【论高中生物教学中如何渗透生命教育5100字】

论高中生物教学中如何渗透生命教育目录TOC\o"1-2"\h\u13154一、高中生物教学中渗透生命教育的意义 13716二、高中生物教学所存在的问题 22476（一）缺少重视 223552（二）教学方法不正确 27500（三）评价方法较为单一 325982三、高中生物教学中渗透生命教育的策略 32516（一）提高重视 3638（二）构建多元化的教学方法 54656（三）构建多元化的评价方法 613820四、结语 6摘要：在高中生物教学中，教师应该能够以崇尚自然，珍爱生命的角度出发，在教学过程中渗透生命教育，这不仅仅是对教学内容的一种改革，更是让学生能够在学习中认识到生命真谛的方法。只有学生能够崇尚自然，更加热爱自己的生命，珍爱他人的生命，才能在未来发展中得以进步。本文就先说明在高中生物教学中渗透生命教育的意义，然后说明当前高中生物教学中所存在的问题，最后再说明高中生物教学中渗透生命教育的方法。关键词：崇尚自然；珍爱生命；高中生物；渗透；生命教育在高中生物教学过程中，教师不仅需要让学生能够了解相应的生物学知识，更加需要对学生开展生命教育活动。其生命教育的内容就是指让学生能够在学习过程中认识生命、珍爱生命。受到传统教育理念的影响，当前的高中生物教师过于注重分数，而忽略对学生情感的培养，不符合当前社会对于人才的综合要求。所以，在高中阶段应该加强对学生的生命教育，树立正确的生命观念，让学生能够更好地理解生命的意义。一、高中生物教学中渗透生命教育的意义生物学本身就是一门研究生命本质的科学，在整个生物学教学过程中，生命是一直存在的元素。作为生物教师，就应该站在更高的角度去解读生命，并且将生命教育的理念渗透到生物教学的每一个环节，这样才能够让学生珍爱生命，认识到生命的价值，更好地尊重生命。相比较起小学和初中的生物学，高中生物学从最基本的生命层次细胞到最大的生命层次生物圈，更加系统、全面，更加深入、详细地学习生物世界的本质和规律，其主旨和生命有着密切的联系。如果教师再将生命教育渗透其中，就能够让学生更好地掌握生物学学习的目的，更好地处理人和人、人和生物、人和环境等等之间的关系。教师通过在生物教学中渗透生命教育，让学生首先认识自己，能够以学生自身的实际特点入手，更好地开发学生的生物学思维，帮助学生更好地明确生命的意义。生命教育是一项复杂、系统的教育工作，与学生的各个发展阶段都有着密切的直接联系。就从高中这一阶段来看，生物教育是生命教育的基础，生命教育促进生物教育，更加符合学生的实际需求，在育“分”的同时，还能起到育“人”的作用。在高中阶段，生命教育还能够很好地解决这一特殊成长期学生的各种心理问题，在了解生命真谛的同时，能让学生树立起正确的人生观、价值观和世界观，形成良好的道德操守，更好地规划自己的生涯，推动学生往更健康、更积极的方向发展。二、高中生物教学所存在的问题（一）缺少重视相比于高中阶段的主学科而言，一些学校的生物依然没有得到教师的重视，而且也有一些家长认为生物和主学科相比，还是应该让学生将精力放在主学科的学习上，这样才能够取得理想的成绩。因为没有受到重视，所以在高中生物教学课堂上，经常能够发现学生的注意力不集中，学习不够深入，浅尝即止，无法保证其学习效果。教师在这过程中也就难以将生命教育渗透其中，无法让学生体会到生命的价值和意义了。久而久之，高中生物学的作用越来越不明显，学生在这其中也难以养成崇尚自然、珍爱生命的意识，甚至感到是一种学业负担，这并不利于学生的健康发展。（二）教学方法不正确在新时代背景下，在新教学理念的推动下，高中生物的教学方法与以往会有所不同。但是，一些高中生物教师并没有积极迎合时代的发展来更新自身的教学方法，对新的教学方法不认可、不接受，如果强制实施，不仅无法达到理想的教学效果，影响学生的学习成绩，甚至还会导致学生产生抵触心理。因此，在这种情况下，一些教师更多的还是采取传统的教学方法，学生被动接受知识，使得教学内容显得枯燥，更别谈深入探讨和拓展研究了，这就让生命教育无法得以贯穿。此外，还有一些教师将生命教育走入形式，使得生命教育没有充分发挥自身的作用，在教学中体现不深，也就无法让学生正视生命，了解生命的价值和意义了。（三）评价方法较为单一当前的高中生物，依然还是利用成绩来作为评价方法，这样就使得学生对生物学的学习过于拘束，只记考试需要的理论知识，只思考考试需要的问题，教师也难以把握和了解学生对生命认识的程度。这种只追求分数的教与学，在学生一旦因为成绩而受到打击时，就很容易产生不愿意学习生物的情绪，这样也就难以实施生命教育了。正是由于这种唯分数论成败的教与学，用分数来说话的评价方法，也让生命教育在高中生物教学中难以实施。三、高中生物教学中渗透生命教育的策略（一）提高重视1.让学生感受生命的不易在高中生物教学过程中，教师要能够让学生理解每一个生命的不易，需要通过非常繁琐的活动才能够产生，如果在这其中任何一个环节出现问题，那么都会导致生命不能够继续延续。所以，在高中生物教学过程中，教师就可以从这一方面入手，让学生能够充分感受生命的意义，更好地珍爱生命，教会学生能够爱护自己的生命，尊重他人的生命。不管是人类还是大自然中的动物、植物等等，都有着属于自己存在的价值，都值得学生去尊重。例如，在《胚胎工程》的教学过程中，教师就可以通过图片、视频等途径展示一个人的诞生过程，让学生更直观、更真实地了解到一个人从无到有、从简单到复杂的变化，甚至还可以延伸到父母的相遇相识相爱，母亲怀胎十月的艰辛等话题。还可以结合精卵细胞形成的种类和概率、精子的存活率和受精作用时精子所面临的困难等等知识点，能够很好地说明生命，特别是一个人的生命来之不易。在此，老师甚至可以再正式而不失幽默地向同学们灌输：我们每一个人都来自那颗微小的，但却是最顽强、最坚强的精子，也是亿万精子中最幸运的那一颗。从而引导学生形成要珍惜生命、爱惜自己、尊重他人的意识。2.让学生感悟生命的价值对于珍爱生命的话题，教师往往认为是学生自己的事情而不轻易涉及，这是不对的。作为教师，特别是生物教师，应该要将此视为己任，积极主动地帮助学生去感悟，推动这一意识的形成。高中阶段的学生其心理和生理都会发生很大的变化，那么高中生物教师就应该能够主动承担一定的责任。要想学生能够形成珍爱生命的意识，首先应该要让学生感悟到生命的价值。例如，在《细胞的分化》教学过程中，教师应该积极对学生进行渗透生命教育。在讲述细胞分化的概念时，教师可以引导学生结合自身和社会之间的关系，让学生认识到每一个个体都是独特的，每一个个体的生命都是有意义的，虽然长相不一、贫富有别，但都是社会的一份子，都在不同的岗位上发光发热作贡献，突出生命的价值并不是用外表长相和金钱贫富来衡量的，而是通过内在修养和对家庭、对社会的贡献来体现的。教师还可以鼓励学生结合这个知识点，谈谈自己的人生规划，一方面可以让老师了解学生的心理状态和学习目标，另一方面也可以让学生更好地明确自己在各个阶段的成长目标，为实现目标需要不断努力，从而不断提升自身的自信心。3.让学生正视生命的消亡生命有诞生的一日，也会有消亡的一日，这是自然界的规律，谁也逃脱不了。而在高中生物教学过程中，教师不仅仅需要让学生认识到生命存在的价值，也应该让学生能够正视生命的消亡，这样才能够更好地珍惜生命。例如，在《细胞的生命历程》教学过程中，教师就可以拓展延伸到对动植物和人类的生命历程，帮助学生更好地理解生、老、病、死的本质，特别是对癌变和细胞凋亡的正确认知，引导学生要以积极阳光的心态来面对生活、珍爱生命，这样才能够减少轻生、厌世的心态出现，让学生能够更安心地学习和生活。在高中生物教学过程中，教师可以通过让学生自我认知来了解生命的意义。例如在《生物多样性的价值》教学过程中，教师就可以引导学生明确每一个生命都有着自己存在的价值和地位。人在社会中的价值和生物在自然界中的价值有着相通的情况，有的是直接价值，有的是间接价值，还有的是潜在价值。人作为自然的重要构成部分，要能够明白自身存在的价值和意义，在爱惜自己生命的同时，爱护其他生命，要认识到人与自然是“命运共同体”，这样才能够让生物圈更加的稳定和发展。通过这样的教育引导，学生就能够明白关于生命的相应知识，也能够通过对这些知识的深入理解，让学生对生命有更深层次的认知，进而加深学生对生命的思考，更好地爱护生命，明确每一个生命体所存在的价值，进而在后续生物知识的学习中能够取得更好的效果。（二）构建多元化的教学方法1.生物实验教学的强化生物学科是自然科学的一个分支，理论来自于实践，没有经过实验检验的理论是是没有价值的理论，这就要求我们对生物实验教学加以强化，引导学生积极参与生物实验，进而对生命观念有一个亲身体验和经历，领悟出生命的重要价值，从而对生命产生尊重和珍惜的态度。学生在亲身参与实验的过程中，不但能够被生命的神奇所吸引，把自己的求知欲激发出来，还能加深对生物知识的理解和认知，从中对“生命观念”有一个深刻的体验，更加全面和深刻的理解生命的价值和意义。例如在生物体维持PH稳定的教学中，可以充分发挥实验教学的优势，将机体稳态维持具体形象的展示出来，引导学生对稳态和平衡观有一个清晰的了解，进而对自然生命有一个正确的认识，并对各种生命现象进行具体的分析，对生命的真谛就会有一个真实的体会和把握，对生命的神奇就会有一个直观的体验，进而把学生生命观念树立起来，同时培养了学生在生物学科主动探究的意识，促进了他们生物学科核心素养的提升。2.生物模型的构建建立模型是高中生物学科重要的学习方法之一，学生按照自己的思维模式把一个模型构建出来，借助模型展示的是自己抽象的逻辑观念，在生物的学习过程中，物理模型构建，可以把生物原理借助实物进行展示，典型的例子如DNA分子双螺旋结构模型。在高中生物教学中，生物教师引导学生从学习基础知识做起，先对平面的构象有一个初步的把握，再去对立体模型知识进行深刻的理解，这样是符合认知规律的，不仅生物学习的难度得到了有效地降低，高学生的学习主动性和积极性也得到了有效的提高，在学习细胞、染色体、基因等比较抽象的生物学知识的过程中，可依然让学生手绘模型，这样他们对生命的意义就会有一个更加深刻的理解。3.建立合作探究学习模式培养学生的核心素养“生命观念”是高中生物教学的重要目标，学生应当在学习中处于主体地位，彻底改变传统的灌输式教学模式，组织学生建立合作探究学习模式，对生物知识加深理解，掌握生命观念的本质和规律，充分认识生命的价值和意义，对生命形成一个正确的看法。高中生物教学必须注重培养学生的核心素养，“生命观念”是核心素养的重要组成部分，不能采取灌输式的教学方法向学生讲述生命观，而是要针对教学实际，通过合作和探究教学，先让学生对于生命观的意义和规律进行独立思考，自我获取有关生命观的知识，主动地发现和解决问题，通过探究对“生命观念”有一个深刻的认识，进而把学生的生物核心素培育出来。例如有关细胞知识的教学中，教师可以提前根据教学目标把表格设计出来，学生们通过交流和讨论学习，按照表格进行合作探究，对生命结构层次有一个清楚的认识，认识到细胞构成生命的重要作用，进而把自己的生命观念意识树立起来。（三）构建多元化的评价方法如果教师想要更好地了解学生对于生命的认知情况，那么就应该改变以往单一的评价方式，利用多种手段和方法来对学生进行评价，从而推动学生的全面发展。评价可以根据不同的标准，分为形成性、测试性等等类型，还可以从教师、学生和家长等多个角度来进行评价，让学生通过这样的评价方式能够更好地明确自己对于生物学知识的认知水平，也能够进一步理解生物中生命的价值和存在意义，从而更好地引导学生学习生物学，从中获取有力知识，推动学生全面地发展。四、结语总而言之，在高中生物教学过程中，渗透生命教育有着非常重要的意义，而且其形式也较多。所以，教师应该在教学中根据教学内容来合理地、正确地渗透生命教育，帮助学生更好地认识生命，学会珍爱生命，在提高学生学习兴趣和效率的基础上，推动学生的身心健康发展。同时，教师在这其中也应该根据当前教育理念对生物教学的要求，对生物教材内容进行深入分析，充分挖掘教学资源，