数学教学反思如何写

第页共页数学教学反思如何写数学教学反思如何写老师教学反思所存在的共性问题1.概念性反思，普适理念的再阐述“教学中，我遵循让学生进展积极主动的思维和情感活动，加深理解和体验，让学生有所感悟和考虑，充分发挥学生的主体作用。”诸如此类的语句常常出如今老师的教学反思之中，诚然，这句话没有任何错误，所阐述的也是科学的教育教学理念，符合新课改的理论观点。但是，这句话作为普适性的理念，放在每一课时之后作为教学反思都是符合要求的，可谓是放之四海而皆准的“群众话”。显然，这样的教学反思针对性不强，深化性不够，老师在反思过程中是没有经过主体积极考虑的，仅仅是对于一些常见的教育理论观点的再阐述。这样的教学反思看似具有专业词句，却缺乏主体性认知，只能称之为概念性反思，概念性反思也是老师教学反思中常出现的问题。2.现象性描绘，问题的浅表式反映“这节课，我发现讲得太多，要多引导学生自主思维。”“学生这节课理解得不够深化，要进一步调动学生的积极性。”“遇到问题，相当一局部同学不知道如何解决，应多练习，逐步纯熟。”反思中，老师可以意识到自己课堂上的问题，发现自己教学中的缺乏，以及学生学习中出现的困难，难能可贵。然而，问题的发现，仅仅是一种自我的感性评价，假如仅仅满足于对于课堂问题的简单性呈现，以及浅表式的认识，不进展问题的深度剖析，不能以科学的态度审视课堂、反观教学，不寻求课堂问题的主动打破，那么，老师的专业才能也就不可能得到多大的开展。因此，局限于课堂问题的浅表式反映，以及现象性描绘的教学反思也是低效或无效的。3.笼统式总结，过程的简单再现“这节课，我先让学生……再让学生……最后让学生……学生通过这节课明白了……掌握了……获得了……”这样的'句式也常常出如今老师的教学反思中，教学反思成了老师对于课堂过程的总结，成了对于教学目的的回忆。从某一方面讲，老师每教一课都要梳理一下教学的得失成败，以及自己使用的方法措施，但是诸如此类的过程性反思，却容易陷入笼统式的误区，给人以不分主次、不分轻重、眉毛胡子一把抓的印象。过程性简单再现式的教学反思，很难突出反思的深化性，面面俱到的结果也许就会成为“面面不到”，这样的反思仍然停留于老师对于课堂的感性回忆描绘上。因此，深度的教学反思需要老师对课堂深度诠释，由感性上升到理性，由浅表式表达转变为深层次剖析。教学反思需“思之有物”教学反思，“思”之要有物。这里的“物”，指教学理论的过程中或多或少的“得”或“失”。一思：本节课特色是什么?教学特色是指本节课中表现出来的独特风格，应从以下几方面看：在教学理念上，看主体地位的突出、主导作用的发挥;在教学方法上，看教学层次的呈现、理论活动的安排;在教学方式上，看学生参与的程度、知识获取的过程;在教学效果上，看教学目的的落实、创新意识的培养。二思：本节课“精彩”在哪里?精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面，如引人入胜的新课导入、别有风味的气氛营造、得心应手的教具应用、新颖别致的难点打破、别具一格的智能开发、出神入化的学法指导、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课尾总结等。三思：本节课“偶得”有哪些?教学的偶得是指教学过程中的意外收获。如对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的“发问”，老师如何应付;面对学生的歪答，老师如何引导……这些意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉、学生发现问题的独特渠道、提出问题的独特途径、分析^p问题的独特思路、解决问题的独特见解等等。四思：本节课“缺失”在何处?上完一节课后，老师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失，如哪些内容处理不当、哪个环节安排不合理、哪一重点突出不明显、哪一问题设计不科学、哪一合作落实不到位、哪一交流时间不充分、哪一语言评价不得体等。五思：本节课“效果”如何?每一节课后，老师应认真反思教学预案的施行情况，如通过本节课的教学，教学的目的是否达成、教学的效果是否良好、教学的组织是否科学活动的安排是否合理等。教学之后，应及时撰写教学反思，为今后再教学这一内容提供借鉴。老师如何撰写教学反思1.抓住精彩点，总结有效教学经历课堂中的精彩事件，是老师教学设计才能与课堂驾驭才能的综合表达。因此，抓住精彩事件回放，不仅可以让老师探究教学成功的经历方法，而且可以树立老师的自信心，使老师体验到成功的喜悦与满足。老师在教学反思过程中应擅长自我发现，发现课堂中的精彩，发现课堂中的成功，发现课堂中的亮点，并从理性的角度深度阐释成功的原因，由此及彼，由点到面，从一节课的成功推及同类知识点的教学，从而积累丰富的教学经历，为今后的教育教学提供借鉴。2.抓住生成点，设想多重教学方案课堂是老师、学生、教材多重作用下的综合性空间。老师的教学设计仅仅是教学的预案，这种预案随着课堂教学的逐步推进也在产生着变化。课堂不可能是教学预案的简单再现，而是老师引导下的情境生成。每一节课都有可能发生一些老师无法预知的教学事件，课堂也是老师的预设与自主生成的统一体。对于课堂中的生成事件，老师要及时采取应对策略，然而，这种应对并不一定是科学的，也不一定是最正确方案。对此，课堂中的生成事件应当成为老师反思的重要内容。因为课下时间充足，老师可以从多维角度全方面考虑、处理课堂生成事件的教学方案，这样的教学方案不仅是老师教学思想的重要表达，而且也是增强老师教学机智，提升老师课堂应对才能的有效手段。在往后的教育教学过程中，因为平时教学反思中的磨练，对于课堂突发性生成事件的应对才能就会大大增强。3.抓住失误点，深度剖析根本原因课堂的失误原因是多方面的，也许是教学目的定位不准，教学难点预设不够，教学方法选择不当，教学设计不科学，学生认知根底有问题等。对于课堂中的失误，老