把孩子看作孩子

把孩子看作孩子不少老师在训练同学时总觉得他们什么都应当会，总不自觉地以成人的眼光来看待同学，以成人的标准来要求同学，以成人的高度来衡量同学，因此同学经常陷入达不到老师要求的苦恼中，而老师也会陷入对自身训练力量怀疑的深渊。其实在人的成长过程中，儿童期、青少年期，有其自然的发育与成熟的过程。“在人生的秩序中童年有他的地位：应当把成人看做成人，把孩子看做孩子。”卢梭的这句警世名言经常给我们以启迪和思索，我们应当用孩子的眼光洞察孩子的世界，用孩子的规章来处理孩子的问题和冲突。

一、用孩子的眼光看孩子“犯错”

把孩子看做孩子，首先要学会用孩子的眼光看待孩子犯的错误。孩子就是孩子，单纯、好动，缺乏自制力和推断力，因此，难免会“犯错”。这“犯错”不是故意，而是无意，正是在改正一个个缺点和错误的过程中，他们获得了成长。因此，用孩子的眼光看孩子“犯错”，就是从孩子的心理特点、正常需求和进展需要动身，客观地端详孩子们犯的一个个“错误”。如此，我们就会发觉许多的“错误”其实就是孩子生活世界的常态表现，我们也会收获一份理智和安静，生发一种才智和方法。

有个孩子叫阳阳，各方面都很优秀，但他奇怪   、好动的天性使他常犯些小错误。记得一次运动会前，我让阳阳负责班里运动员早晨的集训。每天晨会课开头，那帮小家伙准时满头大汗地回到教室，我不禁为他们的自觉而刻苦的训练感到兴奋。可好景不长，一天，我刚到教室，就有同学反映：运动员们每天跑了两圈后就溜到墙角边打乒乓了。我很生气，打算把他们逮个现场。可驻足观看了小一会儿，我的气竟然不知不觉地消退了：他们也许是训练久了，对日复一日单调的训练项目厌烦了吧？前些天我在班里读了一篇同学写的打乒乓的小练笔，或许引发了他们的爱好？我返身上楼，思索着待会儿该怎样询问他们。

晨会课刚开头，几个小家伙喊了报告走进教室。我叫住他们，询问他们这段时间的训练状况，最终似乎不经意地问道：阳阳最近最近有没有去打乒乓？近期班里要搞一个乒乓球竞赛。阳阳当时一愣，聪慧的他肯定意识到了其中的话外之意。

不久后的一次谈话中，阳阳问我：“老师，你是不是知道我们上次早晨训练时打乒乓的事？为什么没有批判我们呢？”我说：“那你们以后在早晨训练时还有没有再打乒乓？”“没有！”小家伙马上否认。“既然你们已经熟悉到自己的错误，并且已经改正了，我何必再批判呢？”他笑了，带着些不好意思。我告知他打乒乓是很好的爱好爱好和熬炼方式，但要学会合理支配好时间。从今以后，大课间、节假日，学校乒乓球台旁、小区活动室里，常常消失他们几个乒乓爱好者的身影，而他们的训练、学习也没有被打乒乓所耽搁。

心理学原理表明：“犯错误是一个不行缺少的学习过程。”从这个意义上说，我们要用一颗宽容的心去正视同学道德意识、行为形成过程中的差异，对同学的成长持乐观态度，学会用孩子的眼光来看待他们的“犯错”，用宽容的心包涵错误，“顺应”他们临时的失误，给他们一个熟悉错误、改正错误的时间。

二、用孩子的方式处理孩子的问题

有些老师经常喜爱摆出一副高高在上的姿势去俯视孩子，当孩子一遇上什么问题，总是简洁地训斥，期望以这样的方式关心孩子尽快成长。殊不知，有些东西孩子原来可以自己学得更好，犹如我们与其费尽力气教孩子怎样走路的学问，不如每天都把他带到草地上去，让他跑，让他玩，让他每天跌很多次，他就可以更快地学会走路。虽然，在这一过程中他可能会受些小伤，但在学习走路的过程中，布满着自由和欢乐。

小每天看上去很乖巧，很幽默，在班里有着极好的人缘，可就是这孩子一度弄得我和家长焦头烂额。还记得我第一次与他家长沟通的情景。上午第一节课下课后，曹老师对我说每天肚子疼。我快步走进教室，只见他脸色苍白，双手捂着肚子，一副苦痛的样子，我抓紧给他爸爸打电话。他爸爸说别管他，一会儿就好了。看着他苦痛的样子，我忍不住了，又打电话到他家中，他奶奶接他回家了。我以为事情就这样过去了，可没想到那天傍晚，他爸爸妈妈带着他来到学校取书包。看到我，他爸爸就说：“老师，下次他说肚子疼别理他，他装的！今日的作文他就没有写。”想想也是，今日交来的作文本就少了每天的那一本――由于他突如其来的“生病”。以后几次，他又用了这一“伎俩”躲避作业，我明知其中有诈，但每次看到他满头虚汗的样子，总硬不下心来，每次他“生病”，我还是让他回家休息了。当然，没做的全部作业，其次天还是少不了要补的。也不知什么时候，他这毛病竟然不治而愈，可能是他发觉用装生病的方式躲避作业已经失灵，也可能是他的确长大懂事了。

心理学讨论成果证明，孩子小的时候，像一盘录像带，需要演示和体验全部心情（欢乐、苦痛、哀痛、傲慢、自满、受挫、爱恨等）与行为，留下适当的印痕，在今后成长的道路上，孩子可以通过“心理反刍”找到较为合适的应对方法，那时这些印痕就成了他们可利用的资源。这个过程很像人体免疫系统的形成，需要反复地强化。孩子在成长道路上难免会遇到各种各样的问题，我们老师应站在孩子的立场上，走进孩子的心灵，去倾听他们的心声，用他们自己的方式去处理问题，使他们真正熟悉到自己的错误并自觉改正，一味地批判与指责，有可能从今遏制了孩子的探究欲望，或者形成逆反心理，有意重复同样的错误。

三、用孩子的要求正视孩子的差异

就像万事万物都存在差异性和多样性一样，同学与同学之间必定会在智力类型、学习风格和共性特征等方面存在差异性和丰富性，导致学习效率和学习成果的快慢凹凸。作为老师，我们应当熟悉这种差异，敬重这种差异，不应当把这种差异作为漠视、卑视同学的理由。假如让学困生长期品尝着失败的苦涩、同学的称赞、老师的疏远，他们的人生可能会蒙上一层阴翳。孔子早就教育过我们要因材施教，我们应当给孩子制定不同的标准，而不能用同一竿尺去丈量每个孩子。

对于学困生，我的训练宗旨是：学业可以不及格，但不行以自暴自弃，也要活得精彩。我对这些同学非常上心――放学送他们回家，有时带他们到我家吃饭、做作业。我班的文文家在外地，学习基础较差，考试总是不及格，每天到放学时总不能完成当天的课堂作业，回家作业就更马虎了。老师批判、同学卑视，使他总是愁容满面。由于他家离我家比较近，我就让他周六上我家做作业。刚开头只是保证时间让他完成作业，后来每次做完作业，就让他去我女儿的书架上选择自己喜爱的书看，慢慢地，他的学习进步了不少，字迹端正了，课堂上也尝试着发言了，课间活动时脸上渐渐绽放出绚烂的笑容。虽然毕业考试时他得了82分，仍旧是全班最终一名，但是最令我欣慰的是他变得自信了，也爱学习了。放了暑假，他还主动给我打电话，要找老师关心补课呢。

只有正视孩子的差异，因材