当代国外教学理论与理念

当代国外教学理论与理念第一页，共三十一页，编辑于2023年，星期六当代国外教学理论与理念当代教学改革的价值取向第二页，共三十一页，编辑于2023年，星期六20thCentury教学理论发生了与世界面貌相应的、多样的且具有前进和发展性质的巨大变化，使教学所蕴含的价值及功能得到了更进一步展现各种教学理论在这一阶段的演进表明，其随着时代主题的变化发展而变化发展的，随着社会和国家对教学所寄予的期望和要求第三页，共三十一页，编辑于2023年，星期六当代国外教学理论与理念一、结构主义教学理论20c50s末美国心理学家、教育学家布鲁纳让学生掌握学科的基本结构；提倡早期学习；应用发现学习法二、掌握教学理论20c60s末美国心理学家、教育学家布卢姆“教育目标分类学”、教育评价理论、“掌握学习”教学策略三、“非指导性教学”理论20c60s美国人本主义心理学家罗杰斯人人都有学习动力，都能确定自己学习需要；教学必须以学生为中心；教师是帮助学生探索生活、学业的促进者；教学的最终目标是促进学生的个性发展第四页，共三十一页，编辑于2023年，星期六当代国外教学理论与理念四、“范例教学”20c50s联邦德国数学、物理教学论瓦·根舍因、克拉夫基等重视教学内容，从学生实际出发，精选典型事例，举一反三五、发展性教学理论20c60、70s苏联赞可夫教学要促进儿童的一般发展；使学生理解学习过程；强调使所有学生都得到发展；注重研究学生的兴趣、动机等内部诱因；让学生过丰富的精神生活六、教学过程最优化20c70s初苏联巴班斯基教学内容的现代化，包括重组课程体系，加宽知识的广度和加深难度，强调“高难度”和“高速度”的原则，对学生的学习潜力有较高的估计，强调学生在教学中的主体作用，发挥其学习的主动独立和创造性

第五页，共三十一页，编辑于2023年，星期六当代国外教学理论与理念七、合作教学理论

20c80s

苏联阿莫纳什维利、沙塔洛夫等提倡教育过程中的师生合作，重视学生的学习兴趣、学习能力的培养以及个性的健康发展，主张取消分数而以发展学生的认识积极性为目标八、建构主义教学理论

20c80s冯·哥拉斯菲尔德等认识具有主动性，同时也有建构性九、后现代主义教学理论20c后半叶多尔，柯里欧洲→美国教学目标可以培养符合学生自己的特质和他生活中的特殊性的人；课程是师生共同探索新知识的发展过程；开放性的教学评价观等第六页，共三十一页，编辑于2023年，星期六“价值”的定义：“是人们所利用的并表现了对人的需要的关系的物的属性”，是“物的对人的有用或使人愉快等属性”（马克思，《剩余价值理论》）“事物的用途或积极作用”（杨合鸣，《现代汉语词典》）“价值”是客体内在的属性、功能等对主体的需要所具有的积极作用或有用性。这里所说的主体，就是判断、追求甚至享受客体价值的人，所谓客体就是被作价值判断、价值取向的对象或发挥价值作用的对象“价值取向”的定义：其实质就是主体在对客体的价值做出判断的基础上，对客体某些价值的选取或选择、追求或向往。教育改革价值取向的客体是教育，而其取向主体就是教育改革者和研究者。但教育改革者和研究者所作的价值取向，实际上不仅仅是为自己的工作做价值取向，更重要的是为教育价值的享受者或受益主体即教育作价值取向

当代教学改革的价值取向

第七页，共三十一页，编辑于2023年，星期六教学改革如何作用于教学or教学改革朝着哪个方向去努力才能实现教学的目的（如提高教学质量、提升学生素质、实现学生的全面发展等）第八页，共三十一页，编辑于2023年，星期六教学改革的价值取向之已有研究教育改革与研究都特别重视价值取向问题。学术界对教育的价值取向做了很多各具不同合理因素的研究，有代表性的教育价值取向观有：强调教育价值取向要以社会为主；有不少学者强调以人为主的或以人为本的教育价值取向；重视个人的教育价值和社会的教育价值统一；明确提倡“个人主义”的教育价值取向；提倡关怀生命的教育价值取向；强调教育要回归生活世界、关注生活经验；强调教育的文化使命；强调中国教育价值取向的历史定位应是侧重科学精神的培养；强调人文精神理应成为现代学校教育的基本价值追求第九页，共三十一页，编辑于2023年，星期六关于教育价值取向的各种观点都有不同程度的合理因素，对人们思考教育价值取向问题有启发价值。但总体来说，人们对教育价值取向的认识分歧较大。其中有些观点还不够全面，有些观点还不够辩证，有的合理观点还需要做更深入的分析和论证。人们的认识还不够全面或不够辩证，还需要以唯物辩证法的思想观点与方法为指导，在充分认识受教育者个体和不同群体的教育需要、充分认识教育可能发挥的价值或功能和现实的教育条件的基础上，对教育改革的价值取向做出正确的判断和抉择第十页，共三十一页，编辑于2023年，星期六教学改革的价值取向之我们的观点创新取向的教学改革：布鲁纳（发现学习）效率取向的教学改革：布鲁纳（结构主义）；赞科夫；瓦根舍因；巴班斯基人本取向的教学改革：马斯洛、罗杰斯、库姆斯第十一页，共三十一页，编辑于2023年，星期六布鲁纳的教学理论布鲁纳教学理论产生的时代背景布鲁纳教学理论的观点（在效率取向和创新取向上的体现）布鲁纳教学理论的评价和反思第十二页，共三十一页，编辑于2023年，星期六时代背景第二次世界大战及其以后，科学技术的迅猛发展加速了社会前进的步伐。随着美国经济、军事实力的增强，迅速发展成世界头号强国，但是朝鲜战争等的失利，反思包括教育在内的社会生活各个方面。1957年，苏联人造卫星上天，震惊了美国朝野。1958年颁布了《国防教育法》改革学校教育，为国家和政府培养人才。1959年，全美科学院召开了大会，布鲁纳任大会主席，阐述自己的课程改革的观点，形成《教育过程》第十三页，共三十一页，编辑于2023年，星期六理论基础：瑞士结构主义心理学家皮亚杰

继承和发展产生“结构主义教学理论”形成“发现学习”界说第十四页，共三十一页，编辑于2023年，星期六一、布鲁纳--结构主义教学理论（效率取向）在教学内容上，强调要掌握各门学科的基本结构任何知识都可以用一种简单明了的形式呈现出来，使每个学生都能理解。任何一门学科都有它的基本知识结构。教学不能逐个地教给学生每个事物，最重要的是使学生获得一套概括了的基本原理或思想。这些原理或思想构成了理解事物的最佳的认知结构。教学的任务就在于让学生形成这种认知结构。为此，在教学活动中必须把各门学科的基本结构的学习放在中心地位上。无论是教材的编写和教学活动的进行，都应侧重于让学生掌握一门学科的基本结构。学生学习的主要任务是掌握该门学科基本的知识结构，在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。第十五页，共三十一页，编辑于2023年，星期六掌握学科基本结构的五大优点：①若学生知道一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科②若学生了解基本概念、原理和规律，有助于把学习内容迁移到其他情境中去③若教材的组织形式具有很强的内在知识结构性，有助于记忆具体知识细节④若给学生提供适当的学习经验和对知识结构的合适的陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小初级知识和高级知识之间的差距，便于从初级知识向高级知识的过渡⑤有利于激发学生的学习兴趣和智力的发展第十六页，共三十一页，编辑于2023年，星期六在教学原则上在他的《论教学的若干原则》一文中指出：“教学论，在某种意义上说，是约定俗成的通例，它阐明有关最有效的获得知识和技能之方法的规则”。一种规范化的理念，可为评定任何一种教学法或学习法提供标准。那到底是怎样的标准呢？据此，布鲁纳提出了四条教学原则：即动机原则、结构原则、程序原则、反馈强化原则：第十七页，共三十一页，编辑于2023年，星期六动机原则学习动机，指学习者所具备的学习的意愿和能力，即学习者的心理准备状态

学习是受一定动机支配的

外来动机和内在动机（长效）

激发+转化

激活-维持-方向第十八页，共三十一页，编辑于2023年，星期六结构原则教学论必须详细规定大量知识组织起来的方式，以便于学习者掌握。而组织的最理想的方式就是建立知识结构，即学科的基本结构。最大优点：简化信息、产生新的命题、增强知识的可操作性课程设计、教材编写的两个原则：查明基本学科基本知识的学习准备；重视学科基本概念的连续性，螺旋式课程打通中小学和大学同一学科的界限第十九页，共三十一页，编辑于2023年，星期六程序原则教学程序是受多种因素影响的，因此教学程序必须根据多种因素的变化来制定：教材呈现顺序、逻辑结构和联系

+学生的智慧发展有自己的顺序处理好两者关系，确定教学程序的大小、难易

设计教学程序的三要求：

呈现顺序与认知发展相适应以经济有效的原则来安排明确学习速度，考虑学习紧张度

第二十页，共三十一页，编辑于2023年，星期六反馈强化原则没有反馈就没有教学如何反馈信息以矫正学习者学习过程的偏差

三个要求：时间、条件、方式反馈应及时，把握好强化时间，反馈的信息要有利于师生及时对教与学的进程调整，安排好强化的时间有利于学生更好地掌握和巩固知识

第二十一页，共三十一页，编辑于2023年，星期六二、布鲁纳--发现学习法（创新取向）从教学方法上：基本观点主要特征基本步骤第二十二页，共三十一页，编辑于2023年，星期六布鲁纳--发现学习法之基本观点所谓发现法，是指设置一定的学习情境，让学生主动地探究和发现事物的特性、原理和原则的教学方法。发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法第二十三页，共三十一页，编辑于2023年，星期六布鲁纳--发现学习法观点一：学习的本质是主动形成认知结构布鲁纳认为学习是一个积极主动的认识过程，学习者不是被动的接受知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极建构知识体系观点二：学习包括习得、转化、和评价三个过程

习得：新知识的获得是与已有的认知结构和知识经验联系的过程，是主动认识、理解的过程；

转化：转化是对新知识进一步分析和概括，使转化为另一种形式，适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识;

评价：对知识转化的一种检查，通过评价检查我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用是否恰当观点三：强调学习的内部动机学习的最好动机是对学科本身感兴趣，这样学习的积极性才能得到充分发挥第二十四页，共三十一页，编辑于2023年，星期六布鲁纳--发现学习法之特征1、学习过程：

在教学过程中，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的领域，让学生试着做，边做边想，而不是提供现成的知识。强调的是学习过程，而不是学习的结果。只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。2、直觉思维：要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是让学生运用丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。在“发现学习”的过程中，学生的直觉思维对学生的发现活动十分重要。直觉思维虽不一定能获得正确答案，但它能充分调动学生积极的心智活动，因此它就可能转变成发现学习的前奏，对学生发现知识和掌握知识大有帮助第二十五页，共三十一页，编辑于2023年，星期六布鲁纳--发现学习法3、内在动机：好奇心是“学生内部动机的原型”。布鲁纳十分重视内在动机对学生学习心向的影响作用。“发现学习”最能激发学生的好奇心（探究反射），而学生的好奇心是其内在动机的原型，是学生内在动机的初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。同时他反对运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性4、信息提取：人类的记忆功能是学习中必不可少的条件。针对许多人把“贮存”看作是记忆的主要功能，布鲁纳提出了不同的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是对信息的“贮存”，而是对信息的“提取”。提取的关键在于组织，在于知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。所以学生如何组织信息，对提取信息有很大的影响。而学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。他说：“一个人按照自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是最有希望在记忆中自由出入的材料。”第二十六页，共三十一页，编辑于2023年，星期六布鲁纳--发现学习法之步骤发现学习法的一般步骤（1）提出和明确使学生感兴趣的问题（2）使学生对问题体验到某种程度不确定性，以激发探究的欲望（3）提供解决问题的各种假设（4）协助学生收集和组织可用于下结论的资料（5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决

在整个问题的解决过程中，要求教师向学生提供有组织有结构的材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者第二十七页，共三十一页，编辑于2023年，星期六评价和反思布鲁纳的教学思想有它的时代性和科学性，提出的结构课程论，强调学生掌握科学知识的基本概念、基本原则的重要性，强调发