创新课题成果研究报告

“农村片区学校教学常规管理创新模式研究”(一)成果解决了农村学校教学常规管理低效的问题脱离教参、教案备过课，而备课只是为了应付检查，更有甚者，先上了课再备课，教学反思也不是一周一得，而是“吃大餐”式的一次赶3、上课不按设计好的教案，上到哪里黑哪里歇，一课时的教学设计学研究与教育科研联系起来，等到要上交课题资料时才“及时抱佛。 规课堂教学评价标准，做到三个统一：统一上放学时间，统一在周一 常规德育工作、常规后勤工作。开展“美师”效应，让所有老师在务 实开展好常规教学工作的同时，又能产生教学行为美、语言美、生活 变观念，因此，中心校将教师的自我发展、课题组教师的帮、带问题 迫性。教师们也自觉地进行教学反思，相互观摩，对话研讨，建立档 案等。由于教师教育观念的转变，积极参与到课题研究中，真正让教 (二)、成果解决了提高农村学校课堂效率的问题率很科学，但操作过程中受条件制约，执教者本身素质限制，教案也很难执行。究其原因，教师们普遍认为，写的资料过多，占用了教师大应付检查，于是有了不加思考胡乱抄写的现象。针对这种情况，课题组开展了“集体备课”活动。备课流程采用“个人研究→集体交流→编写教学设计”的方式，个人研究要研究课标、教材、学生。开校在网上下载修改使用，在使用过程中，重点修改教法，结合课堂写出教学常规中，全体教师要树立“以学生发展为本”的教学观。在教学过程中，教师应与学生积极互动、共同发展，成为学生学习和发展的组织者、引导者和促进者；应处理好知识与能力、过程与方法、情感生自主学习、合作学习、探究学习；在课堂教学中逐步实现新课程改中途不离堂、下课不拖堂；教师带着微笑、带着激情、带着趣味、带着期望；对待学生不歧视、不训斥、不体罚，善倾听、善激励、善引导；过程调控活跃而有序、有案不看案、遵案且善变；课后反思及时填写、全面反思(目标达成、成功与不足、改进措施等)。操作能力，以及探究、合作、创新意识。作业要求要注意学生个别差异，实行分层练习、分层作业。作业批改与评价注意过程评价，习惯互评、自评相结合。分数量化与描述性评语相结合。作业内容必须精作业错误倡导反思，做到有布置必须收，有收必看，有看必批，有批学生辅导应体现及时性(有需求时)、针对性(针对问题)、公平性(任何学生)、层次性(培优补差)，重视对有专长学生的辅导。建立错题集，学生使用双色笔，建立优生和学困生档案，专门为学困补差工作，在校内开展丰富多彩的学科活动，激发学生学习兴趣，提让学生写出自己的考试反思(心得)，成为学生成长的心路历程。题各校教研组期初认真拟定校本教研计划，规划每位老师每期上1课题研究，把教研计划制表张贴上墙，每周按计划开展工作。教研组长组织本组教师开展好每周的“周四论坛”活动，有中心发言人和个时彻查，教导处每月抽查，以简报形式通报。另外，老师每周参与校遇到的迷惑上升到课题的高度，通过理论学习、同伴探讨、网络学习提升教师的积累意识和能力。教师根据形成的课题，进行及时、即事相互作用，形成系统。三是从结果到成果，提升教师的提炼意识和能力。学校把教师或课题组研究的成果用信息资料、教学实践、案例分析呈现出来。一般给教师提三个要求：写好教学札记，对日常教学实一方面采取派出去学，请进来教的方式，多派老师外出学习，回繁琐的资料，建立了《龙山镇教育教学常规工作管理工心得，专题讲座，学生个案分析，单元检测成绩登记，试卷分析，公(四)成果解决了打造农村学校一流教师的问题读书美等一系列老师示范性行为。具体开展以下活动：用《课堂常规课中塑造自信、阳光、积极向上的人生观，课后师生相互问好，构建整、规范、美观，教师板书整洁、规范、美师生共同用普通话对话、交流，抵制不文明的语(一)构建农村片区小学有效教育督导模式本途径；有效教学是深化教育改革，提高教育质量的根本保证。教学技术、引入新课的技术、突出重点的技术、突破难点的技术、课内巧学质量，强化推进目标考核，结合龙山教育实际，制定龙山镇龙山辅全辅导区学校统一上放学时间，统一月考，统一周四论坛；全辅品一特色模式务实抓好常规工作，把常规工作做好就是极质，就是特色。根据小学打造精品校园；阳坪小学创建一流村小。各校充分挖掘资源，教(二)构建农村片区学校有效课堂教学管理模式“点”是指辅导区中心小学。教导处制定的《六认真及课堂六技人的领导下开展各项活动，包括常规教学工作检查，评比，竞赛，组织和周四论坛活动等，以各教研组工作为主，以教导处检查为辅，让记录员、监督员、旁听员，让每一个成员都有事做，并编号，便于开展学习。在小组学习时，可以让学生各自先学习，再相互交流，做到“四教”学习模式：先学后教，已会不教，学生互教，以生代教。各班建立四学习小班，各小组建立学习小组，选举小组长。作业由小组长检查成员的，小班长检查小组长的，实行层层推进和奖励制度，以设情境美，让课堂活起来；创新学习形式，让孩子动起来；巧妙组织即教师做到：有布置必须收，有收必看，有看必批，有批必评，有评有效组成部分，通过几年的实验研究，总结出班级管理模式：第一教师的言传身教模式。要求学生做到的，老师首先要做到，而且要作好示范引领作用。第二建立信任、关爱学生激励机制。教师要全面了解让他们充满信心，努力学习，让学生学会包容，忍让，相互学习，共每组选一个成绩好、管理能力强的当组长，另选一名语文、数学科代老师要做到持之以恒，让全班学生监督，形成良好的班风、学风，让结队学校、教师“捆绑”在一起，互相研讨，共同提高，共同发展。学期结束，进行“捆绑式”教学质量评估。使中心校、村小教师极、主动走进名师，加强自我学习、自我提升，在五年成长期内形成结对学习，拜名师为导师。在导师带教的过程中，要求做到“四个结位教师手中，教师们在使用过程中再次修改，并写出教学反思。这种集体备课给村小教师最直接、最有效的示范。通过一年半的引领、示框架单元教学计划是超月集体备课的延伸，是“以点带面”中的一个突破。首先教师拿到教材后，必须钻研教材，研读目标，把整册教材元教学的主题内容，先进行自我解读，写出本单元框架教学计划。最每期开展“送、带活动”两次以上，每年对新进老师进行“青蓝时，除了常规检查，还要给村小教师最直截的教学示范。要求及时总结自己和别人的教学闪光点，学以致用，教学相长。教师们在参加活周乾坤)上挂学习、学习他们的管理方法、教学方验的借鉴，同时，为了提高新教师的授课水平，片区中心校养成勤于实践、善于总结、勇于发现的良好习惯，最重要的把手”工程；通过专家引领，点拨指导，互动对话，提高教科研工作专业成长，从而有效地解决了课程改革的师资瓶颈，为教育的“适度了一个发展、交流的平台，教师们的困惑、感想、收获都可以在这块“土地”上耕种着、收获着。里面设计了多个栏目：有教育论坛、教学反思、案例分析、学生作品、语文之窗、数学之窗、英语之窗、班级管理等。让所有的教师在这个交流的平台上，发表自己的观点、感(六)构建“三位一体”的教育网络，营造良好教育环境委员会为家长服务，转变家长教育观念，让社会、家长、学校都来关爱儿童，构建了“三位一体”的教育网络，解决了孩子在教育中存在了“学生学业成果展示活动”成果，丰富了学生学习生活组织一次大型交流展示活动，内容丰富多彩：有讲故事比赛、古诗欣赏、我会拼图、我会画画、我会算、脑筋急转弯等。各校每半期组织平普遍提高，一大批优秀教师脱颖而出。参加了“带课进镇”的很多村小教师，他们在教学中展示了自己的优势。几年来，任教新课程村全县三等奖，一、二、三、四、五年级在全县同类学校中也是名列前术赛上，龙山小学参赛选手获一等奖，龙山小学获组织奖。每年“六4、村小学校教学常规管理规范，井然，保证了良好的教学秩序的状况。辅导区各校平时教学秩序井然有序，各线分工合作，教师六提高，课堂教学行为发生了很大的改变。课堂上由“满堂灌”变为的快乐，不仅掌握了基础知识，基本技能，还学会了学习方法，情感价值意义，创新点就是“新”的地方质量的提高为核心，开展“美师”效应，让所有老师在务实开展好常规教学工作的同时，又能产生教学行为美、语言美、生活中的点滴美2．课题研究不仅让教师提高专业素质，还加强了教师间的友谊，体情况如何，有什么价值展有效的教研、科研活动，提高教师的专业素质。体现以人为本的思想价值，具有深远3、成果提出有利于农村基层学校建立规范的管理机制，有利于均衡六、认识与探讨此部分写成果的局限性和今后应该研究的方向一、少数教师对教学常规管理创新的认识不够杂事，有的是身兼多职，让许多杂事捆着了手和脚，忙于应付一层一层的检查，哪还有心思重视校本教研？此项工作主要靠教研组长开制度有抵触情绪，消极对待小数教师不积极参与，工作没有激情，不主动参与竞赛活动，认现在学校里活动多，千头万绪，教学工作任务重，很多教师反映工作压力大，没有时间读书学习，已经形成厌学厌教，只要年龄过40岁就得过且过，没有目标，不求上进。因而教研活动缺乏高水平加大奖励机制，平时的教学常规与年度考核挂钩，建立科学、高效科研的中坚力量和权威。要定期组织教研组长(骨干教师)的主题沙龙活动，创设教育科研氛围，让教师们认识到：校本教研是一种研究制度，教师是教研活动的主体，学校是教研活动的主阵地，让所有教教师教学观念，实行“制度+人文”的教学管理体系业务领导要在如何实施新的制度、方案上下功夫，要不断实现学实施的过程，问题解决的方案就是课题研究的成果。所以，龙山中心小学制定了各线工作方案，定期召开课题会、各线人员会，实行分层学校挂勾。要求各村小要确立校本课题进行研究，创办“一