教科版小学科学四年级上册《溶解的快与慢》教案

教科版小学科学四年级上册《溶解的快与慢》教课设计一、教课目的〔一〕科学观点：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小〔即外表积的大小〕、水的温度以及混淆溶液能否被搅动等要素相关。〔二〕过程与方法：指引学生经受“问题—假定—考证—证明”科学争论过程和掌握单个变量进展比照试验的过程。〔三〕感情态度价值观：情愿将比照试验这类科学的方法运用到解决同类科学识题的争论中间去，进展公正试验的意识。体验争论影响溶解快慢要素的乐趣。二、教课重难点教课要点：方糖溶解试验的争论教课难点：比照试验过程中，各样一样条件的掌握三、学情剖析：如何让食盐溶解得快一些，学生很简洁想到搅拌，由于前面几课的试验中屡次使用了搅拌的方法，他们在生活中也有这样的阅历。本课从“搅拌对溶解的影响”这个比照试验下手，到学生自行设计“如何加速溶解”的争论，指导学生运用比照试验的方法，争论影响物质溶解快慢的主要要素。四、教课预备：分组试验：玻璃棒、玻璃杯、热水和冷水、水果糖两颗、食盐、勺子、水槽。六、教课过程〔一〕哪一个溶解的快。复习：一个物体在水中溶解后有什么特点？学生答复：在液体中看不见颗粒，看不见积淀，散布平均，不行以用过滤的方法分别出来。教师引入：我们都喝过牛奶，在冲牛奶的时候我们需要做什么？学生答：把奶粉放入杯子，而后倒开水，搅拌就能够喝了。师发问：我们为何要搅拌？〔由于能够让奶粉溶得快一些〕师：搅拌真的能让溶解加速吗？我们能够设计一个试验来考证， 那么要如何做呢？让学生小组争论，拟订出试验打算。指引学生将试验打算增补完好，并将表格投影。〔取两份一样多的食盐，每份或许 10克，预备两个杯子，每个杯中都浩大约30毫升的水。把两份一样多的食盐同时放入两个杯子中，用玻璃棒搅拌此中的一杯，观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。学生观察试验。〔教师指导比照方法〕整理观察信息，沟通想法。指出搅拌能够加速溶解。提出的条件：我们冲奶粉的时候，为何要用开水呢？〔由于开水也能够让奶粉溶得更快些。〕真的是这样么？那么我们也设计一个试验来进展证明吧。温度对溶解有没有影响呢？〔60摄氏度左右，重申安全。〕指引学生自行设计试验，并增补完好：取或许30毫升热水〔60摄氏度左右〕和冷水各一杯，将两份一样多的试验同时放入水中。观察比较哪一杯中食盐溶解的更快。学生观察试验。〔教师进一步指导试验操作〕整理观察信息进展沟通。得出结论：热水能让溶解加速。〔二〕加速水果糖溶解的争论出示水果糖：一块水果糖，在水中溶解的快慢受哪些要素的影响呢？学生猜测形成假定：用搅拌的方法能够使水果糖溶解得快；热水比冷水更简洁使水果糖溶解；将水果糖压碎成小块更简洁溶解。拟订试验设计。〔小组设计试验，用图示或文字等方法记录设计方案。〕小组谈论：如何利用试验来考证自己的假定〔每组设计一两个试验来证明自己的猜测〕。各组试验设计沟通报告增补完善。教师板书一样条件和不一样条件。〔要点指导比照试验中变量的掌握。〕请一组演示此中一个比照试验，其他学生观察评论保证每组都能正确操作。学生疏组试验，报告试验结果，回应假定，总结评论。 〔留意指引学生反思试验过程中的缺乏〕整理讲堂共鸣记录在科学笔录本上。七、板书设计：5.溶解的快与慢影响溶解的要素：搅拌温度搅拌能够加速溶解热水能够加速溶解八、教课反省：本节课中我将更多的时间散布在第一局部“哪一个溶解得快”，也就是比照搅拌和水温对溶解快慢的影响。整节课我主要让学生从“问题—假定—考证—证明”这个思想方式来指引学生自主争论影响溶解快慢的要素。从提出问题，到让学生假定都比较顺当，可是在让学生自行设计试验方案时，没能够抓准本节课的主线，学生的答复和方法偏离时没能够用精练到位的语言将学生牵回到主题中，致使在本环节耗时过多。而这一局部由于学生自己还没能很好的把握设计试验的方法，所以本环节更多的是我在指引，指向性发问很多。依据课本设计，本节课的其次局部为“加速水果糖溶解的争论”，本环节意为让学生经受过第一局部的试验后，让学生借鉴其方法来完好自行经受一个“问题—假定—考证—证明”的过程。本节课我在前面耗时过多，在这一局部学生其实不行以拥有充分的时间去完好的经受这一过程，致使本节课好多学生没能较好把握设计比照试验的方法。 别的，在讲堂中我发问的指向性太明显，不利于学生开拓思想，学生更多的时候被我的发问所困在较为狭窄的思想空间中，固然讲堂进展的较为顺畅，但学生的感觉更像是在上数学课，没法充分感觉科学课的真实魅力。内容总结教科版小学科学四年级上册《溶解的快与慢》教课设计一、教课目的〔一〕科学观点：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小〔即外