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二年级《赠刘景文》教学反思

传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇布满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破裂。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。

“一画”，就是当时诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带着学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境地，诱发学生的情感。在本次教学中，我借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此根底上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。

１、供应学生足够的感悟空间：

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发觉许多教师在提问后就立刻叫学生答复，不给学生时间去思索，去争论。如答复不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的答复能有肯定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。依据“合作互动”的原则，教学中转变了单纯的师生交往形式，通过合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展现共性的时机和场所。

２、教给学生多样的感悟方法：

要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去讨论，去感悟。

⑴多层次的诵读：

“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。古诗节奏鲜亮，音律和谐，教师必需做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，到达“熟读成诵”之目的。

⑵要求学生质疑：

古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中引导学生将难懂的地方运用多种设计，启发他们的感悟，有利于师生间的沟通和沟通，活泼了学生的思维，调动了学生学习的乐观性。教学中学生对这首诗中哲理的感悟，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的漂亮风光之中，虽是”荷尽已无擎雨盖”，然而“最是橙黄橘绿时”。

固然也有不尽人意的地方，在本节课中，由于我急于进入下一环节，学生对诗中的画面还从未细细体会，很难说出整首诗的意思

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