布鲁姆教学目标分类法在古诗教学中的应用-以《登高》为例

布鲁姆教学目标分类法在古诗教学中的应用——以《登高》为例摘要：尽管古诗教学在我国由来已久，但迄今为止，古诗教学设计在科学性上仍然有很大不足，存在着古诗教学目标的设计过于随意、忽视课标的基础地位的问题，导致其难以发挥对教学的指导作用。通过将布鲁姆教育目标分类学引入古诗教学目标设计，本研究提出一种古诗教学目标的设计方法，为教师设计基于课标的、表述明确的教学目标提供一种有价值的参照。一、古诗词的地位与价值诗歌作为中国文化的名片，可以说在中国的文坛上一直处于中心的位置。要就必须解读古典诗词。无论在文学上还是思想上，古诗词都具有具有的研究价值和重要地位，使社会各界一直以来都非常重视古诗词教学的重要意义。在诗歌鉴赏的过程中，学生不仅可以培养整体感知、鉴赏评价的能力，一定程度上提高自身的审美能力，而且可以积累丰富的写作素材。可见古诗词教学的意义是重大而深远的。二、教学目标的现存问题第一、教学目标大多形同虚设。虽然在上课前，教师会根据课文进行教学目标的设计，但是在实际的教学中，每一首古诗词的教学流程都是大同小异，“作者简介——背景介绍——翻译——背诵”，这样的教学模式只会使学生对学习古诗词产生消极影响。第二、教学目标相对空泛笼统。学目标表述采用模糊的、经验性的词汇，导致其难以发挥对教学的指导作用。在以往的教学目标设计中，教师一般设计如下教学目标：“感受诗歌意境”“培养学生鉴赏诗歌的能力”。关于“感受诗歌意境”，虽然每首诗都需要感受其意境才能领悟其内涵，但是每首诗都有其特点，这就导致了每首诗所表达的意境是具有差异性的，因此在设计教学目标时应该根据具体的诗情作调整，提高其指导性。第三、课堂教学目标部分脱离单元目标。通常一个单元里的几首古诗的教学目标都是有着各自承担的任务的，但是大部分教师在进行教学目标设计的时候，仅考虑单篇阅读，没有立足于整个单元。第四、教学目标大多逻辑不清。根据布鲁姆目标分类，学生的认知过程有逻辑、有次序的。这就要求教师关注不同目标的联系性，以及目标本身的逻辑性。三、布鲁姆教学目标分类学为了解决上述古诗教学目标设计过程中的问题，为一线教师设计合理的教学目标提供依据，我们可以尝试将布鲁姆教育目标分类学引入古诗教学的目标设计中。1956年，布鲁姆及其团队成员提出了布鲁姆教育目标分类理论，此后几经修改，具体内容如下：教学目标制定的过程一般包括两部分：一是对某些主题内容的描述，使用名词或名词词组，即知识维度。知识维度包括事实知识、概念知识、程序知识和元认知知识四个类别。二是针对这些内容要做什么，使用动词或者动词词组，即认知维度。认知过程维度包括记忆、了解、应用、分析、评估、创造六个类别。综合这两个维度制作一个二维表格，表格中的不同单元格代表着不同的教学目标。四、布鲁姆教学目标分类法在古诗教学中的应用运用布鲁姆教育目标分类学设计古诗教学目标可以大致看成这样几个步骤：第一步：摘取古诗教学的学段目标。在普通高中语文课程标准第五学段中，与古诗有关的目标是：要表现手法。（理解概念性知识）理解作品。（理解事实性知识）学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。（概念性知识知识认知过程维度知识认知过程维度维度记理解应分评价创造忆用析概念了解诗歌、性知识基本特征及主要表现手法；体会其中蕴涵的中华民族精神事实背了解作品所用现代观性知识诵一定涉及的有关背景念审视作品，数量的材料评价其积极意名篇义与历史局限。程序程序性知识元认知知识第二步：根据古诗的内容和特点，设置本首古诗的教学目标的范围《登高》整体上渲染着一种萧瑟荒凉的氛围，本诗艺术造诣极高，在情景交融之中，将自身命运之苦、理想无法实现之悲融于萧瑟的秋景之中。作为爱国主义诗人，杜甫在本诗抒发了作者壮志未酬身先老的忧国忧民的爱国情绪。《登高》的教学目标除了理解诗歌背景和记忆诗歌这两个在前面学段已经出现过的目标外，还包括从历史发展和现代观念角度评价诗歌，以及理解诗歌基本特征或表现手法等。要从历史的角度来鉴赏《登高》，就要结合诗人所生活的时代背景，站在诗人所处时代来评判诗人所表达的忧国忧民的爱国思想；而从现代的角度阐释这首诗，评判其积极性与局限性，则是从文学角度来思考的，也就是首先要看到这首诗在整个文学史上的地位和积极意义，然后从它由于时代影响、文学自身发展规律、诗人水平等的限制所体现出的局限性；诗歌的基本特征和表现手法方面的知识比较多，可以结合《登高》的特点选择几方面作为教学目标。第三步：陈述古诗教学目标综上，《登高》的教学目标可以设计如下：1、从历史发展角度评价内容价值：能够用自己的话说出《登高》的主要内容和思想感情，能够结合诗人的经历和时代背景评价其价值，掌握知人论世的分析手法，能够运用这一概念性知识评价其他时代诗人的作品。2、从现代的角度出发评价其积极意义与局限性：使学生能够从诗中表达的爱国情感和高尚情操获得启发，鼓励学生立足现在，以新的方式谈论爱国，培养高尚的家国情怀。3感，能够结合《登高》说明意象的含义以及意象对于表达情感的特殊作用。知识认知过程维度知识认知过程维度维度记理解应用分评创造忆析价概念了解诗歌融性知识情于景的表现手法；理解诗人的事实能了解杜甫的性知识独立生平经历及写作背诵背景整首诗忧国忧民的高尚忧国忧民的高尚情怀程序学会性知识法赏析诗歌元认知知识参考文献：[1]邵京起.诗教——我国优秀的教育传统[J].教育科学:,1989(1):57-60.[2]王姗.小学古诗教学落实“三维”日标的问题与对策[J].遵义师范学院学报,2008,10(6):86-89.分析[J].教育科学研究,2010,(4):11.邵鑫.初中古诗词教学课堂教