《莫泊桑拜师》的教学反思

《莫泊桑拜师》的教学反思身为一名刚到岗的老师，我们都盼望有一流的课堂教学力量，写教学反思可以快速提升我们的教学力量，那要怎么写好教学反思呢？以下内容是作者为您带来的9篇《莫泊桑拜师》的教学反思，假如能关心到亲，我们的一切努力都是值得的。

莫泊桑拜师教学反思篇一

课前读《莫泊桑拜师》这篇课文，我感觉不仅同学需要读它，我们做老师的也应当好好读一读。莫泊桑有着虚心好学的态度，他学到了、胜利了。假如我们也以仔细的态度来读一读这篇文章，确定也会有不小的收获：一、肯吃苦，勤练习。我们现在也需要福楼拜这样的教导引路。二、认真观看，专心揣摩。只不过我们观摩的是文本，是一个个同学。三、发觉事物的独特特点。这一点的借鉴意义在于我们在教学中，也应当发觉一个平实、真实的自我。

这节课的第一个任务是审题，学习“作家卡片——莫泊桑”，扩展学习福楼拜的相关资料。

其次个任务是检查预习效果。一是指名读一读课文，在初读课文的检查过程中，引导同学体会这一篇课文中一些句子的语调和标点符号使用的特殊之处，如“那——怎样才能使功夫到家呢”中的破折号该怎样读，第7自然段中一连串问句该怎样读才好。二是理解重点字词的意思。

第三个任务是引导同学理清莫泊桑三次拜师的过程。

先让同学带着问题去读课文：莫泊桑每一次带着怎样的目的来拜师？福楼拜分别教给他什么？

在此基础上，我追问：为什么会有三次拜师？这三次拜师有什么不同之处？

同学们再读课文之后，李缘说：每一次莫泊桑得到的都不一样。

很明显，这是一个大部分同学都能得到的答案。依据这一回答，我紧跟着点拨同学：福楼拜为什么不一次性把全部的东西都教给莫泊桑呢？唐凯亮举手了：福楼拜没有这么做，他就是要让莫泊桑自己一点一点地去尝试，然后一步一步地走向胜利。我眼前一亮：大家现在有没有体会到这三次拜师毕竟不同在哪里？对，莫泊桑三次拜师是一种“阶梯式”的过程。那莫泊桑为什么会取得胜利，成为“短篇小说之王”呢？下一节课，我们再来细细体会。

最终我布置了三道预习作业：

1．文后第2题，联系生活实际理解句子。

2．预先读一读，思索：福楼拜是怎样的老师？莫泊桑是怎样的同学？

3．完成一项特殊的任务：一次认真的观看，可以观看家门口经过的人。

跟我们老师课前备课需仔细研读一样，只有课前预备好，同学在课上才能更有目的性地参加到课堂学习中，才能有更进一步的思索和收获。

《莫泊桑拜师》教学反思篇二

《莫泊桑拜师》这篇文章主要是写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到了悉心指导的事。教学这篇课文时，我紧扣该篇文章题目的特点——凝练地概括文章的内容，在导入新课审题时，引导同学进行了阅读猜测与质疑，从课题开头尝试着引导同学作阅读探究。

这篇课文的题目特点鲜亮，它是对全文主要内容的一个凝练概括，而这样类似的题目同学在前面的阅读中已经见过，这就为本课教学中同学顺当进行阅读猜测的可能性奠定了基础。课堂上，同学由题目中的五个字，推想出课文写的是什么人、什么事，文章的重点是什么，文章的结构是什么等等。同学的这些阅读猜测，不是无依据的猜想，它是同学在相关的“背景学问”基础上的感性推断。

假如在阅读过程之中，同学发觉自己的阅读猜测和课文内容全都，其阅读认知结构就会得到进一步巩固；假如在阅读过程之中，同学发觉其阅读猜测与课文内容之间消失不全都，就可能检查自己的猜测思路，对自己的猜测进行修正，对自己的认知结构进行必要的调整和补充。

在新课教学之始，我引导同学抓住课题，让同学大胆地来谈谈自己在读题时脑海中推想到些什么。开课之始给同学这样一个阅读猜测的机会，同学的阅读探究爱好一下子便被调动起来。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是同学阅读探究之始，无“疑”自然也就没有探究的必要。在上述教学实录之中，同学对课题进行了一番阅读猜测之后，即产生了阅读探究的深厚爱好。然而此时，同学对自己该往文章的哪个方向进行探究，需要集中心智探究课文中的什么问题等等，仍是比较茫然。探究需要爱好作支撑，更需要理性来指明探究的方向。此时老师准时引导同学进行扣题质疑，同学从刚才感性的阅读猜测之中一下子就进入了理性的思维之中，这样就为同学进一步阅读探究指明白方向。

在教学伊始，扣题质疑，为同学进一步深化阅读探究指明方向，阅读探究的问题来自同学之中，又是依靠同学自己去探究解决，这样的阅读探究才能给同学真正的收获。

《莫泊桑拜师》教学反思篇三

赏析：

这是莫泊桑第三次来到福楼拜家，和前面两次相比，这次他从老师那儿领悟到些什么呢？当他把老师其次次指导以后完成的作品给老师看时，福楼拜很仔细地看了几篇，可见福楼拜是很严谨地对待的，他的脸上露出了笑容，为什么会发笑呢？原来他从这些作品中发觉莫泊桑有了进步，莫泊桑最终从当时茫然而着急中向前进了一大步。在这种时候，作为老师的福楼拜准时地确定了同学的进步，但他也语重心长地告诫道:“青年人贵在坚持，才气，就是坚持写作的结果。”这句话说得多好啊，把持之以恒的训练对于胜利的重要意义揭示出来，富有哲理。其实，在我们的学习、生活中不也是如此吗？有很多事看似困难，但在我们坚持不懈的努力下也往往可以做到。莫泊桑认真地观看和勤奋的写作使他比以前进步了。那么如何才能在这种基础上获得更大的提高呢？老师福楼拜提出了新的原则--观看时要抓住特点，发觉别人未曾发觉的独特。为了使自己的主见更简单理解，福楼拜还举了描写篝火和绿树的例子，更形象的说明白自己的看法，使莫泊桑能清晰地理解其中的道理。从中，我们再次为福楼拜悉心指导同学的风范而慨叹！

发觉了事物的特点之后，怎样才能使自己的写作与众不同呢？靠什么方法才能实现作品的富有特色呢？这些问题是莫泊桑当时就想知道的，而现在在他已经基本学会了仔细观看之后，福楼拜则可以向他揭示出实现的最终途径了。就是要把观看到的特点写出来。福楼拜依旧用例子深化浅出地说明该如何做，通过对从哪些方面去写一个工厂的守门人的指导让莫泊桑理解写作的训练方法。

这部分内容主要通过福楼拜的语言绽开，间以莫泊桑的反应，为我们勾画出一幅生动的教学场景，使读者从中既熟悉了文中人物的特点，也对福楼拜的话有不少的感受。

教学反思：

一、抓住课题进行阅读猜测，可以激发同学的阅读探究爱好

这篇课文的题目特点鲜亮，它是对全文主要内容的一个凝练概括，而这样类似的题目同学在前面的阅读中已经见过，这就为本课教学中同学顺当进行阅读猜测的可能性奠定了基础。课堂上，同学由题目中的五个字，推想出课文写的是什么人、什么事，文章的重点是什么，文章的结构是什么等等。同学的这些阅读猜测，不是无依据的猜想，它是同学在相关的“背景学问”基础上的感性推断。

假如在阅读过程之中，同学发觉自己的阅读猜测和课文内容全都，其阅读认知结构就会得到进一步巩固（同化）；假如在阅读过程之中，同学发觉其阅读猜测与课文内容之间消失不全都，就可能检查自己的猜测思路，对自己的猜测进行修正，对自己的认知结构进行必要的调整和补充（顺应）。

上述这一教学片断，在新课教学之始，我引导同学抓住课题，让同学大胆地来谈谈自己在读题时脑海中推想到些什么。开课之始给同学这样一个阅读猜测的机会，同学的阅读探究爱好一下子便被调动起来。

二、抓住课题进行阅读质疑，可以指引同学的阅读探究方向

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是同学阅读探究之始，无“疑”自然也就没有探究的必要。在上述教学实录之中，同学对课题进行了一番阅读猜测之后，即产生了阅读探究的深厚爱好。然而此时，同学对自己该往文章的哪个方向进行探究，需要集中心智探究课文中的什么问题等等，仍是比较茫然。探究需要爱好作支撑，更需要理性来指明探究的方向。此时老师准时引导同学进行扣题质疑，同学从刚才感性的阅读猜测之中一下子就进入了理性的思维之中，这样就为同学进一步阅读探究指明白方向。

在教学伊始，扣题质疑，为同学进一步深化阅读探究指明方向，阅读探究的问题来自同学之中，又是依靠同学自己去探究解决，这样的阅读探究才能给同学真正的收获。

《莫泊桑拜师》教学反思篇四

其实，上完教研课，自我感觉并不满足。为了不使大家过分绝望，我也作了较为充分的预备，读教材，查资料，布置预习；教案是星期五一字一句打下来，搬用现成的成分很少。星期天的晚上还化了不少的时间熟识教案，甚至练习朗读课文。“每一堂课都是新的开头。”（钱理群《我的老师梦》）我的心中对这堂课布满了期盼——但是，当下课的音乐突然间在校内里响起，我发觉我还在原地，并没有走到抱负中的境界。或许就像虹彩妹妹所说的期望值越高，失落感就越剧烈吧。

失落感之一：急匆忙地赶路，少了一份淡定与从容。备课时，我确定了本课教学的三项目标，并把学程预设为三个板块，每个板块的教学时间与针对目标都作了详细的分割与定位（详细见第一课时教案）。教学中，我较多地关注了每个板块的内容能否在规定的时间内完成，这样就忽视了实际的教学状态以及教学目标的达成状况。我感觉我的思维与情感往往就游离于应有的教学情境之外。表面看来，我表现得闲适、镇静，其实只有我才能体会到我内心的慌乱与匆忙。所以，同一个“拜”字，竟然会在其次次板书时消失差错，当同学指正时，我还反应迟钝，也缺少应有的机灵与风度。这样的镜头在平常的课堂中是不会遇到的。教学“简陋”这个词语，我先是问同学这个词在课文中是形容什么的，没想到的是同学竟异口同声地回答“马车”。嗓音那般整齐、洪亮，可能平常难得一见，究竟是有人听课，同学也变得非常仔细，课前预习也很充分。原来这也挺正常，可是我的第一感觉竟然是我的问题竟然如此没有水平，所以一下子就慌了神。原来预设是把“装饰简陋”与“富丽堂皇”两个词语联系起来，既便于理解，也利于积累，化时不多，但效果往往不错，惋惜的是“慌不择路”，就把“富丽堂皇”给丢了。这样的细节还能找到许多，如追寻拜师的缘由与结果后理应让同学概述课文的主要内容，我看看第一个板块的时间似乎已经过了一两分钟了，所以也就“灵机一动”，坚决“删除”了。“细节打算成败”。课堂上有时不经意之间消失的细节问题可能会收到出乎意料的教学效果。反之亦然。老师身处课堂，只有保持从容不迫的姿势，心无旁骛，才能抓住和利用一切有效的教学细节，促进教学目标的达成，促进同学的可持续进展。其实，教学的“预设”与“生成”永久存在不行调和的冲突，我们的目光更多的应当关注“生成”，而不应拘泥与“预设”，实施“生成性的教学”就是要确立“从学情动身”的观念，这是一种“基于同学立场的教学追求”。

失落感之二：部分同学“唱戏”，多数同学“旁观”。这个问题困扰我很久了，始终都没有找到有效的路径。应当说我的教学态度还是很民主的，同学课堂上发言错误也从来抱着特别宽容的心态，也从未有同学由于回答问题错误而面临尴尬的场景；对发言乐观的同学也没有吝啬表扬，对发言有进步的同学也不缺乏鼓舞。平常也特别留意培育同学“争先恐后”地举手发言的习惯，“胜利从举手开头”这句话，每一个同学都耳熟能详（它至今还写在班级的小黑板上）。上课前，我已经再一次作了“宣扬发动”，同学当时也信誓旦旦的。可以说“小手如林”是我对这堂课最大的期盼。事实上，在我们班级里也的确有一些能言善辩的同学，也有口语表达力量极佳，能滔滔不绝、口若悬河地发言的同学。也正是这些同学，支撑着课堂教学的“门面”。但是，这些同学在班级里所占的比例并不是很高，也许有20~30%吧，更多的同学满意于“倾听”与“欣赏”，所以总是悄悄无闻。明显，这样的状态是不抱负的，离“活力课堂”的要求相距甚远。同学不愿举手发言有各种各样的缘由，如有的性格内向，生性胆小，有的是对学习内容理解有困难，思维迟钝，有的是笨嘴拙舌，不善表达，有的是对学习内容缺乏爱好，心不在焉等等不一而足。尤其令人费解的是，很多同学明明知道问题的答案，也完全有表达力量，但就是不愿意举手，这种现象越到高班级就越为普遍。在本堂课中，特殊是后半堂课的某些环节，我明显感觉到同学举手发言的热忱消退与课堂氛围的冷清。

静下心来思索，觉得在“缄默的火山”下可能隐蔽着很多教学问题。一是同学的自信念的问题。同学不主动发言，与同学缺乏自信亲密相关。自信念来自哪里？在课堂上该如何培育？诸如此类的问题值得探究。二是同学的思维爱好问题。推行新课改以来，我养成了这样的一种提问模式：你有何发觉？有何感悟？有何疑问？……应当说这样的提问为同学开拓了宽阔的思维空间，对于激发同学的主体意识是有乐观意义的。但是，不同的教学内容，采纳的是“千篇一律”的提问方式，时间一长，同学难免不感到无趣。讲究提问的艺术性，让老师的提问产生“投石机水”的教学效果，这样的教学阅历永久都不会过时。三是同学的思维时间问题。训练是慢的艺术，教学是等待的艺术。同学的思维灵敏程度存在客观的差异。我们的课堂教学就像是“上楼梯”，“拾级而上”，“马不停蹄”，殊不知，脚步快的人早上去了，而慢吞吞的人还在整理行囊呢。我们缺少的是急躁的等待，是草地上放牧的那份闲适。经常是一个问题抛出去，就盼望立刻冒出一片“小树林”。同学的读书思索的时间经常就得不到保证了。长期这样做的后果就是一部分思维灵敏的同学得到较多的发言机会，而哪些“落伍者”就只有“追逐”与“旁听”的资格了。隐藏其中的问题确定还有许很多多，比如最基本的师生关系（也包括生际关系）问题等。写下这些文字的时候，又想起了于永正老师的《教海漫记》中的“一鸟入林，百鸟压声”的教学故事，于是匆忙从书橱里找出这本书，待会儿得好好地读一读。

失落感之三：训练激情的源头在哪里？抱负的语文课堂境界应当是“情感与才智共舞，语言与精神共生”。要达到这样的境界老师的训练激情不行或缺。“同学的大脑不是等待灌输的容器，而是等待点燃的火把。”只有才智才能催生才智，也只有情感才能点燃情感。回顾这堂课，我觉得还是少了一些会心的微笑，少了一些由衷的感动，少了一些心灵的激荡，少了一些才智的火花，少了一些“语言的狂欢”……分角色朗读、想象人物的内心等环节感觉还没有“入情入境”，自主感悟的环节很少听到“花开的声音”。当课堂接近尾声的时候，我让同学质疑，“妄想”让同学带着问题离开课堂，同学都一脸惘然。这一切都表明课堂上情感因素的流失。训练的激情来自哪里？它首先源于对训练的爱，对同学的爱。化用闻名训练家夏丏尊的一句话：“没有爱的课堂，就是没有水的池塘。”其次，它源于老师对教学艺术的不懈追求。“用一生的时间来备课”，我们的心灵就永久是充实的，灵动的，我们的目光会变得清楚而深邃，我们的视野会变得光明而开阔，我们的脚步会变得从容与踏实——我们的训练就会永久流淌着才智与真情。

虽然有很多的失落，但是好在并非“一无所获”，也非“万般无奈”。最重要的我会记住：“每一堂课都是新的开头”。

《莫泊桑拜师》教学反思篇五

《莫泊桑拜师》这课主要通过默读课文，了解莫泊桑是怎样一步一步领悟老师的教悔的，体会和学习莫泊桑勤奋好学的精神。这一课的教学我做到了实现以人为本，点燃激情火花，解决实际困惑。

1、实现以人为本：我最初的教学设计想通过“烙印”这个关键词引出：是什么给莫泊桑留下烙印？为什么会留下深深的烙印？可是同学既然喜爱“酷爱”这个词，那说明这个词给他留下深深的“烙印”。我们面对的是：从传统的学问本位、学科本位向人本位的转变。敬重同学的需要我就从需要入手。“求之不得”引发的意外让我反思到一切以同学为本。

2、点燃激情火花：老师引题之后，同学的学习兴致不浓。什么缘由？我也事先让同学查找莫拨桑的资料，挖空心思设计一些情趣盎然的语言来吸引他们的留意，比如“法国杰出的批判现实主义作家”“世界短篇小说巨匠”，可为什么提不起同学的兴致呢？由于他离我们现实太远。而姚明“看得见”“摸得着”，孩子们在自己争先恐后的学姚明中点燃了学习的激情火花。我想，这时，身边的榜样让孩子们情感的投入或许比老师用语言激发起来的更主动。在学习的过程中产生了良好的乐观的情感体验，并激发了进一步学习的剧烈需要，而且越来越主动地投入到学习中去。这可能事三维目标的情感目标。）

莫泊桑拜师教学反思篇六

教学目标：

1、会写本课生字，理解相关词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习福楼拜是如何指导莫泊桑的，明白认真观看、刻苦练笔、不断积累是提高写作水平的关键。通过莫泊桑拜师的故事知道认真观看、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必由之路。

3、凭借课文详细的语言材料，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。

教学重、难点：

重点：莫泊桑三次拜师，福楼拜对他的指导所说的话。

难点：学习福楼拜是如何指导莫泊桑的，从三次不同层次的指导中，明白认真观看、刻苦练笔、专心揣摩是提高写作水平的关键。

教具预备：多媒体课件

其次课时

一、导入：

1、同学们，今日我们连续来学习21课，请大家齐读课题。（板书课题：21、莫泊桑拜师）

2、三次拜师，每次莫泊桑是如何请教的，有哪些收获？福楼拜都说了些什么？他每次说的话中哪句话最关键？（出示）

请同学们快速扫瞄课文，划出关键句，可以在书中空白处作简要的批注。

二、教学第一次“请教”，感悟“勤奋”

1、让我们跟随莫泊桑来体验一下他的第一次拜师经受。请同学们自己读一读课文的2—5小节，说说你有什么发觉。

2、指名反馈。

（1）、福楼拜回答的关键是：是你的功夫还不到家。（出示句子。）

怎样来理解这句话？

（2）、福楼拜认为怎样做才能使功夫到家呢？（板书：勤学苦练）

3、分角色朗读。请两位同学分角色读这段对话。要留意他们两人说话的语气，要读得恰如其分。（生读）

三、教学其次次“请教”，感悟“认真观看”

1、接下来，莫泊桑怎么做的？

2、在万般无奈的状况下，莫泊桑再次（其次次）来请教恩师福楼拜。莫泊桑怎么说的？

3、真的没有什么好写的吗？福楼拜是怎么回答的呢？请同学们自由读课文第七自然段。读后说说你有什么发觉，有什么疑问。（生自由读课文）

4、福楼拜一连提了七个问题，老师想请你们读一读这些问句。（指名读。也可以请七名同学接龙读）现在，福楼拜的连续“七问”让你读懂了什么？

5、老师觉得第7个问号之后还可以加一个标点符号。该加什么符号？

想一想：假如今日你来观看，你还能看出什么？（板书：循循善诱）

四、教学第三次“请教”，感悟“专心揣摩”

1、引读第八自然段。

福楼拜的话像烙印一样让莫泊桑没齿难忘。倾听了恩师的谆谆教导，莫泊桑接下来是怎么做的呢？看看这一次，你又有什么新的发觉，有什么收获。（同学自由读课文，说说自己的发觉）

2、当莫泊桑基本学会了仔细观看后，福楼拜则向他揭示出实现的最终途径了，就是要把观看到的写下来。他是怎么说的？

3、小结：是啊，好的文章是写出来的，也是改出来的。不仅要认真观看，还要勤于练笔。假如说细心观看是写作走向胜利的铺路石，那么勤于练笔则是打开写作胜利之门的金钥匙。（多媒体播放配乐朗读）

今日老师从莫泊桑的'名篇《羊脂球》中节选了一段关于马车的描写，我们一起来观赏一下。（出示：车子走得慢而又慢，简直全是小步儿。轮子隐到了雪里；整个车厢轧轧地呻吟着，牲口滑着，喘着，都是汗气蒸腾的。赶车的手里那根长鞭子不住地噼噼啪啪响着，向各方面飞扬，犹如一条细蛇样地扭成一个结子又散开，陡然鞭着一匹牲口蹶起的臀部，马受到狠狠的一击，紧急地奔跑起来……丁零的响声不久变成了一阵悦耳而连续的颤抖，随着牲口的动作而变化，有时候却也停止一下，随即又在一种突然而起的动摇当中再响起来……）

读一读，看看哪些地方写得比较精彩？写作特点？（生评析）

4、在老师这样的循循善诱，急躁细致地指导下，最终莫泊桑胜利了吗？（生：胜利了）（出示第10自然段）（指名读、齐读）

5、小结：“功到自然成”，莫泊桑认真观看，专心揣摩，积累了很多素材，写出了不少有世界影响的名著，成了法国文学史上短篇小说创作数量最多，成就最高的作家，被誉为“短篇小说之王”。我们来看作家卡片。

出示：作家卡片：（指名读）莫泊桑——“短篇小说之王”，他一生写的短篇小说将近300篇，其中《我的叔叔于勒》、《项链》等都是脍炙人口的名篇。他的短篇小说构思别具匠心，情节变化多端，描写生动细致，刻画人情世态惟妙惟肖，令人读后回味无穷。

五、合作探究：

1、学完了莫泊桑三次拜师的经过，同学们联系课文的有关词句想一想：福楼拜是一位怎样的老师？莫泊桑是一位怎样的同学？（小组争论，指名回答）

（福楼拜：循循善诱、循循善诱）

（莫泊桑：虚心求教、勤学苦练）板书

2、学习了这篇课文，你有哪些收获？有什么启发？

五、总结、作业：

1、连续阅读莫泊桑的相关作品（《项链》《羊脂球》《美丽伴侣》《我的叔叔于勒》等）。

2、写一篇读后感。

板书设计：

21、莫泊桑拜师——福楼拜

虚心求教、循循善诱

勤学苦练、诲人不倦

《莫泊桑拜师》教学反思篇七

很少在正场上上课，今日竟然有我，心里非常紧急，第三节是我的语文课，还有两节课的时间可以预备，看可能教参，看看教材，可能看备课手册，心里没底，只好拿着＜莫泊桑拜师＞的第一课时来打发．

可是眼高手低，预备的和要上的还是有些冲突，上课的气氛不是和活跃，但想想自己也没有给同学的机会活跃，导入课题，我直接提出问题：＂莫泊桑是怎样拜师学写作的？＂让同学带着这样的一个问题自渎课文，给孩子一个充分读的时间，检查自读效果，我出示生字词检查，并让同学理解这些词语的意思，结果大家竟然不能够很好的理解，于是乎我让同学再读课文，联系上下文来理解词义，有点注意学问点的教学了，这是失策，在逐段朗读课文的同时，我觉得同学的朗读有所欠缺，而且我本人也缺少那些上课的激情，同学虽然读了，但读的效果并不是很好，好像并没有反映出自主朗读的味道来．

但细想来，六班级的同学自主读课文，根据四步导读里读课文，表面上都做到了，但深层次的东西好像没有发掘出来，而且这也不是偶一朝一夕就能把同学应到胜利的，说到这里，偶也在那反省，教学这个东西，教无定法，但里面的精髓还是在于老师自己的挖掘，这节课也给我一个教训，既要教教材，又要用教材教，给同学一个充分自主的朗读空间，让同学真正的体会文本之美．

盼望自己以后真正能够的能做到与文本，与同学发至内心的对话。

《莫泊桑拜师》教学反思篇八

留白是中国画的一种手法。在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，所谓“此处无物胜有物”。作画是如此，语文教学要讲究“留白”艺术，奇妙的利用文本中的留白，给同学营造一个想象和创新的空间，让同学在空白处放飞思绪，进入文本，重视“留白”，进入“虚灵”的佳境，加深同学对文本的理解。

在这堂课中，文本语言虽说是比较平淡，但从故事中揭示的道理却是比较隽永的。课文记叙了一个小男孩9岁那年的一段难忘的经受，表现了有付出就会得到回报的人间真情。如何通过学习课文让同学深刻理解“诚恳的劳动，换来的是难忘的关怀与爱意。”，就可以充分利用课文文本的留白来绽开教学。

一、抓住情节的留白，引导同学绽开想象。《新课程标准》中提出：在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。思维是想象的基础。在语文教学中，老师应利用教材自身的制造性思维因素，着力引导同学进行思维训练，培育同学的制造想象力。课文主要写了由于小男孩的仔细负责的送报工作，赢得了订户的信任，但是，课文中并没有把小男孩是如何送报的过程写详细。因此，在教学时就紧紧抓住课文最终一段文字“我从没想学会在公路上扔报纸的“绝活”，照旧把报纸送到每家门口；下雨下雪天，照旧把报纸送进门里。”中的两个“照旧”来绽开争论。通过争论，并且大家一起来给小男孩一个平常送报的特写镜头，使同学对小男孩这个人物的形象在头脑中的反映渐渐清楚丰满起来，更是对小男孩的工作态度、精神有了深一层次的了解。

二、利用插图的留白，引导同学绽开想象。《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材的中的文字，它可以是由语言文字构成，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，老师必需指导同学通过观看图画，进行再造想象和制造想象，以补充画面上的形象和情节。在这篇课文中，插图描绘的是“我”的订户们集体在圣诞前夜给了我一个莫大的惊喜与回报。在教学时引导同学想象大妈会对