高三一轮“一节练一节评研究”发言整理

------文章来源网络高三一轮“一节练一节评研究”发言整理百强群11月主题研讨“一节练一节评研究”发言整理总策划：秦皇岛市第一中学鲁爱华整理：秦皇岛市第三中学邹凯东研讨时间： 年月日晚：-:高三一轮复习进入到了中后期，学生在原有知识结构的基础上有了更加系统性的提升，但要想达到高考要求并非易事，是一个量的积累到质的突变的过程，随着练习和考试逐渐增加，暴露出来的问题也逐渐增多，如果就学生出现的问题，有针对性地高效指导可以有效地提高复习质量，此时习题的质量和习题的讲评直接影响着到后期成绩的提升，进而决定着高考的成败。如何实现高效的练习课和讲评课是高三教师亟需解决的重要课题。为了发挥团队的智慧，百强名校高考地理研讨群策划了“一节练一节评研究”主题研讨。希望通过一系列的主题研讨活动，让我们少走弯路，顺利完成我们即定的目标。话题引领习题课如何选择习题。如何使讲评课发挥到最大效益。如何把握习题的质量。习题讲评课有哪些模式呢？5讲.评课的作用有哪些？话题1习题课如何选择习题试题质量决定着训练的成效。好的试题不仅能引导教师的“教”，还能指导学生的“学”。精选、优选试题并不是一件容易的事，它需要教师具有课程资源意识，在平时积累、储存、分类试题资源，即占有足够多的试题资源。在选择试题方面需要做到：一是手头可用资源多；二是明确测试的目标，一定要具有针对性；三是材料与问题结合较好，且图像清晰；四是考虑学生在测试时间内的思维量，通过题量与难度来控制。（秦皇岛一中鲁爱华）选择习题必须有针对性，但一轮复习教辅这种针对性一般都不强。或者是传统习题毫无新意或者是高考题的堆砌，层次性和针对性都不理想。所以需要自组习题。（河北辛集市五中贾益民）我建议在平时自己就总结出体现学生的能力几种典型类型，然后平时教学过程中注意积累，以备高三专题用效果很好（河北滦县一中陈高）参考书上的习题也要该删就删，否则既耽误时间，又影响学生的学习心情。对于那些不常考或重未考过的考点，要大胆删除。舍得割舍。（秦皇岛一中鲁爱华）话题：如何使讲评课发挥到最大效益首先要弄清“最大效益”指的是什么？是每位同学都明确试题的答案吗？是将试卷的题都会做，达到考后分吗？我们想，最大效益不仅包括学生知、能方面的提高，更主要的是通过反思，促进自己非智力因素的改善，如答题心理的稳定、使自己不再马虎、合理安排时间等。试卷讲评课应该是一节体验课，要想让学生有最大效益，就必须让学生最大限度地分享体验。教师要学会在课堂上放手，要将分析试题的机会留给学生自己分析，让学生开口说话，再现思维过程，同时也会暴露问题。教师要善于倾听并通过追问纠正误区，深化对问题的理解。随着学生掌握知识的增多，教师课堂上组织学生自己解决问题的时间就应该越长。当一个同学在分享自己的误区时，其他同学也会很自然地转移到自己的问题上来。学生在课堂上基于自身理解的思考更容易引起共鸣，促进思考。所以，我们要在课堂上尽量给学生表达自己，分享智慧的机会。也只有这样，思维才能延伸。（秦皇岛一中鲁爱华）习题讲评课是高三的重要课型。如何发挥最大效益，我总结了“错题汇总-小组议题-分组展示-变式训练-重点总结”的五步教学法。课前教师要认真批阅试卷，对选择题结合正答率汇总错题和学生错选项，对综合题结合评卷汇总学生主要失误和失分点，板书说明。课上组织各学习小组围绕错题展开议题活动。围绕选择题抓错选项、综合题抓失分点、总体上抓审题展开讨论、交流，教师巡视解答各小组疑惑。由各小组代表对承担的任务进行议题成果展示，教师及时点拨学生的不足，并点拨分析思路，形成板书总结。组织学生进行错题一对一变式对点训练，及时做好反馈。整堂课教师要走近学生，对学生的议、说、研、写、练进行指导。（河北省武安市第三中学吴晓敏）①查漏补缺，要有针对性。讲其所需、释其所疑、解其所难。教师在上课之前一定要精心准备,认真仔细地做一遍试题，对每个试题学生可能出现的问题有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出带有普遍意义的典型问题进行讲评，哪些该粗讲，哪些该细讲，做到心中有数。②构建网络，要有综合性。纵横联系、前后衔接，内外交叉。教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。③注重点拨，要有启迪性。注重点拨、启迪思维、激发共鸣。在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力，解题能力的培养，重视解题技巧的指导。④以点带面，要有辐射性。注意知识辐射，试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映地理知识的前后联系，使学生掌握地理事物的成因、分布和规律，达到“举一反三”的目的。有目的地借题发挥，是讲评的有效方法。首先，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以其次，借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。⑤指点迷津，要有诊断性。诊病析因、指点迷津、诊防结合。首作好试卷分析，取得多重检测效率。在找出问题的存在原因后，对症下药，写出自己的试卷分析报告，以备自己以后不再犯同样的错误。试卷讲评是一个最关键的阶段，是冲刺阶段。主要在于模拟训练，要精选模拟试题。练与考相结合，注意补漏查缺，及时反馈。特别注意上好试题讲评课，讲出试题的特点、难易度等。找出学生所存在的问题，进行查漏补缺，巩固成绩，防止松懈。我们只要坚持上述“五性”，就一定会有很大的收获，为学生备考打下良好的基础。（山东省胶州市第三中学张晓剑）既然试卷讲评，那关键是通过讲解使学生能做题，会做题，做对题。（河北省邢台市第五中学郭庆彬）在进行试卷讲评前，应先了解学生答题情况，不需要都讲，讲题也应该有三不讲，学生会的不讲，讲了学生也不会的不讲，学生自己能讲会的教师尽量不要讲。讲是为了以后的不讲，所以一定要在讲上下功……讲到什么程度，与学生的基础及课堂的生成性问题有关。（秦皇岛市第三中学邹凯东）首先要有针对性，这种针对性既有普遍性的问题也有特殊性的问题，应该让学生充分认识和展现思维过程。其次要有思路分析和总结性的归纳。第三最好有巩固、延伸和拓展练习（河北辛集市五中贾益民）习题讲评课是高三的重要课型。如何发挥最大效益，我总结了“错题汇总小组议题分组展示变式训练重点总结”的五步教学法。课前教师要认真批阅试卷，对选择题结合正答率汇总错题和学生错选项，对综合题结合评卷汇总学生主要失误和失分点，板书说明。课上组织各学习小组围绕错题展开议题活动。围绕选择题抓错选项、综合题抓失分点、总体上抓审题展开讨论、交流，教师巡视解答各小组疑惑。由各小组代表对承担的任务进行议题成果展示，教师及时点拨学生的不足，并点拨分析思路，形成板书总结。组织学生进行错题一对一变式对点训练，及时做好反馈。整堂课教师要走近学生，对学生的议、说、研、写、练进行指导。（河北省武安市第三中学吴晓敏）话题如何把握习题质量？这个问题还是要回到选择试题上来。教师一定要在学生做题之前进行“试做”。只有这样，才能知道试题的适应性，明确每一道题测试的意义。试做过程实际上也是一次审稿，要消除一切错误，要在试卷印发前纠正过来。对于知识点考查重复，图像类型重复的试题，要保留质量高的试题；对测试意义不大的试题一定要改编或替换，以确保学生的每一分钟思考不浪费、不耽搁。（秦皇岛一中鲁爱华）习题的质量也应以针对性为第一标准。过易过难都不利，即使高考题也需要适当改编。习题的选择应该把握广度和梯度，较高的知识和技能的覆盖和能力训练的层次性。（河北辛集市五中贾益民）习题的质量关系到复习的质量。一本好的复习资料或好的习题对复习质量的提升起到了很大的作用。我认为材料新不一定是好的习题。好习题的标准是题目设计巧妙，考查思维活跃且有典型性，有较好的区分度和效度。（秦皇岛市第三中学邹凯东）平时的训练题与模拟题有着很大的差异，而我们往往忽略，把我们认为较新颖的模拟题作为平时的习题进行训练未必科学有效。不同的校情和学情应有不同的定位和策略。（冀辛集贾益民）结合学生基础，筛选或改编一些稍难的试题，争取让学生努努力能做出来，这些试题要既注重基础又能发散思维，这样适合学生的试题就是好题。（邢台五中郭庆彬）话题习题讲评课有哪些模式呢？我着重谈一下高三的习题讲评课。因为高三的测试比较多，建议大家通过变换模式的方式让学生参与到分析自己上来。打造新意课堂，上好常态讲评课值得大家尝试、改进和思考。讲评课一般有以下几种常见方式：教师一道一道地讲，边讲边订正答案，学生跟着听，记笔记，教学需要时学生配合教师回答问题。（传统的讲评方式）教师先公布答案，然后由学生自行订正答案，先依靠自己的力量解决问题，然后进行小组研讨，解决未解决的问题。最后，教师针对一些重要问题进行强调、讲解。教师不给答案。由学习小组研讨确定正确答案，将试题分配给各组，由各组依次进行讲解，通过师生追问促进思考，达到共识。教师公布答案，学生自行纠正，然后通过小组讨论解决自己的问题。各组解决不了的问题，写在黑板上，由教师集中讲解或由优秀学生进行讲解。5教.师公布答案，学生自行纠正，反思自己的答题过程，结合实际例子，分享自己的答题经验与教训，特别是非智力因素对答题的影响。（秦皇岛一中鲁爱华）关于试题：选题、改编、原创是三个层次。多数教师能够做到精选试题就很好了，这一点关键是具有好的题源，如可圈可点组卷网等。能够做到改编更好，当然原创最好，原创试题需要时间太长，提倡大家尝试原创试题。（吉林市第一中学校郑永胜）（1）教师要认真阅卷，作好一些必要的数据记载，分析各题的错误率，找出学生主要失分点，确认本次测试所暴露的主要问题及成因，从而把较重要和较急迫解决的问题以及带有普遍性、典型性的问题确定为主要教学目标。（2）上课后，教师可鼓励学生公布答案，教师确认正确答案，并板书。让学生对照答案，自查自纠。不能独立完成的，做好标记（约5-分7钟，依情况而定）（）互帮互助，解决困难。学生带着自己在第一个环节中查找的问题，进入同桌（或前后左右）互帮互助阶段，在讨论中自我修正、完善、判断、评价解决问题。（约分钟）（）学生提出遗留问题，请学生来讲解力所能及的遗留问题。（分钟）（）针对涉及到的关键问题和学生不能解决（或讲解不透）的问题，教师进行讲解和强化，突破难点，强化关键点，总结知识规律，强调注意事项，达到归纳总结，升华认知的目的。（分钟）（）延伸拓展，以本节试题所涉及的知识为中心，让学生发表拓展延伸的知识见解。教师可以放射状的网络形式，把学生拓展的思路写在黑板上。（约分钟）（）试题讲评要注意的问题①试题讲评要有拓展：教师应引导学生从题“点”出发，把知识的“面”带出来，尽可能地构建知识间的内在联系，尽可能以试题为中心，放飞学生延伸迁移的思绪，使地理知识得到拓展，能力得到更多增强。②试题讲评要有恰当的评价：试题讲评时，应注意适当的肯定，激发学生情感。若有创新，有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励，让他们体会成就感，增加自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素。③在教学过程中教师要关注学生的注意力情况，防止出现学生讨论试题内容之外内容的现象。④针对不同类型的班级可对模式做适当的调整。以上模式，是我们最常见的课型模式。（河北省武邑县第二中学闫可铭）话题5讲评课的作用有哪些？讲评课是谁给谁上课？一定是老师给学生上课吗？讲什么，评什么？仅仅是试卷试题吗？我觉得讲评课的意义在于引起一种思辩。特别是学生之间的思辩。这种思辩与高考命题的要求，越贴近，越有意义。当学生知道怎么考时，他便知道了怎样学。题海无边，思考是岸！（秦皇岛一中鲁爱华）讲评课的作用主要有总结、释疑、提升。（秦皇岛市第三中学邹凯东）高中地理讲评课的新模式通过自主学习和小组合作学习，学生不断的自我整理、自我反思、自我调节，同伴互助和试题讲解，能够比较充分地体验自主学习和自主构建的过程，通过学习感受，体验自主学习的成功和快乐，以及同伴的豁然开朗和能力提升的宝贵实践经验，通过小组间成员的交流合作和小组间的解疑，有利于提高学生的地理表达能力和因果逻辑推理能力，而且学生全员参与了整个教学过程，体现了新课程的重参与、重过程的教学理念，比传统的“教师讲，学生听”为主的课堂更有效。（河北省武邑县第二中学白志河）根据试卷考查的考点、能力要求等命题意图和学生答题中存在的问题确定评讲的策略。（）讲“审题”理解命题意图。无论是客观性试题，还是主观性试题，都有命题人的命题意图，只有审出这一点，才能明确答题的方向。找准题眼（题中的关键字、词、地图符号），弄清题意，找到答题的“切入口”，打开解题的思路。讲评时，要结合高考地理题型，告诉学生如何审题。①选择题的审题主要是“二审”：一审材料，从中最大限度地获取有效信息；二审题问，明确答题要求和限制条件。②综合题中的读图分析题的审题主要是“四审”：一审，定地理图表类型及承载的知识信息；二审，定解答对象；三审，定限制条件；四审，定学科之间的契合点。（2）讲“思路”与“方法”①选择题的解题思路一般为：全面正确地把握题干内容和题问中提供的线索和要求，准确领会题干给予的指令。结合选项和教材有关知识和教师当时的教学情况，进行分析、比较、判断、推理、概括等思维加工。用直接判定法、分析推理法、逆向思维法等对选项逐一确认或逐一排除。②材料分析题的解题思路一般为：认真阅读题目所给材料，正确全面地理解材料含义，包括材料本身、注解、图表及一切文字说明，任何一项不可遗漏。仔细分析题问，准确把握题问的要求；根据题问的要求分析材料，并将其回归到教材系统和教师的教学中去，找准和课本内容相结合的切入点；进行由表及里的思维加工，最大限度地获取有效信息。归纳、整理以简炼准确的文字表达。③读图分析题的解题思路一般为：仔细观察地理图表，正确把握图表类型，弄懂图表的主题内容，挖掘其隐藏的已知条件。根据题问的要求，正确、有效地从图表中获取信息。概括提炼，归纳整理，以简洁准确的文字表述。（）讲“误区”讲评时，教师要结合有代表性的试题及学生的典型错例，有理论，有实际地逐一分析讲解，由表及里，追根求源，使每个出错失分的同学，都能从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。（4）讲“拓展”每一种题型甚至每一个题目都代表一定的知识层面。讲评时，不能就题论题，要力争“一题多变”、“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想到若干相近相关的彼问题；由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。这样的讲评，才能提高学生举一反三，融会贯通的能力，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的，进而保证取得最佳效果。（5）讲“规范”加强表达能力的培养，注意表达语言的要点化、层次性、逻辑性和完整性。少过失性失误。具体要求有：要点全面、层次分明：有条理、分要点表述完整、逻辑清晰：因f果、大f小、前f后、总f分语言规范、言简意赅：用词恰当、表述准确、用地理术语、少举例、少形容填图准确、作图规范：填图字迹工整到位，绘图准确、规范书写清晰、卷面整洁。（河北省武邑县第二中学白治河）教师依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。也可在下次测试（或大型考试前）时再次考查这类知识。讲评课是一种创造性的劳动，有许多技巧。只要我们不断努力去研究、去探索，我们就会少些遗憾，多些欣慰。（河北省武邑县第二中学闫可铭）吉林一中四种课型模式之一-习题课教学模式指导思想：根据课程标准和考试大纲（学业考试要求），以及高考文综考试中的地理试题以问题立意和能力立意作为命题的宗旨突出“学以致用”能力的考查并且所有高考试题基本都是原创试题。为了培养和训练学生的地理综合能力，养成良好的地理学习习惯，提高高中地理学习与复习的效率,命制体现地理学科的原创地理试题，已成为高中地理教师的基本能力之一。因此，制定习题课教学模式如下：主要环节说明：环节一：课前准备教师准备：教师根据习题课的特点，结合所选习题课的范围和内容，根据所教学生的认知情况进行习题准备。精选试题、能够适当加以改编、进一步进行原创试题，注意题的难易程