高一物理教案《功》

高一物理教案《功》高一物理教案《功》篇1

一、教学目标

1.理解功的概念：

(1)知道做机械功的两个不行缺少的因素，知道做功和工作的区分;

(2)知道当力与位移方向的夹角大于90时，力对物体做负功，或说物体克服这个力做了功。

2.把握功的计算：

(1)知道计算机械功的公式W=Fscos知道在国际单位制中，功的单位是焦耳(J);知道功是标量。

(2)能够用公式W=Fscos进行有关计算。

二、重点、难点分析

1.重点是使学生在理解力对物体做功的两个要素的基础上把握机械功的计算公式。

2.物体在力的方向上的位移与物体运动的位移简单混淆，这是难点。

3.要使学生对负功的意义有所认识，也较困难，也是难点。

三、教具

带有牵引细线的滑块(或小车)。

四、主要教学过程

(一)引入新课

功这个词我们并不生疏，初中物理中学习过功的一些初步学问，今日我们又来学习功的有关学问，绝不是简洁地重复，而是要使我们对功的认识再提高一步。

(二)教学过程设计

1.功的概念

先请同学回顾一下初中学过的与功的概念亲密相关的如下两个问题：什么叫做功?谁对谁做功?然后做如下总结并板书：

(1)假如一个物体受到力的作用，并且在力的方向上发生了位移，物理学中就说这个力对物体做了功。

然后演示用水平拉力使滑块沿拉力方向在讲桌上滑动一段距离，并将示意图画到黑板上，如图1所示，与同学一起商量如下问题：在上述过程中，拉力F对滑块是否做了功?滑块所受的重力mg对滑块是否做了功?桌面对滑块的支持力N是否对滑块做了功?强调指出，分析一个力是否对物体做功，关键是要看受力物体在这个力的方向上是否有位移。至此可作出如下总结并板书：

(2)在物理学中，力和物体在力的方向上发生的位移，是做功的两个不行缺少的因素。

2.功的公式

就图1提出：力F使滑块发生位移s这个过程中，F对滑块做了多少功如何计算?由同学回答出如下计算公式：W=Fs。就此再进一步提问：假如细绳斜向上拉滑块，如图2所示，这种状况下滑块沿F方向的位移是多少?与同学一起分析并得出这一位移为scos。至此按功的前一公式即可得到如下计算公式：W=Fscos

再依据公式W=Fs做启发式提问：按此公式考虑，只要F与s在同始终线上，乘起来就可以求得力对物体所做的功。在图2中，我们是将位移分解到F的方向上，假如我们将力F分解到物体位移s的方向上，看看能得到什么结果?至此在图2中将F分解到s的方向上得到这个分力为Fcos，再与s相乘，结果仍旧是W=Fscos。就此指出，计算一个力对物体所做的功的大小，与力F的大小、物体位移s的大小及F和s二者方向之间的夹角有关，且此计算公式有普遍意义(对计算机械功而言)。至此作出如下板书：

W=Fscos

力对物体所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夹角的余弦三者的乘积。

接下来给出F=100N、s=5m、=37，与同学一起计算功W，得出W=400Nm。就此说明1Nm这个功的大小被规定为功的单位，为方便起见，取名为焦耳，符号为J，即1J=1Nm。最终明确板书为：

在国际单位制中，功的单位是焦耳(J)

1J=1Nm

3.正功、负功

(1)首先对功的计算公式W=Fscos的可能值与学生共同商量。从cos的可能值入手商量，指出功W可能为正值、负值或零，再进一步说明，力F与s间夹角的取值范围，最终总结并作如下板书：

当090时，cos为正值，W为正值，称为力对物体做正功，或称为力对物体做功。

当=90时，cos=0，W=0，力对物体做零功，即力对物体不做功。

当90180时，cos为负值，W为负值，称为力对物体做负功，或说物体克服这个力做功。

(2)与学生一起先商量功的物理意义，然后再说明正功、负功的物理意义。

①提出功是描述什么的物理量这个问题与学生商量。结合图1，使学生留意到力作用滑块并持续使滑块在力的方向上运动，发生了一段位移，引导学生认识其特征是力在空间位移上渐渐累积的作用过程。

然后就此提出：这个累积作用过程到底累积什么?举如下两个事例启发学生思索：

a.一辆手推车上装有许多货物，搬运工推车要用很大的力。向前推一段距离就要休息一会儿，然后有了力气再推车走。

b.假如要你将重物从一楼向六楼上搬，搬运过程中会有什么感觉?

首先使学生意识到上述两个过程都是人用力对物体做功的过程，都要消耗体能。就此指出做功过程是能量转化过程，做功越多，能量转化得越多，因此功是能量转化的量度。能量是标量，相应功也是标量。板书如下：

功是描述力在空间位移上累积作用的物理量。功是能量转化的量度，功是标量。

②在上述对功的意义认识的基础上，商量正功和负功的意义，得出如下认识并板书：

正功的意义是：力对物体做功向物体提供能量，即受力物体获得了能量。

负功的意义是：物体克服外力做功，向外输出能量(以消耗自身的能量为代价)，即负功表示物体失去了能量。

4.例题讲解或商量

例1.课本p.110上的〔例题〕是功的计算公式的应用示范。分析过程中应使学生明确：推力F对箱子所做的功，事实上就是推力F的水平分力Fcos对箱子所做的功，而推力F的竖直分力Fsin与位移s的方向是垂直的，对箱子不做功。

例2.如图3所示，ABCD为画在水平地面上的正方形，其边长为a，P为静止于A点的物体。用水平力F沿直线AB拉物体缓慢滑动到B点停下，然后仍用水平力F沿直线BC拉物体滑动到C点停下，接下来仍用水平力F沿直线CD拉物体滑动到D点停下，最终仍用水平力F沿直线DA拉物体滑动到A点停下。若后三段运动中物体也是缓慢的，求全过程中水平力F对物体所做的功是多少?

此例题先让学生做，然后找出一个所得结果是W=0的学生发言，此时会有学生反对，并能说出W=4Fa才是正确结果。让后者讲其思路和做法，然后总结，使学生明确在每一段位移a中，力F都与a同方向，做功为Fa，四个过程加起来就是4Fa。强调：功的概念中的位移是在这个力的方向上的位移，而不能简洁地与物体运动的位移画等号。要结合物理过程做具体分析。

例3.如图4所示，F1和F2是作用在物体P上的两个水平恒力，大小分别为：F1=3N，F2=4N，在这两个力共同作用下，使物体P由静止开始沿水平面移动5m距离的过程中，它们对物体各做多少功?它们对物体做功的代数和是多少?F1、F2的合力对P做多少功?

此例题要解决两个方面的问题，一是强化功的计算公式的正确应用，纠正学生中出现的错误，即不留意力与位移方向的分析，直接用3N乘5m、4N乘5m这种低级错误，引导学生留意在题目没有给出位移方向时，应当依据动力学和运动学学问作出符合实际的推断;二是通过例题得到的结果，使学生知道一个物体所受合力对物体所做的功。等于各个力对物体所做的功的代数和，并从合力功与分力功所遵从的运算法则，深化功是标量的认识。

解答过程如下：位移在F1、F2方向上的重量分别为s1=3m、s2=4m，F1对P做功为9J，F2对P做功为16J，二者的代数和为25J。F1、F2的合力为5N，物体的位移与合力方向相同，合力对物体做功为W=Fs=5N5m=25J。

例4.如图5所示。A为静止在水平桌面上的物体，其右侧固定着一个定滑轮O，跨过定滑轮的细绳的P端固定在墙壁上，于细绳的另一端Q用水平力F向右拉，物体向右滑动s的过程中，力F对物体做多少功?(上、下两段绳均保持水平)

本例题仍重点解决计算功时对力和位移这两个要素的分析。假如着眼于受力物体，它受到水平向右的力为两条绳的拉力，合力为2F。因此合力对物体所做的功为W=2Fs;假如着眼于绳子的Q端，即力F的作用点，则可知物体向右发主s位移过程中，Q点的位移为2s，因此力F拉绳所做的功W=F2s=2Fs。两种不同处理方法结果是相同的。

五、课堂小结

1.对功的概念和功的物理意义的主要内容作必要的重复(包括正功和负功的意义)。

2.对功的计算公式及其应用的主要问题再作些强调。

六、说明

1.考虑到功的定义式W=Fscos与课本上讲的功的公式相同，特殊是对式中s的解释不一，有物体位移与力的作用点的位移之分，因此没有给出明确的功的定义的文字表达。实际问题中会用功的公式正确进行计算就可以了。从例题4可以看出，定义一个力对物体所做的功，将位移解释为力的作用点在力的方向上的位移是比较恰当的。假如将位移解释为受力物体在力的方向上的位移，学生会得出W=Fs这一错误结果，还会理直气壮地坚持错误，纠正起来就困难多了。

2.由于对功的物理意义的讲解是初步的，因此对正功、负功的物理意义的讲解也是初步的。这节课中只是讲到受力物体得到能量还是失去能量这个程度。在学习了机械能守恒定律之后，再进一步作出说明。在机械能守恒的物理过程中，有重力做功，地球上的一个物体的机械能并没有增加，因此正、负功的意义就不能用能量得失关系去说明了。在这种状况下，重力做正功，表示势能向动能转化;重力做负功，表示动能向势能转化，这里的正功、负功不再表示能量得失，而是表示能量转化方向的。

高一物理教案《功》篇2

学习目标

1、学问与技能：

①知道做功的两个必要因素。

②理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简洁计算。

③知道功的原理。

2、过程与方法：

①通过观看和思索，推断在什么状况下力对物体做了功，在什么状况下没有做功

②通过推理、分析与阅读，得出功与力、在力的方向上移动距离的定性关系。

③经受探究功的原理的过程，感知使用机械不能省功的事实。

3、情感、看法与价值观：

①通过联系生活、生产实际激发求知欲，培育探究自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。

②通过合作性的探究，展示性沟通，增添自信，学会合作的意识，追求学生和谐进展。

学习重点、难点：

1、理解功的概念及计算。

2、推断力对物体是否做功，以及对“功的原理〞的探究与理解。

教学方法

讲授与试验演示，师生互动理解教具

多媒体

教学过程

一、导入新课

师：说出以下词语中“功〞的含义：

功劳、立功XX奉献大功告成、事半功倍XX成效师：在力学上“做功〞的含义是什么？

板书：功

二、新课教学

〔一〕物理学中的功

师：假如一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了距离，这个力的作用就有了成效，力学里就说这个力作了功。

多媒体：投影教材插图

师：两组试验中，分别有哪些共同点和不同点生：观看并总结共同点和不同点师：功包含哪些必要因素？

生：有两个必要因素：一是作用在物体上的力；二是物体在这个力的方向上移动了距离。师：如何推断是否做功？生：用功的两个必要因素来推断。

师：有哪些状况看似做功，但事实上并不做功？

生：

1、有力F的`作用，但距离S=0〔如举重运动员举着杠铃不动〕生：

2、有距离S，但力F=0〔如惯性运动〕

生：

3、有力F也有距离S，但F⊥S〔如提一桶水，水平前进〕

练习〔投影〕：

1、起重机将货物从地面Ａ点提升到Ｂ点，又从Ｂ点平移到Ｃ点，在这一过程中起重机始终都在做功吗？为什么？

2、在以下几种状况中，力对物体做功的是〔〕

A、冰球在光滑的冰面上匀速滑动

B、小孩用力推箱子，箱子未被推动

C、学生背着书包站在水平公路上匀速行驶的汽车上

D、清洁工把一桶水从地上提起

〔二〕功的计算

师：做功是有大小的，做功的大小跟什么因素有关？有什么关系？投影：

由图甲可知，用力把一木板提升1米做了肯定的功，图乙把同样三块木板提升1米高，拉力做的功与甲相比有什么关系？把一块木板提升3米呢？

师：讲解并描述物理学中对功的规定，以及公式、单位。功的公式：W=FSW—功—焦耳〔J〕F—力—牛顿〔N〕S—距离—米〔m〕

功的单位是：“牛·米〞专业名称为：“焦耳〞1Ｊ＝１N·m关于公式的几点说明：

1、公式中的各个量W、F、s均用国际单位

2、在功的单位中，“牛·米〞才能写成“焦〞。而力x力臂单位是牛·米，不能写成焦。

投影反馈练习题：

１、推铅球时，是否做了功？在力的方向上移动的距离应是哪个距离？

２、你爬楼梯时，你是否做了功？力移动的距离应是多少？

３、用重50N的水平拉力拉重为100N的物体，使该物体在水平方向上前进了20m，拉力和重力各做了多少功？

〔三〕功的原理

师：我们已经知道使用简洁机械可省力、省距离、转变力的方向，那么能省功呢？启发引导学生猜测。

投影：用杠杆、定滑轮和动滑轮提升物体的图示。

师：要得到不用机械提升物体和利用机械提升物体所做的功，分别要知道什么？怎么得到？通过图示加以说明。可通过哪些方法获得这些数据？最简便的方法是什么？

生：思索商量，在图上指出要测的量。商量用怎样的方法最简便。教师引导学生通过试验、计算收集证据。生：进行计算、说操作步骤，协助教师完成试验。教师总结强调。

投影练习题：使用自重可以忽视的动滑轮提起50N的重物，人对绳做的功是100J，求动滑轮把物体提起的高度。

三、课堂小结：

在学生自我归纳小结后，教师投影小结内容

力学中的功

1、做功的两个必要因素：作用在物体上的力；物体在力的方向上移动的距离

2、功的计算公式：功=力×力的方向上移动的距离，即Ｗ＝Ｆ×s留意：F≠0，S=0时不做“功〞；F=0，S≠0时不做“功〞；F⊥s时不做功。

3、功单位：1焦=1牛×1米，即1J=1N·m

4、功的原理：使用任何机械都不省功。

四、布置作业

P107动手动脑学物理12345板书设计

功

1、做功的两个必要因素：作用在物体上的力；物体在力的方向上移动的距离

2、功的计算公式：功=力×力的方向上移动的距离，即Ｗ＝Ｆ×s

3、功单位：1焦=1牛×1米，即1J=1N·m

4、功的原理：使用任何机械都不省功。

教学反思

1、“功〞的含义许多，有“奉献〞的意思，还有“成效〞的意思。力学里所说的“功〞包含有“成效〞的意思，但它具有更准确的含义。“功〞新概念引入，学生比较难理解。

2、在力学中功的概念是怎么定义的？怎样才叫做功？又怎样计算做功的多少？区分日常功的认识和物理学中功的概念。

3、功的计算，和日常功的计算的差异认识，是难点。

高一物理教案《功》篇3

一、教学目标

学问与技能

1、知道功率的概念及其物理意义

2、知道功率的公式、单位，

3、会计算简洁的功率问题。并对人和一些事物的功率数值有具体的概念，

过程与方法

1、从身边生产和生活实际中，认识做功不但有多少之分，而且有快慢之别

2、通过类比把速度的学问迁移到比较做功快慢上来。

情感、看法与价值观

通过试验探究，培育发散思维能力、实事求是的科学看法，体会讨论物理问题的方法。

二、教学重点、难点

教学重点：知道功率的概念、理解功率的物理意义和计算公式

教学难点：用功率公式解决实际问题、设计试验估测人的功率

三、教具

体重计、秒表、刻度尺

四、学习过程

〔一〕、导入课题：

师：小明的教室在五楼，通常他上楼需1.5分钟，有一次，他跑步只用了40秒，这两种状况也何异同？

生：他做的功______，所用的时间，他做功快慢_______〔选填是否相同〕。

师：这说明了做功不但有多少的问题，还有快慢的问题，那么如何比较做功的快慢呢？想一想能否与比较物体运动的快慢方法作类比，

生：比较物体运动快慢一般有两种方法：一种是相同路程比_______，一般赛跑都是用这种方法〔裁判员的方法〕；还可用另一种方法，是相同时间比______〔观众的方法〕,物理学上常采纳后一种方法。

师：同样比较做功的快慢也可依此采纳两种方法。

生：做功相同的状况下比，或者相同时间的状况下比。

师：物理学中，则采纳后一种方法来表示做功的快慢，并引入了一个新的物理量-----功率。

〔二〕、新课学习：

一〕、功率：

师：请同学们参照书本P65认识功率，

生：完成以下填空

1、定义：_叫功率。

2、计算公式：W=，t=

3＿〔符号表示＿＿＿〕，人们它叫做＿＿＿，简称＿＿，符号表示＿＿＿。在工程技术中常用单位是＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。它们之间的进率是。

练一练：〔1〕单位换算：5W=＿＿＿J/s。3Kw=＿＿＿w，0.5MW=＿＿＿＿W。

师：商量：

1、功率大的物体肯定做功多。

2、功率大的物体肯定花的时间少。

3、做功的多的物体肯定功率大。

4、功率大物体肯定做功快。

5、做功多的物体肯定做功快。

生：功率是表示________________物理量，功率大表示物体做功，功率小表示物体做功。功率不是表示做功的多少。所以功与功率是完全不同的两个物理量。

生：练习

1、如前面题目，若小明的体重为500N，每层楼高为3m，则他两次上楼所做的功分别是________和________,两次做功的功率分别是_______和________。

2、两台起重机的功率之比是1：3，假如它们完成的功相同，则它们完成这些功所用的时间之比是；在相同时间里完成的功之比为_________。

师：阅读课本P66第二自然段,了解一些物体的功率。

二〕、估测上楼的功率：

师：上学时我们都要从底楼登上三楼，在此过程中谁的功率最大呢？下面就来讨论。

生：思索

1、猜一猜：我们班上哪个同学上楼的功率大？你做出猜测时考虑了哪些因素？

2想一想：如何比较同学上楼的功率？可以有哪些不同的方案？

假如要求估测出功率的大小，需要测量哪些数据？应用什么测量工具？并设计出表格

师：试验操作如下，请一个同学从一楼登到三楼，测出这个同学的质量m，量出楼的高度〔一楼到三楼〕h，记下这个同学两次登楼所用的时间t，并把有关数据填在下表中。

算一算：依据P算出登楼时的功率。

生：思索，如何估测跳台阶或引体向上时人的功率吗？应如何测量呢？

〔三〕、小结：

通过这节课的学习，你学到了什么？你还有哪些疑难问题？有什么体会？〔请你写下来〕

〔四〕、作业：

1、完成课本P661、2、3、4.

2、功率的另一种形式表示。我们可通过以下例子来分析：一辆汽车做匀速直线运动。

sW牵引力F、速率v和功率P之间有什么关系？用公式P=、W=Fs、v=推导出来，

P=_____〔注：把功率公式中W和t替换掉，最终用F和V来表示功率〕。从今公式来看，在功率保持肯定，加大物体的速度必定会使动力〔拉力〕削减。在分析一些有关运动的物体〔包括机器〕的功率时，应用此变形式比较简捷。

高一物理教案《功》篇4

一、教学目标

学问与技能：

1、初步了解做功与能量改变的关系。

2、知道做功的两个要素，理解功的概念，正确应用功的公式计算。

3、知道功是标量，正确理解正功和负功的本质含义。

4、知道总功的两种计算方法。过程与方法：

1、通过推导功的公式，让学生体会由特别到一般，再由一般到特别的讨论方法，培育学生的规律推理能力和科学论证能力。

2、通过求解分力做功、总功和变力做功等问题，让学生在娴熟把握公式的同时，初步接受“微元法〞处理问题的思想。

情感、看法与价值观：

1、通过分析日常生活中的物理现象，让学生体会物理与生活、生产、科技的亲密联系，激发学生的学习兴趣。

2、工作、学习都要讲效率，“正功〞“负功〞可以促使学生的勤奋向上思想意识，合作式学习可以培育学生擅长发表见解的意识和与他人沟通的愿望。

二、教学重点、难点

重点：明确引入功的物理定义，把握功的概念和功的计算公式。

难点：

1、理解功的公式的使用条件，体会处理变力功的思想方法。

2、理解正功与负功的含义，体会功是标量。

三、课前预备

PPt课件、小钢球、纸巾

四、教学过程

〔一〕情境导入

在上课之前我请同学们和我一起完成一个小试验，有请两位同学。教师将小钢球放在纸巾上，小钢球静止。教师将小钢球举高，请同学们观看小钢球落下后纸巾有无损坏。

通过这个试验，同学们受到什么启发？

被举高的物理具有穿过纸张的能力，也就是具有了能量。

事实上人们在讨论能量的过程中往往涉及到做功，这节课我们来看第七章第二节功。

〔二〕功的定义

1、功的两个要素

在刚刚的例子当中，同学们说我将小球举高了，我对小球做了功，你是怎么知道的？因为我对小球有力，并且向上移动了一段距离。那么，在生活当中你还能不能举出做功的例子？

对学生所举例子进行分析，都有两点值得留意，一个是存在力的作用，还有就是肯定要发生一段位移。明显这是做功不行缺少的两个因素。那么有力有位移，这个力就肯定对物体做功吗？明显不是，而应当在力的方向上存在位移。那么我们就得到了做功的两个要素：力和力方向上的位移。

2、功的定义式刚刚的这些例子当中，都存在做功过程，那么到底力对物体做了多少功？你能不能计算出来？事实上在初中我们已经知道了，当力和位移同方向时功的计算。〔展示ppt〕，一个质量为m的物体，受到力F的作用并向前移动了s，这个力对物体做的功W=Fs。假如状况改变一下，力F与s不在一条直线上，你会不会求这个力所做的功呢？请同学们尝试着回答。

方法有两个，一是分解力，二是分解位移。无论哪种方法，得到的结果都是一样的，W=Fscosa。有了这个公式，我请同学们帮我计算一个问题。我如今用100N的力水平踢一个足球，踢了一脚之后足球水平向前滚动了50m，求我对球做的功等于多少？请同学们回答。

明显这个状况不能用这个公式计算，要想脚对球始终存在作用力，那你这个脚得跟着球向前走50m。所以应用公式要留意：〔1〕F、s要对应，即在s中要始终都有力的作用

再请同学们观看这个表达式，你还留意到了什么？引出cosa有正有负，那么功是标量还是矢量？是标量那功的正负表示什么呢？实际功的正负既不表示方向，也不表示大小。假如力对物体做了正功，表示这个力是个动力，假如是负功则是阻力。〔换句话说，假如力做了正功，那表示有能量转移到这个物体上来，反之做了负功就表示有能量从这个物体中转移出去。〕

那在我们的例子当中，这些力是什么样的力？细心观看你会发觉都是恒力，这个公式仅适用于恒力做功，变力做功不能用它。当然假如在过程中物体受到阶段性改变的力，每个阶段都是恒力，那自然我们可以将过程分段处理，每一段又都变成恒力了，最终再把各个阶段所做的功代数求和即可。

〔三〕合力的功

假如在某一个过程中物体受到多个力的作用，那么这些力的合力做了多少功又怎么求呢？请同学们回答。方法有两个:

1、先求各个力的功，再取代数和。

2、先求合力，再求合力所做的功。比方，光滑水平面上有一个物体受到水平面内互相垂直的两个力，物体发生5m的位移，求各个力做的功、合力所做的功？

〔四〕几种可以转化成恒力的变力做功问题

这是我们这节课介绍的有关恒力做功的计算方法，事实上除了刚刚所说的阶段性的变力可以转化成恒力来计算做功，还有两种状况我们也可以处理。当力与速度始终同向，而速度方向不断改变时，你会不会计算这个力所做的功呢？引导学生学会用微分的方法处理。

另外假如力方向不变，大小随位移线性改变，我们也可以处理。比方一个弹簧处于原长放在光滑的水平面上，一端固定。用一个力缓慢地拉物体，那么这个力做了多少功呢？在学习匀变速直线运动时，假如初速度是零，末速度是v，它和速度是v/2的匀速直线运动是等效的，我们就用这个平均速度替换掉了这个改变的速度。如今你能不能受到这个例子的启发？我们也可以用一个平均的力替换掉这个改变的力，我们说这是方向不变，大小随位移线性改变的力，它的平均值刚好我们会求，那么这个例子中拉力和弹簧的弹力所做的功就等于kx/2与x的乘积。

五、课堂小结

这节课我们从特别的状况入手，得到了一般状况下恒力做功的定义式，知道了合力做功的计算方法以及几种能够转变成恒力的变力做功的计算方法，初步体会到了做功与能量改变之间的关系。在接下来的学习中我们会进一步的探讨两者之间的关系。

六、板书设计

7.2功

一功的定义

二合力的功

1功的两个要素

1先求各个力的功，再取代数和力和力方向上的位移

高一物理教案《功》篇5

教学目标

1、学问与技能

(1)理解功的概念，知道力和物体在力的方向发生位移是做功的两个不行缺少的因素;

(2)理解正功和负功的概念，知道在什么状况下力做正功或负功;

(3)知道在国际单位制中，功的单位是焦耳(J)，知道功是标量;

(4)把握合力做功的意义和总功的含义;

(5)把握公式W=Fscosα的应用条件，并能进行有关计算。

2、过程与方法：理解正负功的含义，并会解释生活实例。

3、情感、看法与价值观：功与生活联系特别亲密，通过探究功来探究生活实例。

教学重难点

教学重点

重点使学生把握功的计算公式，理解力对物体做功的两个要素;

教学难点

1.难点是物体在力的方向上的位移与物体运动方向的位移简单混淆，需要讲透、讲白;

2.使学生认识负功的意义较困难，也是难点之一。

教学过程

一、功

1.基本学问

(1)功的定义

一个物体受到力的作用，并在力的方向上发生了一段位移，我们就说这个力对物体做了功.

(2)做功的因素

①力;

②物体在力的方向上发生的位移.

(3)功的公式

①力F与位移l同向时：W=Fl.

②力F与位移l有夹角α时：W=Flcos_α，其中F、l、cosα分别表示力的大小、位移的大小、力与位移夹角的余弦.

③各物理量的单位：F的单位是N，l的单位是m，W的单位是N·m，即J.

(4)正功、负功

(5)合力的功

功是标量，当物体在几个力的共同作用下，发生一段位移时，这几个力对物体所做的总功等于各个力分别对物体所做功的代数和，也等于这几个力的合力对这个物体所做的功.

2.思索推断

(1)公式W=Fl中的l是物体运动的路程.(×)

(2)力F1做功10J，F2做功-15J，力F1比F2做功少.(√)

(3)力对物体不做功，说明物体位移肯定为零.(×)

探究沟通

一个人提着一水桶，在水平路面上匀速行走了一段路程，人对水桶是否做了功?

【提示】人提着水桶在水平路面上行走，人提桶的力对水桶不做功.因为人提水桶的力，沿竖直方向，而水桶在竖直方向上无位移.

二、功及正功、负功的理解

【问题导思】

1.公式W=Flcosα中各符号的意义如何?

2.功有正负，功是矢量吗?

3.做功与做工相同吗?

1.对公式W=Flcosα的理解

(1)各符号的含义：F表示力的大小;l表示力的作用点相对于地面位移的大小，当力的作用点的位移与物体的位移相同时，也经常说是物体相对于地面的位移大小;α表示力和位移方向的夹角.

(2)W=F·lcosα与W=Fcosα·l的理解

公式可以表示为W=F·lcosα，表达的物理意义是功等于力与沿力F方向的位移的乘积;公式也可以表示为W=Fcosα·l，表达的物理意义是功等于沿位移方向的力与位移的乘积.

2.对正功、负功的理解

(1)功是标量：功是标量，只有量值，没有方向.功的正、负并不表示功的方向，而且也不是数量上的正与负.我们既不能说“正功与负功的方向相反〞，也不能说“正功大于负功〞，它们仅表示相反的做成效果.

(2)正功、负功的物理意义：功的正负由力和位移之间的夹角决定，所以功的正负不表示方向，而只能说明做功的力对物体来说是动力还是阻力.

(3)一个力对物体做负功，往往说成物体克服这个力做功.

误区警示

1.计算功时首先应明确要求的是哪一个力的功，物体所受的各个力做功时互不影响。

2.物理学中的“做功〞与日常生活中的“工作〞含义不同。

高一物理教案《功》篇6

1教学目标

一、学问与技能

1、结合实例认识机械工的概念，理解做功的两个必要因素，能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。

2、理解功的计算公式，并能进行相关计算，知道功的单位是焦〔J〕。

二、过程与方法

1、通过从实例中认识做功需要两个必要因素的过程，学习从物理现象中归纳简洁规律的方法。

2、通过学习活动，使学生把握功的计算方法。

三、情感看法和价值观

1、通过学习活动，引导学生主动思索，使学生有克服困难的信念，能体验战胜困难、解决物理问题的喜悦。

2、通过对生活中实例的解释，让学生体会到物理学问的应用，增添学生学习物理学问的欲望。

2教学预备

滑轮、砝码、细绳、小车、木块、图钉、弹簧秤、木槽、铁球

3重点难点

教学重点：理解做功的两个必要因素。

教学难点：能够正确的理解、计算功。

4教学过程

4、1第一学时

教学活动

活动1【讲授】功

一、引入新课

〔回忆这本书的力学部分，主要是讨论力和运动的规律性学问，本章主要商量力和运动的一个重要概念。〕

大家对功这个词并不生疏，如功课，功劳、立功、大功告成、事半功倍、用功学习等等。这些词中有的功具有“成效〞〔板书在黑板右侧〕的意思，力学里所说的“功〞就吸收了“成效〞的意思，当然在力学中还有它严格的含义。

二、新课学习

〔一〕功的概念

以下我们要通过物理小试验，借此来理解物理学中的“功〞，为此我们演示试验并归纳得出功的两个必要因素。

板书1．功的两个必要因素：

演示：教师用不同颜色的粉笔在黑板上标出箭头及F、s。

指出：F这个力作用在物体上，而且在这个F力的作用下，有了通过一段距离S的成效，那么，力和运动具有这种关系的，物理学里就说这个拉力做了功。任何一种机械在工作时，都必需对工作对象施以力的作用，还必需使工作对象沿着力的方向移动一段距离。

假如对物体用了力，并使物体沿力的方向移动了一段距离，我们就说这个力对物体做了机械功。就像物体在F的作用下，沿着力的方向向上移动了距离s。我们就说力F对物体做了功。

如今想一想，功的两个必要因素是什么？你知道了吗？

你们说的真好，力和沿力的方向通过的距离就是机械功不行缺少的两个因素。这两个因素是严格的，缺一不行。

板书：功等于作用在物体上的力与物体沿力方向通过的距离的乘积。用F表示力，s表示物体沿力的方向通过的距离，W表示功。功可以表示为。还记得力和距离的单位各是什么吗？你能推断出功的单位吗？

单位：力的单位是N，距离的单位是m，公的单位就是N·m，叫做焦耳，简称焦〔J〕。

1J=1N·m

〔二〕做功

我们知道了做功的两个重要因素，那到底怎样推断是不是做功了呢？请同学留意以下的物理小试验，看这些物体或者力是否对物体做功了？看谁能精确无误地把握了功的两个因素。

1、小明用力推一块大石头，但没有推动。

因为石头没被推动，所以在力的方向上没有距离，也就是说小明并没有对大石头做功。

2、踢出去的足球，滚动了12米的距离。

足球被踢出去之后，是依靠惯性滚动，在滚动的方向上没有受到外力的作用，没有做功。

3、请同学们再留意下面的演示试验，用功的两个必要的因素来推断外力是否做功了。手提砝码在水平方向上匀速地移动了一段距离。

人对砝码的拉力是否做功了？虽然力是作用在砝码上，但砝码所移动距离的方向跟砝码受力的方向垂直，故拉力并没有对砝码做功，或者说拉力所做的功等于零。可见当力和移动的距离方向垂直时，这个力也不做功。

通过刚在的实例，我们知道，不是有力、有距离，就是做功了，我们还要分析他们的方向。接下来，我们来分析一下这个推出去的小铁球在木槽中滚动的过程。

问：小铁球开始阶段的受力Ｆ作用，至A点处撤去外力作用，由于惯性，它仍可经B运动至C，小球在水平方向上移动了S的距离，推力是否对铁球做功了？

正确的回答明确哪个阶段：

在Ａ点之前，推力Ｆ是对物体做了功，而在Ａ点之后，推力Ｆ已经不存在，当然不会做功。

强调：做功的两个因素是严谨的，用两个因素去鉴别就不会出现结论的错误。小球从A至C虽有一段距离，它在水平方向上没有受推力的作用而是靠它的惯性，所以推力并没有对小球做功。

以上我们已经解决了，力做功的两个必要因素。假如我们已经确定了物体做了功，那么需要解决物体做功的多少，也就是我们怎样把物体做功的多少计算出来。

〔三〕功的计算：

功的计算公式：，在计算功时，找到力的大小和对应方向上移动的距离，相乘就可以得到功的大小。

如何计算出水平推力对箱子所做的功。

已知：F＝50N、S＝10m、G＝100N。

求：W

解：在水平方向上，推力F根推动箱子移动了10m的距离。

跟据＝50N×10m＝500J。

在重力的方向上，箱子并没有移动，所以重力并没有做功。

答：水平推力对箱子所做的功为500J。

商量：依据上题如何转变条件，利用功的计算公式可以与物重G有关，而与水平推力F无关。提示：在重力的方向上移动，而在水平方向没有移动。

三、小结

功的两个重要因素：

1、作用在物体上的力，

2、物体沿力的方向通过的距离。

功的计算：

高一物理教案《功》篇7

一、教学目标

【学问与技能目标】

能独立说出功的概念和计算公式，理解做功的两个必要因素，能用功的公式进行简洁计算。

【过程与方法目标】

通过观看和试验，认识功的意义，学会用科学探究的方法讨论物理问题。

【情感看法价值观目标】

建立将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，提高探究自然现象和物理规律的兴趣。

二、教学重难点

【重点】

理解功的概念，能够进行功的计算。

【难点】

做功因素的推断以及功的计算。

三、教学过程

环节一：导入新课

【教师】多媒体展示叉车提升货物的场景并提问叉车机械的成效通过怎样的物理过程实现。

【学生】观看思索后回答：货物受到叉车的力的作用，

【教师】同学们观看特别仔细，对之前学问把握特别坚固，货车受到力的作用并被举高的成效在物理学中就叫为功，这节课我们就一起来探究一下吧。

环节二：新课讲授

(一)功的定义

教师展示试验：推动水平桌面的书本;用力举高粉笔盒。并提问这两个试验中，力的成效是什么?

学生回答：课本沿着力的方向移动;粉笔盒向上升高。

教师引导学生总结得出功的定义：假如一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。

(二)做功的因素

教师多媒体展示情境图片：

1、小车在推力作用下前进;

2、物体在绳子拉力作用下提升;

3、提着滑板在水平路面前行;

4、用力搬石头而未能搬起;提问学生这几种情境中力是否有成效。

学生回答1、2情境中推理和拉力有成效，做功，3/4中滑板受到的力及石头受到的力没有成效，不做功。

教师评价学生擅长观看，理解精确，并顺势提问被踢出的足球是否有功?

学生不难答出足球被踢出后，没有了脚上力的作用，具有惯性而运动，故没有做功。教师评价后支配小组结合做功与不做功的这几种状况商量做功需要满足什么条件。

学生回答：有作用在物体上的力;物体在这个力的方向上移动的距离。

教师点评总结，这就是做功的因素。

(三)功的计算

教师引导：大家都已经把握做功的两个因素，那么一个力做功多和少怎么推断呢?

学生思索同时老师板书并呈现用100N的拉力使物体上升3m和5m的题目，提问哪种拉力做的功更多?

学生回答：两种状况拉力大小不变，第二种提升更高，第二种拉力做功更多。

教师评价后总结得出：作用在物体上的力越大，物体在力的方向上移动的距离越大，力所做的功也就越多。我们定义：力学中，功等于力与物体在力的方向上移动的距离的乘积。假如用F表示力，s表示沿力的方向移动的距离，W表示功，则功的表达式为;强调公式中各物理量的单位，其中功的单位为牛米，也叫焦耳，符号为J。

教师多媒体展示课本中例题，请同学进行作答。

学生黑板展示计算公式及结果为答案正确，表扬鼓舞各位同学。

环节三：稳固提高

【教师】1J有多大呢?我们知道2个鸡蛋也许1N，1J就相当把两个鸡蛋举起1m做的功。

环节四：小结作业

同学们来总结一下今日学习的学问，并回家估算一下背着书包从楼底教室也许做多少功。

四、板书设计

高一物理教案《功》篇8

一，教学目标：

(一)学问与机能：

1，理解做功的两个必要因素。能从生产、生活的实例中，推断哪些力做功，哪些力不做功。

2，理解功的计算公式：W=FS中各符号代表的物理意义、各自的单位;并能用来进行简单的计算。

3，理解功的概念，知道使用任何机械都不能省功。

(二)过程与方法：

1，组织学生通过对实例的分析、商量总结出做功的两个必要因素。

2，利用对生活中具体事例的分析，加强对功的概念的理解。

3，通过观看和试验了解功的物理意义。

(三)情感看法与价值观：

培育学生对抽象概念的学习方法，让学生初步了解科学概念跟生活术语的区分。培育学生树立将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识;结合教材联系生活中的实际事例，培育学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。

二，教学重难点：

教学重点：理解功的概念。

教学难点：理解并会计算功。

三，教具预备：

弹簧测力计，斜面，小车，木块，刻度尺，鸡蛋

四，教学步骤：

(一)，引入课题。以创设问题情境导入新课。一上课便向学生播放关于盘山公路，供轮椅通行的斜坡的动画引导学生思索，提出“有没有既省力又省距离的机械?〞这一问题，造成悬念，使学生产生剧烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的主动性和主动性。再给学生举例进一步引入课题，当我们提着一桶水在水平方向前进了一段距离时，因为我们用了力，我们说自己在“工作“。然而在物理学中功的概念是怎么定义的?怎样才叫做功?又怎样计算做功的多少?这就是本节课要学习和讨论的内容。