初中生物课教案范本(6篇)

初中生物课教案范本（6篇）高中生物课教学设计模板篇一

第一节一、细胞膜的构造和功能(B)

板书

教学过程

（二）细胞膜的主要生理功能

1、物质出入细胞膜的几种方式:

（1）自由集中:

特点:从高浓度一侧运输到低浓度一侧；不消耗能量。例如:O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。

（2）主动运输:

①特点:从低浓度一侧运输到高浓度一侧；需要载体；需要消耗能量。

②意义:(略)

2、细胞膜的生理特点:选择透过性

（其次课时）

引言:上节课我们学习了细胞膜的构造，细胞膜的构造是与它的功能亲密相关的，那么，细胞膜有哪些重要功能呢？

叙述:科学家经讨论发觉，细胞膜有多种生理功能。比方说，物质交换、细胞识别、分泌、排泄、免疫，等等。其中，与四周环境进展物质交换是细胞膜的重要生理功能。

活细胞不停地进展新陈代谢活动，就必需不断地与四周环境进展物质交换，而物质交换必需通过细胞的“门户”——细胞膜来完成。离子和小分子物质是通过自由集中和主动运输等方式进入细胞的，而大分子和颗粒性物质主要是通过内吞作用进入细胞的。首先，我们学习一种比拟简洁的运输方式。

（教师展现事先制作好的自由集中活动图板，对比活动图板作简要说明:图中黄色表示细胞膜，红色球状物表示某物质。红色球状物多的局部为膜外，少的局部为膜内。接着教师演示红色球状物不断由膜外通过膜进入到膜内的状况。）

提问:假如红色球状物的多少代表某种物质浓度大小的话，那么，这物质进入细胞是由浓度高的一侧向浓度低的一侧运输，还是由浓度低的一侧向浓度高的一侧运输？

（答复:略。）

叙述:对了，是从浓度高的一侧向浓度低的一侧运输，而且在运输过程中，不需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。上边这种运输方式叫做自由集中。自由集中相对于主动运输来说，又叫做被动运输。符合这种方式运输的物质仅限于小分子物质。

另外，还有一些物质在进入细胞时，不同于自由集中方式，例如:轮藻细胞中的K+浓度比它所生存的环境中K+多63倍，海带细胞中的I-比海水高出40倍，人的红细胞中的K+比血浆高30偌，而红细胞中的Na+浓度却是血浆中Na+的浓度的1/6。由此可见，以上细胞具有不断积存K+、I-的力量和运出Na+的力量，以致不使膜内外的Na+、K+、I-到达平衡。上述这些物质是怎样进展运输的呢？（教师展现事先制作好的主动运输活动图板，在做简要说明后演示物质由膜外进入到膜内的过程，同时启发学生进展观看和思索。）

提问:上述这种运输方式具有哪些特点？

（答复:略。）

叙述:当物质通过细胞膜由低浓度一侧向高浓度一侧移动时，就像物体沿斜坡上移一样，必需由外部供应能量，在对上述Na+、K+、I-等物质的运输中，所需要的能量是由细胞来供应的。通过上面的学习，我们可以总结出主动运输主要有以下两个特点:①是从浓度低的一侧运输到浓度高的一侧；②需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。

提问:物质的主动运输方式在生物学上有什么意义呢？

（请同学们阅读课文并争论，最终请一位同学答复，略。）

叙述:由物质通过细胞膜的两种运输方式可以看出，细胞膜可以让O2、CO2、水分子等小分子自由通过，细胞要选择汲取的离子或小分子也可以通过，而另一些离子，小分子和大分子则不能通过。这一现象说明细胞膜在生理功能上有什么特点呢？

答复:具有选择性

叙述:对，细胞膜是一种选择透过性膜。关于细胞的内吞作用和外排作用，请同学们阅读课本中小字局部。

小结:今日我们学习了细胞膜的生理功能，了解到细胞构造与它的生理作用是相统一的，尤其是物质出入细胞膜时具有选择透过性的特点，对于细胞完成正常生命活动具有非常重要的意义。下面，请同学们依据今日所学的内容，填写下表。

出入细胞物质举例

物质出入细胞的方式

细胞膜内外物质浓度高、低

是否需载体蛋白质

是否消耗细胞内的能量

甘油

进入红细胞的K+

七年级生物课教案篇二

教学目标

1、学会科学观看的一般方法，通过观看、比拟和分析，了解生物的根本特征。

2、通过组织学生参与各种教学活动，渐渐培育学生观看、口头表达、分析问题和解决问题的力量。

3、教学活动中留意培育学生与他人合作的精神。使学生成为既能精确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

教学重难点

1、引导学生观看生命活动的现象，并得诞生物的根本特征是本节教学的重点。

2、一些生物的特别生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

教学过程

假设你乘坐宇宙飞船从太空中眺望地球，映入你眼帘的将是一幅由蓝色、绿色和白色等编织而成的漂亮图案。蓝色是浩瀚的海洋，绿色是广袤的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩。这是一个布满生气的世界，包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。

地球表层生物和生物的生存环境构成了生物圈

它是全部生物共同的家园。

合作探究才智碰撞

探究一：什么是生物？

探究二：如何区分生物和非生物？

观看

（1）观看是科学探究的一种根本方法。

（2）观看可借助哪些工具和仪器？

（3）科学观看的根本要求有哪些？

观看的要求：

1、要有明确的目的；

2、观看时要全面、细致和实事求是

3、要准时作好记录。

探究三：生物有哪些共同特征呢？

1、生物的生活需要养分

鸟捕食鱼

牛在草地上吃草

大熊猫吃竹叶

绿色植物通过光合作用制造有机物

（利用水、无机盐、二氧碳制造有机物葡萄糖、淀粉等）

2、生物能进展呼吸

鲸呼吸时产生的雾状水柱

野牛在晨光中呼吸

小鸟在呼吸_

鱼用鳃呼吸

3、生物能排解生体内产生的废物

动物可以通过出汗、呼出气体和排尿将废物排解

植物通过落叶将一局部废物带走

落叶是植物产生的废物

4、生物能对外界刺激做出反响

向日葵总是向着有阳光的一方

含羞草

警觉的兔子

5、生物能生长和生殖

菜豆的生长

红狐的生长

6、传和变异的特性

种瓜得瓜，种豆得豆。

龙生龙，凤生凤，

老鼠生的儿子会打洞。

一母生九仔，连母十个样

7、除病毒外，生物都是由细胞构成的

人胚胎初期细胞群

一些单细胞生物

1、珊瑚是生物吗？请说明理由。

答：珊瑚不是生物，由于它是由死去的珊瑚虫分泌的外壳积累而成的，不具有生物的特征；珊瑚虫才是生物。

2、珊瑚虫一般生活在暖和的浅水区，这是为什么？

答：由于浅水区可获得较多的阳光，有相宜的温度，这些有利于藻类的生长，从而为珊瑚虫供应更多的氧气。因此，珊瑚虫一般生长在暖和的浅水区。

课后小结

生物的七大特征：

1、生物的生活需要养分

2、生物能进展呼吸

3、生物能排解体内产生的废物

4、生物能对外界刺激作出反响

5、生物能生长生殖

6、生物都有遗传和变异的特性

7、除病毒外，生物都是由细胞构成的

课后习题

1、以下各项属于生物的是()

A、海葵B、恐龙蛋化石

C、电动狗D、珊瑚的骨骼

2、以下各项中属于非生物的是()

A、引起人感冒的病毒

B、会弹钢琴的机器人

C、生长在橘子皮上的青霉

D、休眠的青蛙

3、牵牛花早晨开放，黄昏关闭，这种现象说明生物具有什么的特征·······()

A需要养分B进展呼吸

C对外界刺激作出反响D生长和生殖

4、以下不属于生命现象的是（）

A、母鸡下蛋B、火山爆发时岩浆喷出

C、大汗淋漓D、馒头上长“白毛”

5、一种雄性极乐鸟在生殖季节，长出蓬松的长饰羽。打算这种性状消失是由于()

A：应激性B：多样性

C：变异性D：遗传性

6、（威海）以下属于生物根本特征的是()

A、生物都能自由运动

B、生物都需要从外界摄取有机物

C、生物都能生长和生殖

高中生物课教学设计模板篇三

1、学习目标

说明群落的演替过程。

说明人类活动对群落演替的影响。

关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。

2、重点:

群落的演替过程。

“看”—学问经纬

演替的类型

人类活动对群落演替的影响

退耕还林、还草、还湖

“导”—自主预习

1、生物的群落是一个系统群落的构造会随着时间的推移，外

界条件的猛烈转变，仍类活动的干扰和破坏，原有生物群落会被破坏和干扰，一个群落会

渐渐被所替代，这样的过程称之为生物群落的演替。

2、生物群落的演替可分为两种类型和演替。初生演替

是指一个从来没有被植物掩盖的地面或原来存在过植被后被彻底毁灭了植被的地方发生

了演替。如、、或的生物群落的演替。

3、经过漫长而困难的演替过程，_岩地面上的演替过程一般可分为以下几个阶段:

_岩阶段→阶段→阶段→阶段→灌木阶

段→阶段，从而使物种进一步多样化，生物与环境的关系变得进一步丰

富多样，会使群落系统到达一个相对稳定的阶段，以上为初生阶段。

4、群落的次生演替是原来群落构造受到严峻干扰和破坏，一些生物种群被

了，又有一些种群占据原有种群的空间，使另一些生物种群了，经过一段

时间，最终使群落到达一个的阶段。例如在弃耕的农田上的群落演替就是

次生演替。在相宜的自然条件下，其大致过程是:弃耕的农田→草木植物阶段→阶段→森林阶段。但在干旱荒漠地区，也可能演替为或阶

段，而不能最终演替为森林阶段。

5、人类活动对生物群落的演替有着重大的影响，经常会转变生物群落的自然演替的和，破坏阻挡或逆转生物群落的自然演替。

6、为了促进生物群落的自然演替，保持好自然环境，处理好经济进展

和、、的关系，走可持续进展的道路，我

国政府在一些破坏严峻的地区，提出了宏大生态工程，

保持好生态环境。

【自我校对】

1、动态另一个群落2.初生演替次生演替沙丘火山岩冰

川泥光_岩地3.地衣苔藓草本植物森林4.毁灭兴起

相对稳定草本植物阶段灌木植物草本植物阶段灌木植物5.速度方向6.人口资源环境退耕还林还草还湖退牧还草

“学”—互动探究

探究:群落的演替1.演替的概念是什么？群落演替过程是怎样的？

提示:随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，叫做演替。群落演替过程是外界环境与群落内部环境不断变化、相互作用的结果，群落演替总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进展。

2、群落演替的缘由有哪些？

①环境不断变化，为群落中某些物种供应有利的生殖条件，而对另一些物种生存产生不利影响。

②生物本身不断进展生殖、迁徙。

③群落内部由于生命活动造成内部环境转变。

④种内和种间关系不断发生变化。

⑤人类活动的干扰。

3、演替的类型有哪些？他们之间有什么联系与区分？

提示:群落演替主要有初生演替和次生演替两种类型。

（1）初生演替:指在一个从来没有被植物掩盖的地面，或者是原来存在过植被、但被彻底毁灭了的地方发生的演替。例如，_岩上进展的演替，其过程为:_岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段。又如，沙丘、火山岩、冰川泥上的演替

（2）次生演替:指在原有植被虽已不存在，但原有土壤条件根本保存，甚至还保存了植物的种子或其他生殖体（如能发芽的地下茎）的地方发生的演替。如弃耕的农田、火灾过后的草原、过量砍伐的森林上进展的演替。

初生演替和次生演替的区分在于原来有没有植被或植被被破坏后土壤条件是否保存。一般来说，初生演替比次生演替要经受更长的时间，由于初生演替没有土壤条件，环境极为贫瘠和严酷，而次生演替有土壤条件，环境一般比拟肥沃，原有的群落被破坏后留下了大量的有机质和植物的种子或生殖体等。

4、群落演替的结果是什么？

5、人类活动对群落演替有何影响？

提示:(1)人类活动往往是有目的、有意识进展的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以掌握，甚至可以改造或重建起新的关系。

（2）人类活动会使群落演替根据不同于自然演替的速度和方向进展。

【经典回眸】

1、（20_·海南单科，24)关于群落演替的表达，错误的选项是(）。

A.围湖造田活动对群落演替有影响

B.演替过程中群落的物种组成不断变化

C.次生演替的速度比初生演替的速度快

D.弃耕农田上发生的群落演替是初生演替

【解析】弃耕农田上发生的群落演替是次生演替，演替过程中，优势种在不断变化，故群落的物种组成不断变化；次生演替的速度较初生演替的快；包括围湖造田在内的人类活动均影响群落的演替过程。

答案D

2、（20_·重庆模拟）近年来我省某地较多的耕地缺少劳力无人耕种，长期以往，这些耕地将会发生一系列的生态演替；随着气候变迁，沙丘、火山岩、冰川泥地上也会发生一系列的生态演替。以下有关说法不正确的选项是()

A.弃耕耕地上发生的演替是次生演替，沙丘、火山岩、冰川泥地上发生的演替是初生演替

B.初生演替形成的群落内不存在竞争现象，次生演替形成的群落内竞争现象明显

C.两种演替过程形成的群落构造都将渐渐简单，养分级的数目都将会增加

D.与沙丘、火山岩、冰川泥上的演替相比，弃耕耕地形成森林所需的时间较短

【解析】弃耕农田上原有的植被虽不存在，但原有土壤条件根本保存，属于次生演替；沙丘、火山岩、冰川泥上没有土壤条件，属于初生演替。随时间的推移，两种演替过程形成的群落中的物种种类都将渐渐增加，养分构造都将渐渐简单化，养分级的数目都将增加，所以群落内都存在竞争现象，只是初生演替的竞争现象不明显。次生演替已有土壤条件，所以形成森林更简单、所需的时间短。

答案B

【变式训练】

1、（20_·安徽卷）某岛屿有海底火山喷发形成，现已成为旅游胜地，岛上植被茂密，风景美丽。以下表达不正确的选项是()。

A.该岛屿不同地段物种组成上的差异是群落水平构造的表达

B.该岛屿形成后最初进展的群落演替属于次生演替

C.旅游可能使岛上的群落演替根据不同于自然演替的速度进展

D.该岛屿肯定发生过漫长的群落演替过程

2、在群落演替过程中，群落中物种的丰富度取决于各类生物的生态位。

初中生物课教案篇四

教学目标

1、说出种子的主要构造，描述菜豆种子和玉米种子的一样点和不同点。

2、识别当地常见的_子植物和被子植物。

3、运用观看的方法识别种子的构造。

重点和难点

1、运用观看的方法识别种子的构造。

2、识别当地常见的_子植物和被子植物。

课前预备

教师：观看种子的构造所需的各种材料用具：菜豆种子构造挂图、玉米种子构造剪贴图（自制）；常见的_子植物、被子植物的图片；

学生：不同植物的种子和果实，如花生、苹果、桃、梨的果实，松的球果、种子等。

教学过程

一、观看种子

①菜豆种子的构造；

③玉米种子的构造；

③菜豆、玉米种子构造的异同。

方案一、参照课本的试验方法，4人小组合作试验，通过观看和争论，说出菜豆种子、王米种子的构造。

方案二：对比教师出示的菜豆种子构造挂图、玉米种子构造剪贴图（自制）看书，同学间争论沟通知道两种种子构造。

二、产生种子的主要意义

方案一：观看课前收集的种子、果实，感受种子植物能够产生种子。然后在看书自学的根底上就争论提纲，试验小组争论、比拟得出结论。

方案二：观看藻类、苔藓、蕨类三类植物（突出放大孢子）以及种子植物（突出放大果实、种子）的CAI课件，试验小组就争论提纲争论、比拟得、出结论。

出示争论提纲如下：

1、孢子和种子哪一个生命力更强？为什么？

2、种子植物更适应陆地环境，其中一个重要缘由是什么？

三、_子植物和被子植物

1、二者异同

方案一：将苹果、桃等果实切开，观看其种子的着生位置。再观看松的种子在球果中的位置，在教师启发下思索争论得出答案。

方案二：观看“桃的果实、种子”、“松的球果和种子”挂图，在教师启发下思索争论，得出答案。

1以_子植物、被子植物的共同点是“_”“被”为启发点，启发学生思索，争论得出答案。出示补充的图片。

2、识别常见的_子植物、被子植物

一：观看书上的图以及教师补充的图片，熟悉常见的_子植物和被子植物。

方案二：观看CAI课件，识别常见的_子植物、被子植物。

3、种子的传播方式和途径

方案一：在看书自学根底上，与实际相联系，结合常见的被子植物，如梨、杏、蒲公英、苍耳、柳、榆等，小组争论，得出答案。

方案二：观看“当地几种被子植物种子的传播方式和途径”的CAI课件，小组争论，得出答案。

出示争论提纲：

1、在种子发育过程中和种子成熟后，果皮各起什么作用？

2、种子的传播与环境相适应，如借动物、风力、水力传播等，请联系实际举例说明。

七年级生物课教案篇五

其次章第一节种子的萌发

教学目标：

1、通过小组的合作探究，说明种子萌发的环境条件和自身条件。

2、结合生活阅历及试验观看尝试着描述种子萌发的大致过程。

3、运用对比试验法设计井完成对“种子萌发的环境条件”的探究，学会掌握试验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进展科学方法的训练。

4、尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。

重点难点：

1、种子萌发环境条件的探究试验中设置对比试验的训练及试验现象的分析。

2、抽样检测时正确的取样方法。

教学设计

一、种子萌发的环境条件

1、问题的提出

方案一：描述课前培育的菜豆种子萌发成幼苗的过程，4人小组合作，结合生活阅历，提出探究的问题：在哪种环境条件下种子才能萌发？

方案二：观看种子萌发过程的录像（或CAI课件），4人小组合作，自主性学习，提出探究的问题：在哪种环境条件下种子才能萌发？

引导学生进展描述，相互沟通，在此根底上提出问题并确定问题。

播放录像（或CAI课件），创设问题的情景，启发学生提出问题。

2、作出假设

方案一：4人小组合作，阅读并参照课本上供应的资料，结合生活阅历，作出假设：种子的萌发可能需要相宜的温度、肯定的水分和充分的空气（有的组还提出阳光、土壤、肥料等），并思索如何检验假设。

方案二：观看教师的试验演示，联系生活实际，通过合作学习，大胆作出假设。

指导看书，鼓舞学生作出假设，设疑：哪些是种子萌发的必要条件呢？引导学生对多种假设进展分析、排解某些因素（如肥料等。）

演示、启发学生调动阅历储藏，进展大胆假设。

3、制定打算

方案一：参照课本的试验方案，4人小组合作制定探究打算，在小组内争论并修订打算。明确操作步骤，做好试验分工，确定组长，争论内容记录员，试验主操作人，观看记录员。然后小组之间进展沟通，进一步修订、完善试验探究打算。推想试验结果。

方案二：参照课本的试验方案，围绕教师的指导提纲，4人小组合作制定探究打算。明确操作步骤和留意事项，做好试验分工，确定组长，争论内容记录员，试验主操作人，观看记录员。推想试验结果。

方案三：全班分成4个大组，分别针对不同因素（水、空气、温度、土壤等）设计试验方案，探讨它对种子萌发的影响，每个大组又以4人为1小组在自己设计的根底上进展小组争论，推出方案，并用简图和文字书面表达出试验设计思路。

4、试验探究

以试验小组为单位，课下试验探究，定时观看，仔细记录种子萌发的状况。

提出留意事项，催促、检查，随时抽查，适时赐予评价，

5、得出结论：

环境条件：逅宜的温度、肯定的水分、充分的空气。

方案一：各小组代表描述种子萌发试验的现象和结果。

方案二：观看录像，相互沟通说出试验探究的结果。

指导学生学会科学的观看，并进展描述。

6、表达和沟通：

方案一：各小组沟通探究的过程，并进展分析、争论、反思，撰写探究的报告。

方案二：组间沟通探究的过程和结果，并进展评比。评出：方案、创意、假设、选材、观看、报告奖等

7、本探究试验胜利的关键

进一步领悟“掌握变量”和设置“对比试验”的意义，树立严谨求实的科学态度引导学生思索争论：设置对比组试验条件的重要性。

二、种子萌发的自身条件：

1、探究：测定种子的发芽率

方案一：依据课本的要求，自主性学习抽样检测的方法，课上试验操作，课下观看记录。

方案二：看书自学抽样检测的方法，合作沟通，课下进展试验操作及观看记录。

方案三：事先做了这个试验的生物课外小组同学在课堂上描述试验的过程，展现试验的现象和结果，并提出试验（重点是抽样）的要求。

2、探究的结果：

沟通测定种子发芽率的试验步骤、现象及计算出种子的发芽率。

强调发芽率的计算方法。

3、种子萌发自身

条件的分析：完整的、活的胚贮存丰富的养分，渡过休眠期

方案一：结合测定种子发芽率的试验结果及种子的构造，联系生活实际，组间沟通，分析出种子萌发的内在条件。

方案二：观看CAI课件（完整的种子、无胚的种子、子叶或胚乳被局部切除的种子萌发状况），结合测定发芽率的试验结果，大胆猜想、表达和沟通，得出结论。

方案三：演示并观看煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界条件相宜时的萌发状况，并分析缘由。

提示、指导学生进展针对性的观看、分析比照不怜悯况下种子萌发的状况，相互沟通，得出结论。

三、种子的萌发过程：

胚根→根

胚轴→一连接根和茎的那段

胚芽→茎和叶

方案一：结合试验观看，自学看书，小组之间沟通，描述萌发的过程，相互补充。

方案二：观看动态展现菜豆种子萌发长出根、茎叶的过程的CAI课件，并描述归纳。

高中生物课教学设计模板篇六

教学目标

一、学问方面

1、使学生了解光合作用的发觉过程。

2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其汲取的光谱；初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。

3、把握光合作用的概念、实质、总反响式、光反响、暗反响的详细过程、光反响与暗反响的区分与联系及光合作用的意义。

4、应用所学的光合作用的学问，了解植物栽培与合理利用光能的关系。

二、力量方面

1、通过叶绿体色素的提取与分别试验，初步训练学生的试验室操作技能及相关仪器、药品的使用力量。

2、通过探讨光合作用的氧来源，初步训练学生的试验设计力量。

3、通过分析、争论光合作用的光反响和暗反响详细过程，培育学生良好的思维品质。

三、情感、态度、价值观方面

1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解，增加学生爱护生态环境的意识。

2、通过学生争论“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题，加强对科学、技术、社会(STS)的关注。

教学建议

教材分析

由于光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中，具有非常重要的意义，所以本节是本章的重点内容之一。教材这一节主要叙述了光合作用的发觉过程、叶绿体和其中的色素（并且安排了叶绿体中色素的提取和分别的学生试验）、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培与光能的合理利用。义务教育初中生物教材已经叙述了光合作用的根底学问，安排了绿叶在光下制造淀粉的试验。本节在此根底上，更加深入地从产物和场所等方面叙述了光合作用发觉过程中的几个着名的试验；叙述叶绿体和其中的色素、让学生学会提取和分别叶绿体色素。

一、教材首先向学生展现了人类讨论光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰难历程，同时介绍了在讨论光合作用过程中的几个着名试验，如:1771年，英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气试验；1864年，德国科学家萨克斯证明白绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验；1880年，德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进展光合作用的场所，并从叶绿体放氧的试验；20世纪30年月美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法讨论证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。介绍这些试验的目的是使学生懂得试验是探究生物科学的根本方法，从而培育学生实事求是的科学态度、不断探求新学问的创新精神。

二、叶绿体中的色素是本节的重点，试验是本节的难点。

学生必需在搞清晰叶绿体中色素的种类及其汲取光谱，基粒片层构造的垛叠形式、色素在片层上的分布、基粒和基质的关系根底上，才有可能深刻理解光合作用的光反响和暗反响及其相互关系。

教材在介绍叶绿体中的色素时，设计了一个学生试验，即《叶绿体中色素的提取和分别》，使学生易于对叶绿体色素有一个感性熟悉。本试验可以在讲授完叶绿体色素后作为验证明验处理，也可用于叶绿体色素的探究试验；另外教材中叶绿体中各色素的汲取光谱也可作为课上学生争论叶绿体色素生理作用的探究课题处理。

三、教材中光合作用的过程是本节的重点内容，也是本节的难点。

1、其中光合作用的总反响式，即概括出了光合作用的场所、条件、原料、产物及氧气的来源，但是，该反响式缺乏以表示光合作用的详细过程。因此，教材以图解的形式简明扼要地介绍了光合作用的两个重要过程，即光反响和暗反响。

2、光反响阶段

教材中光反响阶段可概括为光反响场所和光反响过程两个方面。

（1）光反响场所:叶绿体基粒片层构造的薄膜（类囊体）上进展。

（2）光反响过程:光反响的本质是由可见光引起的光化学反响，可分为两方面内容:

①水的光解反响:通过光合色素对光能的汲取、传递，在其中局部光能作用下把水分解为氢和氧，氧原子结合形成氧气释放出去，氢与NADP结合形成NADPH,用[H]表示，叫做复原性氢，作为复原剂参加暗反响。

②ATP的合成反响:另一局部光能由光合色素汲取、传递的光能转移给ADP,结合一个磷酸形成ATP,也就将光能转变成活泼的化学能储存在高能磷酸键上。

3、暗反响阶段

教材中暗反响阶段也可概括为暗反响场所和暗合应过程两个方面。

（1）暗反响场所:叶绿体基质中进展。

（2）暗反响过程:暗反响实际上是一个由多种酶的催化才能完成的酶促反响，光对暗反响没有影响。主要包括三个步骤:

①二氧化碳的固定:一个二氧化碳分子与一个五碳化合物分子结合形成两个三碳化合物分子，这个反响的作用在于使反响活性不高的二氧化碳分子活化。

②三碳化合物的复原:在有关酶的催化下，一些三碳化合物承受光反响产生的ATP分解时释放的能量并被光反响产生的[H]复原，经一系列简单的变化，形成糖类，一局部氨基酸和脂肪也是由光合作用直接产生的。

③五碳化合物的再生:另一些三碳化合物则经简单的变化，又重新生成五碳化合物，从而使暗反响阶段的化学反响不断地进展下去。

4、教材中光合作用的意义可从以下几个方面归纳:光合作用是生物界有机物的来源；光合作用是生物生命活动所需要能量的来源；光合作用可调整大气中氧气和二氧化碳的含量；光合作用在生物的进化具有重要作用，即:使无氧呼吸进化为有氧呼吸成为可能，同时为水生生物进化到陆生生物制造了条件。

教材在最终总结道:“光合作用是生物界最根本的能量和物质代谢”，充分概括光合作用在生态系统中的地位。

5、植物栽培与光能的合理利用是教材的选学内容，其目的是使学生意识到科学、技术、社会(STS)的理念，这局部内简单于调动起学生的争论热忱。

教法建议

1、引言

由于与光合作用相关的问题涉及面特别广泛，尤其是一些广为人们关注的话题，所以本节可引入的话题许多，如可从全世界面临的一些生态危机，如粮食、化石能源、环境污染等，或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施；或从一些自然灾难，蝗灾、沙尘暴等入手；或动物、植物的同化作用区分等等方面切入光合作用的。这样的引入方式，可有意识地培育学生的社会责任感，也可较好地表达科学、技术、社会的教育的精神。

2、光合作用的发觉

这局部的教学要特殊重视，这不仅仅是进展科学史的教育，学生可从科学家二百多年的讨论历程体会到科学发觉的困难；同时还能感受到科学讨论方法的重要；试验设计的奇妙，如1880年德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进展光合作用的场所，并从叶绿体放氧的试验；以及新技术、新理论的发觉和综合应用在科学发觉中的重要作用，再一次体验科学、技术、社会的理念。例如，没有核科学的进展，就不会有放射性同位素示技术，也就不会有美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法讨论证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。

3、引导学生争论叶绿体中的光合色素及其生理功能时，《试验八叶绿体中色素的提取和分别》可以在讲授完光合色素后作为验证明验处理，也可用于光合色素的探究试验，这样做不但可使学生学会有关方法，激发学生学习生物学的兴趣，还可加深对这局部学问的熟悉，同时训练其试验探究力量；在引导学生争论叶绿体中各色素的汲取光谱时，教材上的光合色素汲取光谱曲线可作为课本探究的素材，以训练学生分析曲线的力量。

4、光合作用过程的的教学是本节的核心内容。教学时可从光合作用的总反响式入手，或从与初中阶段的光合作用总反响式的比拟入手，可采纳教师讲授，或学生争论，或学生依据总反响式提出光合作用氧来源假设，即水中的氧是来源于水还是二氧化碳，还是共同来源于二者，条件好的班还可让学生想方法证明这些假设，以训练学生的试验设计力量。通过总反响式的分析，应使学生明确光合作用氧来源这一关键问题。

在学生理解了光合作用总反响式的根底上，使学生明确另一个重要观点，即光合作用是特别简单的多步反响，总反响式不能表示光合作用详细的进展历程，这样很自然地就引入了光合作用的光反响和暗反响的过程的学习。

光合作用光反响与暗反响教学时，由于都是较为枯燥的化学反响过程，且又无法在试验中让学生看到这些变化，可实行图解、表解或多媒体动画的方式展现给学生，这样学生一是乐于承受，二是学生能“亲眼看到”物质的微观化学变化，也降低了理解这局部学问内容的难度。还应引导学生争论光合作用的光反响与暗反响之间的区分和联系，尤其是二者的联系应多加留意。

时间允许的话，还可引导学生争论影响光合作用的因素，进而争论“如何提高光合效率的途径”，“实行哪些措施提高农业产量？”等问题，使学生体会到学习生物学理论的实际价值，强化学生学以致用、理论联系的理念。

5、进展光合作用的意义的教学时，可以在课前自己收集或让学生收集诸如当今世界面临的粮食、化石能源、环境污染