也常常会接触到一些小数。在教学小数大小比较时，我充分利用小数与日常生活的亲密联系，创设了贴近学生生活实际的情境。整节课以比较为主线。首先请学生通过看教师出示的卡片回忆整数大小的比较方法。因为小数大小比较的方法与整数大小比较的方法有相同之处，都是从高位比起，根据数位顺序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是当整数数位不同时，位数多的那个数就大，这点与小数大小比较方法不同，小数大小与位数无关．因此本课先复习整数大小比较方法，为讲小数大小比较的方法做预备。然后，让学生依据生活阅历来试着比较小数的大小，感受小数大小的存在，并揭示课题。

第二步比较小数大小，探究学问内在联系。你比较的小数大小的方法是什么？让学生小组合作商量讨论怎样比较小数大小的方法。通过小组合作解决这个问题。学生有两种比较的方法。其一是把小数变成以“分〞为单位的整数来比较大小。其二是先比较整数部分，再比较小数部分。第二种方法是教学的重点，因此多让学生来说一说，通过多说到达学会小数大小比较的方法。还有一种方法是借助卷尺来理解验证，学生想不到，这时我就利用教材帮助学生理解为了加深记忆。由于三年级学生年龄有限，总结方法时语言表达不到位，所以教师还要进一步强调，以次来突破难点，到达学会的目的。

在引导学生总结出小数大小的比较方法后，我支配了练习比较两个数大小的习题，进一步让学生娴熟把握比较几个数大小的方法和步骤，并选做课本的`一些题目，课上加以指导，以减轻学生课外负担。

存在的问题：本节课在设计小数时，由于只注重学生单独解决问题，所以忽视了学生解决问题的能力，在独学和群学环节时间过长，以至于后面时间紧急，主要还是教师对课堂不能收放自如，学生在语言表达小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要继续培育。

比较小数的大小教学反思3

《小数的大小比较》是人教版小学四年级数学下册第四单元的学问。《数学课程标准》指出，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的〞。在现实生活中，学生对买东西有着丰富的阅历，所以本课一开始就带着学生去商店逛一逛，创设学生熟识、与学生生活亲密相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。由于学生已有整数比较大小学问做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试比较商品价格的高低，充分地给予学生自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，到达群体智慧共享。稳固练习以紧密联系学生生活实际的现象为切入点，创设运动会竞赛的情境串，让学生结合跳高、跳远、跑步等运动的真实情境，将多个小数进行比较，去解决问题，不仅让学生感受数学和生活的紧密联系，而且调动了学习主动性。在教学过程中，我力求表达以下几点。

从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远竞赛的动态画面的活动情境，并让学生依据跳远的成果排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有亲密的联系，它在生活中有广泛的应用。

给学生提供充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。在探究中，开展小组商量，让每个学生都有机会发表自己的.见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大〞这句话对吗？我鼓舞学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。

营造和谐的学习气氛，使学生乐于学习。整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。

通过本节课的教学，学生虽然也把握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够胜利，很多地方不够大胆放手，怕学生回答不出来，总是“牵“着学生走。例如归纳“小数的大小比较〞的方法时，我应让学生自己去观看式子，去发觉，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。现代的教育理念是：学问并不能简洁的由教师或其他人传授给学生，而是由学生根据自己的学问和阅历主动地加以“构建〞。

比较小数的大小教学反思4

本节课的教学从校内运动会中的实际问题出发，引导学生将其转化为数学问题，如“要知道跳远竞赛、跑步竞赛、谁的成果好？〞引导学生将实际问题转化为“比较小数的大小〞这一数学问题来解决。在教学的支配上，依据我班学生的实际状况，认知水平参差不齐。因此我采纳分层推动的新知教学策略，即先支配整数部分不同的小数比较；再支配当整数部分相同时，比较十分位上数的状况；最终支配当整数部分和十分位都相同的，比较百分位上数的状况。在此基础上，要求学生完好归纳出“小数大小比较的方法〞。

小学数学教学反思在练习设计中，我支配层次渐渐递进的练习，即第一题是基础题，它是小数的大小比较这一规则、方法的直接运用。第二题小鱼宝宝比泡泡加入了多个小数比大小的环节，增加了难度。四、五两题是运用这一方法来解决校内运动会中成果排名的实际问题，对于第四道题教师可以在学生汇报结果后，老师要确定学生的想法，然后老师要帮助学生完善他们的结论，使学生知道在实际生活中的实际问题要找到合适的方法进行比较。

回顾自己设计和执教该课的过程，有收获，有缺乏。下面将自己的感受记录下来与各位老师共享：

一、有效备课是上好课的前提。

在上这一课前，我认真研读了教材和教学建议。教材是从为运动员排名这一实际问题出发再引导学生将其转化为数学问题“比较小数的大小〞来支配教学的。我在设计教学时考虑到我所任教班级的学生实际状况，初步设想将整个教学设计在一个校内运动会的情境中，将新授学问的学习拆分成不同的层次并与校内运动会这一主题相匹配。

有效备课中除了备学生还要细心预备教案，一遍一遍的写课堂实录。我深刻体会到数学的严谨性、前后关联性以及教师语言组织运用的重要性。如今回头再去比较教案初稿和最终的定稿，确有柳暗花明又一村的`气象。教案定稿思路更为清楚，教学环节环环相扣，教学过渡更为自然。

二、教师要抓住学生出现的错例准时进行有效教学。

例如教学中就学生出现的“4.50〔〕4.5〞这一错例。我当时以为这个同学是小数的大小比较的方法不会，所以我让另一个同学先说说是如何比较这两个小数的大小的，然后再让她说一说是怎么比的。课后我就问她当时是怎样想的，她说：“4.50比4.5的位数多，所以4.50大〞。这节课的教学中的确会有部分同学会将整数的大小比较方法迁移到小数的大小比较中来，他们会错误地认为位数多的小数就大。当时假如我能让同学集体商量一下：小数的大小与小数的位数有没有关系？再多举几个反例，效果就会更好些。

三、有效的激励是教学的润滑剂。

教师不要吝惜自己的赞美之词，教师对学生好的想法要准时激励，调动学生的学习主动性和主动性。我自己在上完课后也觉得在这个方面做得不够。

当上完这节课后，我自己觉得学生的表现比我设想的要好。假如自己在教学中表现得自然一点，自信一点，对学生多一些鼓舞的话语，那整节课就生动、丰富多了。这也是我今后教学中需要改良和学习的地方。

另外，我在板书的预备上有缺乏之处，表达在没有准时将学生的语言组织加工写在黑板上；练习的最终一题没有考虑到实际状况，给学生造成了误会。

比较小数的大小教学反思5

本节课是在学生学习了整数大小比较的学问基础上进行教学的，目的是使学生把握小数大小的比较方法。并通过学生的自主探究，合作沟通。培育学生的探究能力。在教学过程中，我力求表达以下几点。

一、从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。

我借助教科书上提供的资源，重新整合教材内容，给学生出示了3名运动员进行跳远竞赛的成果，并让学生依据跳远的成果排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有亲密的联系，它在生活中有广泛的应用。

二、给学生提供充分发挥的空间。

这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。在探究中，开展小组商量，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大〞这句话对吗？我鼓舞学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。

三、营造和谐的学习气氛，使学生乐于学习。

整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。

通过本节课的教学，学生虽然也把握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够胜利，很多地方不够大胆放手，怕学生回答不出来，总是“牵“着学生走。例如归纳“小数的`大小比较〞的方法时，我应让学生自己去观看式子，去发觉，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。现代的教育理念是：学问并不能简洁的由教师或其他人传授给学生，而是由学生根据自己的学问和阅历主动地加以“构建〞。

这节课原来是很简单上的，可因本人备课不全，处理教材的能力有限，不能充分地利用学校的教学用具，以及课前没有主动与学科组长及有阅历的老师沟通，沟通教法。导致这节课不能很好根据设计顺利完成。自己觉得很内疚和担心，毕竟这是学校给我的一次绝好的展示的机会。我并没有很好的把握住，借今日的科组活动时间好好跟你们学习！期望大家在互动的时间里，畅所欲言指出这节课的缺乏。力争在下一次的公开课上有新的进步与突破！感谢大家！

比较小数的大小教学反思6

我担任的是四年级数学，本节课的学习内容是：人教版四年级数学下册第四单元小数的意义和性质中《小数的大小比较》一节，因为本节课是学生在学习了整数大小比较的基础上学习的，学生有了整数大小比较的方法，在这节课里只是把整数的比较大小的方法拓展到小数。

由于本节课的内容比较简单接受，我便这样设计了各个教学环节，首先给学生三分钟的时间让学生自学；然后在小组内由小组长负责，按着ABCDEF的顺序逐一共享自己学到的学问；然后再由学生在班上给大家共享。

今日在班级给大家共享的是我们班的马启伦同学，他首先把题目中的已知条件，小明跳3.05米，小红跳2.84米，小丽跳2.88米，小军桥2.93米。用线段图画在了黑板上，然后在线段图上标出了小明、小红、小丽、小军的位置，通过线段图，很简单看出小明跳的最远，小军第二，小红第三，小丽第四，谁来给大家说一说，为什么？冯慧同学说，小明跳了三米多，而小红小丽小军都跳了两米多，所以小明跳的最远；而在小红，小丽小军这三个人中，小军跳了2米9分米、小红和小丽分别跳了2米八分米多，所以小军第二，小丽跳了2米8分米8厘米，小红跳了2米8分米4厘米，小丽第三、小红第四。孩子们不由得鼓起了掌。谁来说一说，具体的比较方法呢，冯紫鑫同学说：先比整数部分，整数部分的3大于整数部分的.2，所以3.05米最大，十分位上的9大于十分位上的8，所以2.93米第二，……

看！孩子们说的多好呀。马启伦同学共享完毕，本节课的重点和难点都已经突破了，我抓紧趁机和孩子们一起重新回顾了一下小数大小的比较方法：比较两个小数的大小，先看他们的整数部分，整数部分大的那个数就大，整数部分相同，就看十分位，1十分位上数大的那个数就大………

一朵朵秀丽的鲜花都是由一个个花苞盛开出来的。所以作为老师的我们，要适时变得“笨〞一点、“懒〞一点，要给孩子们提供自主思索、表达想法、沟通方法、展示自己的机会和平台，孩子们在一次次的数学活动中，积累着活动阅历，积累着学习方法，孩子们肯定会一次比一次有进步！

比较小数的大小教学反思7

小数的大小比较〞的教学要求是让学生在具体的情景中通过自主观看、比较、归纳出小数大小比较的方法进一步加深对小数意义的理解.在引入时我先复习整数的大小比较以及分数的大小比较在此基础上过渡到小数的大小比较，小数的大小比较教学反思。由于小数的大小比较这一学问点，难度并不是很大，所以在探究小数的大小比较时，我充分放手让学生去自主尝试、自主讨论、自主总结。但是为了让学生的自主探究有目的、有条理有成效，我设置了一个引导性的.问题。

如：先让学生：比较下面整数及分数的大小，然后设计1个问题：〔你是怎样比较整数及分数的大小?这样引导，目的是想让学生倾向于思索小数大小比较的方法，为下一步的方法总结做好思索性的预备。

新课环节，我没有按书中的例题来学习，而是出示了一幅食品店的场景图，通过买两种比较的廉价食品一块面包和一根火腿，让学生提出不同的数学问题，学生提出了3个数学问题，我只出示本节课的内容。新课支配了几个层次。第一层，先比较整数部分相同的，要看小数部分；第二个层次，整数部分不相同的，要看整数部分大的这个小数就大。

“授人鱼，不如授人以渔〞，说明了“方法比学问更重要〞。在教学中重视学生学问获取的过程，在充分信任学生能力的基础上，放开手脚，主动探究，给予他们自主思维的空间和时间，学生在合作探究中的都能把方法说出来，所以教师只要引导把方法总结归纳完好精确就可以了，然后通过练习使原来不是很熟识的孩子娴熟把握比较的方法。

我设计的练习形式多样。

第一，让学生观看彩带的长度〔用分米作单位进行大小比较〕；

第二，人民币的换算写成小数进行比较；

第三，通过从数轴上找出两个小数比较大小，然后再观看数轴的改变〔越往后数越大〕；

第四，拓展深化练习。

一张成统计表上四个航模竞赛飞行时间让学生给他们排队，从中发觉了什么？等类似的题目。正因为本节课内容简洁，假如题目单一，学生就会失去兴趣，不在用心；不过正是有了这些不同的练习题，才调动了学生的主动性。

存在的问题：本节课在设计小数时，由于只注重了情境，所以小数都带着单位名称。小数的范围不够广泛。这样比较大小的方法时，说的不够好，还要继续培育。

比较小数的大小教学反思8

一、关于例题的思索

比较两个小数的大小,可有以下几种方法思索:转化成分数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴图上看大小。这几种方法前面第一课时都有基础〔整数部分不为0的图第一课时未出现，稍有困难〕，学生有肯定得学问基础。但书上例题创设情景，从比较冷饮的价格来得出两个小数的大小的。我认为有了情景，反而限制了学生的思维，学生受情景的影响，就只会从钱币大小的角度来比较这两个小数的大小了，就想不到其他三种说明小数大小的方法了，书上在想想做做中把其它几种方法进行了补充，但我认为这个环节应当提前，既然学生有这样的学问基础，就可放手让学生自主去讨论，让学生从分调动旧知，多角度地去说明这一问题，并且能培育学生自主探究的能力，遇到问题自己想方法解决的能力。〕因此，我认为例题直接给学生两个一位小数，让学生先推断大小，然后再想方法去验证自己的推断是否正确，鼓舞多种方法验证。

二、关于练习的思索

想想做做中的1—4题，其实是对例题比较方法的补充，目的.为加深对小数意义的理解，我把这个环节提前了，在复习中，就把这四种类型的题目，进行了按要求写小数的练习，在例题中也把这四种方法全部进行了处理，所以我认为在这儿这些题目就不必再处理了。

第5题立足于让学生概括出小数比较大小的方法，虽然教材没有要求学生能概括，但假如每次比较都要联系小数的意义来比较，也太麻烦了，而且这种方法的概括对于学生来说，也不是个难点，既然能意会有能言传，何不让他们说个明白呢？

第6题是把两个数的比较拓展位3个数的比较，我把书上的要求进行了拓展，让学生依据小数比较大小的方法进行了两次排序，让体会数学学问与生活实际的紧密联系同时，明确要依据具体问题明确是按什么顺序来排列，养成好的审题习惯。

比较小数的大小教学反思9

这节课比较顺利的完成了教学任务。教材在教学小数的大小比较时，重点是比较的法则，教材里列出若干方法与规则，要求学生理解和应用。本单元把比较小数的大小作为小数概念教学的一部分，比较时的思索是依据小数的.意义展开的，并通过比较大小进一步充实小数的概念。

在教学例7时，我鼓舞学生采纳多种方法比较，如6角大于4角8分，60个0.01大于48个0.01，还用图形来表示等。这样比较小数大小的方法就不是教材或教师告知学生的，而是他们自己建构的。再通过试一试的教学，使学生更加明确一位小数与两位小数的比较，两位小数与三位小数的比较，整数部分都是0的小数比较，还有整数部分不是0的小数比较。

在比较大小的练习中，练习的量比较大，我让学生说说应当抓住哪一点进行比较。使学生进一步体验比较的方法。在开放问题中通过学生独立思索再集体沟通，把握一些规律，从而提升比较小数大小的能力，效果不错。

比较小数的大小教学反思10

“轻松、开心、和谐的课堂气氛〞是每位教师都期望在课堂上到达的最高境界。为了到达这一境界我们创设各种教学情境，支配各种教学活动，细心设计课堂提问。

这部分内容，难度相对较低。因为有了整数的大小比较的学问基础，全部的孩子都能比较简洁的小数的`大小。在这节数学课开始，我先出示整数的大小比较和排序题，为新知的学习作了铺垫。

新课支配几个层次。第一个层次，先比较整数部分不同的，要看整数部分比；第二个层次，比较整数部分相同的，要看十分位比；第三个层次，比较整数部分和十分位都相同的，要看百分位比，并借助观看米尺长度来验证。

“授人鱼，不如授人以渔〞，说明了“方法比学问更重要〞。学生有猜测后，组织学生通过游戏验证预报，在教学中重视学生学问获取的过程，在充分信任学生能力的基础上，放开手脚，主动去操作探究，给予他们自主思维的空间和时间，从“经受过程〞的视角设计教学过程，想方设法让学生经受学问的发生、进展过程。学生在合作探究中断断续续的都能把方法说出来，所以教师只要引导把方法总结归纳完好精确就可以了，然后通过练习使原来不是很熟识的孩子娴熟把握比较的方法。

我设计的练习形式多样。先是基础练习，有比较两个数的大小、由大到小排序、推断题等，还有拓展深化练习：一张成果单上的三个数字都弄脏了，依据名次写出成果单上的成果。还有“下面的□里能填几？3.□7＜3.27〞等类似的题目。正因为本节课内容简洁，假如题目单一，学生就会失去兴趣，不在用心；不过正是有了这些不同的练习题，才调动了学生的主动性。

存在的问题：本节课在设计小数时，由于只注重了情境，所以小数都带着单位名称。小数的范围不够广泛。学生在语言表达小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要继续培育。

比较小数的大小教学反思11

人教版三年级下支配了《小数的认识》这一节，从读教参和对教材的理解中，我感知到这部分小数的认识是借助“元、米〞为单位的小数这一平台，让学生在具体的情境中初步认识小数，这只是三年级学生第一次接触这部分学问，教学中教师切勿挖得过深。遵循自身对教材的把握和理解，敬重学生学习的自我体验，设计了以下小数大小比较的片断。

[片断]：

借助学生学平均数时测量的跳远成果这一身边教学资源，将复习与新课导入合二为一：1、将测量数据转化成以“米〞作单位的小数；2、引出小数大小的比较。

师：第一小组四个同学跳远的成果分别是1.7米、1.34米、1.55米、1.4米，你们能将他们四人的成果排排队吗？

学生活动，完成排序，然后汇报。

生：我是这样排的：1.55米、1.34米、1.7米、1.4米，

师：能说出理由吗？

生：这四个数的整数部分都是1，一样大，就看后面的小数部分，55是最大的，所以1.55米排在第一名，然后是34、7、4。

生：我不同意。因为1.7米可以在后面补上一个零写成1.70米，1.4米可以写成1.40米，应当这样排：1.7米、1.55米、1.4米、1.34米、。

生：1.7米怎么变成1.70米？

生：7分米可以看成70厘米，写成小数就是1.70米。

生：我是这样想的：1.55米是1米5分米5厘米，1.34米是1米3分米4厘米，1.7米是1米7分米，1.4米是1米4分米，米和米相等，分米大的数就大。

生：我是这样想的：1.55米是155厘米。1.34米是134厘米，1.7米是170厘米，1.4米是140厘米。它们百位上的数都相等，十位上的数各不相同，哪个数十位上的数大，那个数就大。

……

在随后的例2教学中，学生进一步发觉，假如两个小数，整数部分不相等，整数部分大的小数就大，假如整数部分相同，要一个一个的比较小数部分的大小。

[反思]：

根据过去教学的惯例，要让学生通过比较具体小数的大小比较，渐渐总结出小数大小比较的方法与整数大小比较的方法相同，并在比较中对这一方法进行升华，使学生由具体的感性比较转化为抽象的运用方法进行比较，学生一旦把握了方法，小数的大小比较就简单的多了，但关键是让学生发觉方法，然后再运用方法。

可三年级学生第一次接触分数，假如要求过多，学得过于精细，相对来讲就会增加学生的学习负担，毕竟这部分学问比原教材提前了一年进行教学。遵循这样的理解，我将小数的大小比较放在了具体的情境中，让学生通过各种有效的方式比较小数的大小，特殊着重强调以“元、米〞为单位的小数的转化的方式进行比较，这既是对小数认识的进一步加深，又可以让学生感受到小数的大小比较的一些方法。至于后者，虽然是理想中的比较方法，教学中，我也有渗透的意识，但要依据学生的具体学情而定，虽然在课堂中，也有一些学生已经意识到，可以不必用小数转化的方法进行比较，直接比较每个数位的大小就可以了。但就是这种方法，学生假如要用数学语言进行表达也是不行能的，因为到目前为止，他们除了会认读一些小数和一些具体的小数转化外，他们没有一丁点的小数学问的储备，诸如小数的数位，数位名称等，在这样的状况下，进行描述是相当困难的，这也是我为什么没有将这种方法作为重点的缘由。

遵循教材的循序渐进的编排原则，敬重学生学习的`体验，进行合理的设计与教学，按理说是符合教学的规律的，但在随后的练习中，我发觉了一些问题：过去在教学小数大小比较时，虽然有各种不同的方法，但重点是让学生发觉小数比较的一般方法，这种方法是简洁适用的，学生一旦学会应用小数比较的方法进行比较，在练习中几乎没有问题存在，甚至连差生都不会出现什么错误。可今日虽然有些学生有进一步的发觉，但并没有作为重点强调，这样一来，一部分学生由于小数的转化还没有过关，小数的大小比较就暴露出很多问题。如何解决这一问题呢？我只能以小数的转化为基础，反复分析，效果甚微，最终不得不亮出法宝，将小数大小的比较方法提前教给他们的。至于为什么，只能让他们自己去消化。

其实教学中，这样的矛盾常常发生，一方面要重视学生的学习体验，用多样化的方式解决问题，培育学生数学的学习能力，另一方面，考虑到学生的学习效果和效率，有时只能将一些学问灌输给学生，以此来到达高效，高成果的效果，特殊是对于差生，这样的方法往往比前一种方法的效果要强得多，这样一来，每次教学，我都感到我心中有两本教材，一本是“新的〞，另一本是“旧的〞。

比较小数的大小教学反思12

本节课的《小数大小比较》教学目的是使学生把握小数大小的比较方法，这节课的内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。学生在已有的学问阅历和预习的基础上，对小数的'大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。比较两个小数的大小，可有以下几种方法思索：转化成分数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴图上看大小。这几种方法学生有肯定得学问基础。但书上例题创设情景，从比较冷饮的价格来得出两个小数的大小的，反而限制了学生的思维，只会从钱币大小的角度来比较，就想不到其他方法了。

在课堂上，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略〞。在探究中，开展小组商量，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大〞这句话对吗？我鼓舞学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作沟通，同时也提高了学生学习数学的能力。

缺乏：

1.评价性语言太单一，不能准时的给与学生以鼓舞，也就是没有起到调动学生主动性的作用。

2.有的地方讲的太多，还不够放手，应当充分发挥学生的主体作用。另外，在设计小数时，由于只注重了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。学生在语言表达小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要继续培育。

比较小数的大小教学反思13

“小数的大小比较〞的教学要求是让学生在具体的情景中，通过自主观看、比较、归纳出小数大小比较的方法，进一步加深对小数意义的理解。

在引入时，我先复习整数的大小比较，在此基础上过渡到小数的大小比较。由于数的大小比较这一学问点，难度并不是很大，所以在在探究小数的大小比较时，我充分放手让学生去自主尝试、自主讨论、自主总结。但是为了让学生的自主探究有目的、有条理有成效，我设置了三个引导性的问题。如：〔先让学生自主〕尝试：比较下面四个小数的大小：3.05、2.84、2.88、2.93，然后设问三个问题：

〔1〕你是怎样比较3.05和2.93的大小？

〔2〕那么，怎样比较2.93和2.88？

〔3〕怎样比较2.88和2.84？这样引导，目的是想让学生倾向于思索小数大小比较的`方法，为下一步的方法总结做好思索性的预备。

但在课堂实际操作中，却事与愿违！放开了学生的“手脚〞，但学生自主探讨的主动性不高，有的学生甚至在发愣，只想等待老师的答案；另外，学生的语言表达能力很欠缺，在总结小数大小比较的方法时，学生表述不清。这两个状况导致了这个环节耗时很多，从而影响后续的稳固练习环节、思索探究环节的进行！

这次课虽然失败了，但我收获了一些教学阅历。一是，备学生要备得再细些，要多做预设，以免措手不及；二是，要加强教学组织能力，其中要留意调控好学生的纪律，要留意树立教师的威信。

比较小数的大小教学反思14

本节课是在学生学习了整数大小比较的基础上进行教学的，目的是使学生把握小数大小的比较方法，并通过学生的自主探究，合作沟通，培育学生的探究能力。

一、从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。教师借助教材上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远竞赛的动态画面的活动情境，并让学生依据跳远的成果排列名次。由此引出新课，使学生感到小数和我们的生活有亲密的联系，且在生活中有着广泛的应用。

二、给学生提供充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的.比较有内在联系。教师充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，沟通新旧学问之间的联系，发挥主动地迁移作用。在探究中，开展小组商量，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大〞这句话对吗？鼓舞学生勇于发表自己的见解，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。

比较小数的大小教学反思15

本节课的《小数大小比较》教学目的是使学生把握小数大小的比较方法，同时也是对小数大小比较方法的总结，因为在三下小数的初步认识之后也学过大小比较，这次教学支配在小数