小学语文《杨氏之子》课堂教学实录

第第页小学语文《杨氏之子》课堂教学实录

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

【教学实录】

一、谈话导入

〔背景：去年于老师曾给本班执教过一课《卜算子·咏梅》〕

师：同学们，咱们是老伙伴啦，五班级时我们一起学习过一课，你们还记得吗？〔同学们纷纷举手〕谁来背一背？〔指一名同学背《卜算子·咏梅》〕

二、疏通课文

师：你们真不简约，这两首词我们学过一年多了，你们还记得这么清晰。

〔大屏幕出示《杨氏之子》一文。同学们都不谋而合地凝视屏幕。〕

今日这篇课文你发觉与我们上次学的有什么不同？

生：这是一篇古文。

师：古文与现代文有什么区分？

生：古文比现代文简洁。

生：像古诗一样凝练。

生：故事有趣，但不好读。

师：同学们，学好古文能增长许多知识。我们不但要把唐诗、宋词、元曲学好，还要学一些文言文。于老师小时候上学没学好古文，至今还感到缺憾。

【评析：让同学产生阅读期盼是于老师的教学艺术之一。他真诚感人的话语是那么打动人心，不仅是同学，就连听课老师也会产生学习的渴望。】

师：〔于老师把目光转向大屏幕〕谁情愿把大屏幕上的古文读一读？

〔生纷纷举手，师指一生读。发觉有一个地方断句模糊，又指一生读。第二个同学读得很好。〕

同学们要留意啊，梁国是一个地方。〔于老师一边读文，一边指导同学断句，反复示范文中人物对话。〕

师：下面再请一位同学大声读。〔生读完一句，于老师再指导，再示范，让这位同学读，直到读完。〕很好，太棒了。完全正确。

再请一位同学读。“你读，要超过女同学啊。”〔像指导女同学一样，再指导第一句。待读完一句，让全体同学一起读第一句。再让男同学接读。〕

师：不错。请坐下。

再听我读一遍。现在你们都不要看书，看于老师的脸。〔于老师一边读，一边通过表情和适当的肢体语言，还原语言文字的形象。〕“杨氏之子”。“子”是个小男孩，读的时候，心情是轻松的，是兴奋的，要好玩。由于是小孩的事。〔于老师又声情并茂地读了一遍课文。〕

【评析：让同学把课文读正确、读娴熟是语文课的基本要求，任何好课都需要以此为基础。于老师的课之所以扎实，就是由于他真心为同学，切切实实让同学感受到读书学习是一种乐趣。好的朗读能援助同学理解课文，能激情激趣。】

师：好。下面就请同学们把这个古人的话说成现代的话，把古文的意思用现代的话说一说。“梁国杨氏子九岁。”谁来说？说错了没关系。

生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，特别聪慧。

师：你也真聪慧！谁还情愿再说一遍？或者重复一遍，或者说得更好？

生：梁国有位姓杨的，他的儿子九岁了，特别聪慧。

师：梁国这个地方有一户姓杨的人家，这个姓杨的人有一个儿子，今年九岁了。——这个孩子姓什么？

生：〔齐〕杨——

师：要记住啊！他是杨家的后代，当然姓杨啦！咱们班有没有姓杨的？站起来。〔两名同学站起来，于老师拍着一位同学的肩头〕哎哟！你们杨家的上辈、上上辈、上上上辈，〔众笑〕有一个男小孩，甚聪慧。这是值得骄傲的啊。你们也甚聪慧，是吧！〔面对全体同学〕这小孩姓什么来着？

生：杨——

师：记住了！我为什么反复问同学们小孩姓什么，有用意的，后面再讲的时候你们要留意啊。我还有一个字想给大家写一下。〔于老师半蹲着向上伸着胳膊一边板书一边讲〕“惠”，卧钩卧倒，要写好这个字，“心”字底要写大点。把手伸出来，再写一遍，大点啊！卧钩卧倒。两点要生动点。〔于老师笑眯眯地晃动胳膊示意“心”的两点，众笑。〕关键要写好心字底。

“惠”和“慧”在古代是一个意思。〔板书“慧”〕接着往下说。“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。你说这句话的意思。

【评析：于老师始终不忘自己教的是一群孩子，所以总是不断鼓舞同学，时而引导，时而讲解，时而感悟。谈笑自若，课堂充斥情趣。】

生：我觉得这句话的意思是：孔君平来拜见他的父亲，父亲不在家，就叫父亲的儿子出来。

师：“乃”就是“就”。“父不在，乃呼儿出。”谁叫的`？

生：孔君平。

师：孔君平叫的吗？

师：孔君平拜见他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。这里省略了很多内容。我们推想一下，可能是哪些人开门？

生：我觉得第一种可能是妈妈见孔先生来拜见她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。

师：学一学。

生：嗯，这样吧，先生，要不你见见我家的孩子吧，我家的孩子也很聪慧的。

师：〔笑〕噢，这是一种可能。妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。假如是佣人，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。〔以不同角色描述〕孔君平问：“哎！他小孩在家吗？我就喜爱那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”我们知道古文非常简练，像这篇文章中它省略了一些表达文字，这要靠思索和想象去补充。

【评析：古文简洁，但不具体，有些地方还要靠推想。于老师利用这一点，引导同学发挥想象，既提高了同学的阅读技能，又进展了同学的思维。】

师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。什么意思？谁能用现代的话说一说，请。

生：那个孩子给他端上来一盘杨梅。

师：有不同看法吗？你〔指刚才发言的同学〕留意听别人的发言。

生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。

师：〔问前一个发言的同学〕你接受这个看法吗？

生：接受。他端来的水果不光有杨梅。

师：对，不是一种水果，有几种，其中有杨梅。

【评析：同学理解对了，于老师予以确定；同学理解错了，于老师予以指正。反思我们的公开课，对同学的回答一度只许确定不许否定，是不是该好好反思一下？】

师：你看这个姓杨的小男孩为这个姓孔的先生，端上来一盘水果，水果里面有杨梅。杨梅的“杨”字怎么写的？看清晰，怎么写的？木字旁。和杨氏的“杨”怎么样？

【评析：这是于老师第二次强调这个“杨”字了。上心良苦！】

生：一样。

师：孔君平跟他幽默一下。“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”这句话意思是什么？

生：孔君平指着杨梅说，这是我们家的果子。

师：“我们？”“君”是“我们”吗？“君”是什么意思？是客气。坐下思索，思索好再举手。

生：孔君平指着杨梅说：“这可是你家的果子啊！”

师：这是你家的果子，明白啦？这话听清晰啦？假如用今日的话来说还要再加几句，你来试试。

生：孔君平指着杨梅问——

师：不是问，是说。

生：孔君平指着杨梅说：“这是你们家的果子。”

师：用今日的话来说，还要再加上几句，我的意思谁明白啦？

生：孔君平指着杨梅说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”

师：明白了吗？你呀，姓杨；杨梅呢，它也姓杨。两个“杨”是一个字。看来，杨梅是你们家的果喽。清晰了吗？往下说。“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”禽，先讲禽。

生：禽是家养的一种动物。

师：这里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽嘛。用今日的话来说——

生：最末一句用现在的话来说是，儿子听了这话回答说：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可没听说过孔雀是先生家的鸟。”

师：“未闻”是什么意思？

生：没有听说过。

师：好的。既然读懂了，再朗读一遍吧。大声地读。〔生读〕

【评析：引导同学读懂课文，让同学感受文意，老师在同学不懂的地方予以适时适当点拨、讲解，让同学在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的桃子，自然会兴致勃勃。于老师擅长引导同学读书，总能让同学在读中活跃起来，使“文意兼得”。】

三、背诵积累

师：看谁记忆力超常，现在就会背了，站起来，勇猛试一试，考一考记忆力。总是你第一个举手。

生：我觉得我可能——

师：别“可能”，自信一点来。

〔生背〕

师：掌声。〔全体鼓掌〕

师：只错了一个字！不得了！握握手吧！〔于老师和同学握手〕

师：谁再来背一遍？〔一生背〕

师：一个字没错！掌声送给他。

〔全体鼓掌〕

师：叫什么名字？

生：李宇。

师：还有谁会背吗？〔又指一生背〕

师：太好了！掌声。〔全体鼓掌〕

师：大家一齐来背。〔生一起背〕

【评析：短小的课文，于老师都是力求使全班同学达到会背的；长些的课文，也肯定要让同学读熟。把课文读熟，熟读成诵，才能达到积累语言的目的。我们很多老师把握不住读到什么程度，因此，在教学中显得很匆忙。于老师的课给我们作出了榜样。】

四、品读文本

师：现在于老师提一个问题：你从哪儿看出这小孩“甚聪惠”？〔板书：聪惠〕

师：先告知于老师“聪惠”是什么意思？

生：聪慧。你说了，“惠”就是“慧”的意思。

师：是的，“惠”是个通假字，它和“慧”一个意思。为什么不径直用“慧”呢？这个“惠”的意思多啦，仁爱，良善，温文，好处，等等。眼睛看着它，再看杨氏之子的表现，你们觉得这个小男孩怎么样？

生：我觉得这个杨氏之子不但很聪慧，而且很乖。

师：好一个乖孩子！一个懂事的孩子！你讲得多明白！小孩又聪慧又乖，明白啦？

生：〔齐〕明白了。

师：先看他聪慧在哪儿？默读思索。〔生默读〕

师：知道了吧？请后面的那个同学说。

生：他聪慧在反应很快，孔君平指着杨梅说“此是君家果”，他立刻想到了孔君平他的姓和孔雀这个动物，立刻就说“未闻孔雀是夫子家禽”。

师：“反应快”，是不是啊？

生：〔一齐〕是——

师：反应快，而且马上就进行“反击”。这叫什么？

生：会说。

师：他的聪慧还表现在哪里？

生：还会听。

师：嗯，还会听。〔板书：会听反应快会说〕他是怎么会听的？从哪儿看出他是会听的？〔较长时间的等待〕

【评析：教学节奏的快慢是由教学内容的难易、轻重决断的，需要涵泳、意会的地方，不要那么匆忙。喧闹、活跃并不适应深思琢磨。于老师既擅长备课时对教学节奏进行预先设计，又擅长在教学进行中即时改变。因此，他的课总让人感到自然、清爽、朴实。他是为同学服务的，他是协作同学的。】

生：在孔君平指着杨梅说：“此是君家果”的时候，换了别人，可能会想：这不就是我们家的果子吗？这有什么可说的。可是他却从中听出了另有意思。

师：说出来。

生：听出了孔君平是拿他的姓及杨梅的“杨”跟他开玩笑的。

师：拿他的姓和杨梅的“杨”字跟他开玩笑。你姓杨，杨梅也“姓”杨，这么说杨梅就是你们家的果子了！真会听！他听出了话里有话。能听出话中话的人是会听的。听话听音，锣鼓听声，你们看聪慧不聪慧？紧接着回应一句——，再把下一句读一读，齐读，未闻——

生：〔齐〕未闻孔雀是夫子家禽。

师：这小孩的确是聪慧过人，——会听，反应快，会说。下面老师想问一下，他乖在哪儿呢？

生：“为设果，果有杨梅”，从这一句可以看出，他很乖，很懂事，有教养。

师：他乖在什么地方，说清晰。

生：他很会款待客人。

师：以礼待人啊！特别热忱，特别好客，特别大方，不只端一种杨梅果，而是拿出好多水果装在一个大盘子端出来了。热忱吗？

生：热——情——

师：大方吗？

生：大——方——

师：懂礼不？

生：懂——礼——

师：还从哪里能看出这个小孩乖，有教养？这一点很难看出来，〔生思索，师期盼着〕看出来了我肯定给他掌声。

【评析：叶老说：“阅读阅读，总得读。”放慢教学节奏，有利于同学读书思索。假如没有足够的时间，同学很难从语言文字中读出“乖”在何处；反之，一旦读懂了“乖”在何处，对“甚聪惠”的理解就会更加深刻。阅读技能不是讲出来的，是自己读出来的。】

生：从第二句“乃呼儿出”。他看到父亲不在家，有人来了，自己出来款待客人。

师：嗯——年纪不大，很懂事。还从哪儿看出他乖？请说。

生：最末一句，他特别聪慧，听出孔先生话里有话，假如他不懂礼貌，他就不会说出这样的话。

师：嗯，那他怎么说的？

生：他说：“未闻孔雀是夫子家禽！”

师：从哪个词中看出他乖。

生：从“未闻”。

师：为什么？

生：由于他要是不乖的话，他就径直说：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鸟儿了！”加上“未闻”就有礼貌。

师：他假如不礼貌，对孔君平不尊敬的话呢，就会说：“如此说来，孔雀就是你家的鸟儿啦！”是不是？他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊！很奇妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀！多么尊敬长辈呀！乖不乖？

生：乖——

师：聪惠不聪惠？

生：聪惠——

师：读书要读出里面的味道来。不要放走关键的字啊！抓住它，思索它，你的收获就很大。要好好读书，带着思索读书，带着思索走进课堂。读出味道来，才能体会出读书的乐趣。

【评析：于老师总是不失时机地向同学传授读书方法。品，才能品出味道来，会品尝是一种重要的阅读技能。于老师常说，老师要在研读文本上下工夫；读出味儿来，才能教出味儿来。于老师的课之所以有味道，就是由于他“钻出味儿”来了。】

师：让我们再把课文读一遍。〔同学再次读全文〕

五、读写结合

师：这个故事选自《世说新语》，是南朝刘义庆写的。有人考证说，杨氏之子叫杨修，但不是三国时期的那个杨修。这是一家之言。

这个杨修也聪慧过人啊。《杨氏之子》是记叙文，下面于老师请后面三排同学——一、二、三，把第一句话，改写成一段话。杨修九岁了，他长得什么模样？想象一下？外貌、穿戴，都写下来好不好？当中的一、二排同学，从“孔君平诣其父”到“果有杨梅”，写一段话。杨修家是大户人家，谁来款待，谁来开门呢？小孩子出来是谁叫出来的？小孩出来以后，会怎么样跟孔君平见面？发挥想象。这个是重点。前一排，从“孔指以示儿曰”到结束，小杨修拿出水果以后，他们怎么说的，不会只说两句话，要开展想象，他们还会说些什么。利用5分钟时间构思一下，写一段话，发挥想象力，来个“故事新编”〔板书：故事新编〕加油吧！快写吧！

【评析：于老师这一课，没有停留在让同学理解课文、背诵课文上，而是让同学在此基础上更进一步，把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来。还原语言文字的形象，再经意识加工，语言文字就不再是静态的铅痕，而是动态的形象，同学也就易于动笔，乐于表达。这样做，既着重了积累感悟，又着重了实践运用，同学的语文素养就会得到提高。】

〔生写文，师巡察，辅导。〕

师：最末2分钟，抓紧时间进行修改。写好了，朗读一遍，声音放开。

先请写外貌的这一排读。请你站起来，选一个同学读。

生：嗯——我选赵晴！

师：哪位？〔指以示师〕

师：噢！有请！过来！你确定是尖子生对不对？“赵氏之子”啊！〔众笑〕

生：〔读〕古时候，梁国有家姓杨的人家。这家有个儿子，九岁了，叫杨修。杨修特别聪慧乖巧，长得也非常可爱。他双眼皮，大眼睛，水灵灵的眸子，晶莹闪亮。一张能说会道的小嘴巴，尽往人心里说话；他对人总那么有礼貌，特别讨人喜爱。

师：把杨修的特点写出来了，尤其是他的嘴和眼睛，描写得很生动，我读了都有点爱不释手了。请回。第二段老师要请——请你来读吧！

生：〔读〕有一天，父亲的伙伴孔君平来到他家。孔先生扣响了红漆大门的门环，杨家的男佣前来开门。

师：红漆大门？改成黑漆大门成不成？红漆大门那是皇宫啊！〔生笑〕

生：〔读〕扣响了黑漆大门的门环。男佣前来开门，听说孔先生是来拜见杨老爷的，就说：“孔先生啊，实在对不起，老爷他出门未归，不过杨公子倒是在家。”

师：很好！语气多自然啊！写得多通顺啊，描写得多生动啊！往下听！

生：〔读〕您好几年没见他了，他都九岁了。

师：改成好久不见吧！不要那么长的时间。

生：〔读〕您好久都没见到他了，他现在九岁了，长得眉清目秀的，要不您见见他吧！

师：“要不”，是和人家商量一下，父亲不在见儿子也行啊！他写得多得体呀！

生：〔读〕“好吧！”孔先生答应了，男佣忙叫出杨修。只见，杨修浓眉大眼，文质彬彬，孔先生心里可兴奋了。忙走进客厅和孩子说话。杨修端出一个果盘放在桌上说：“孔叔叔好！您尝尝这果子吧！挺新鲜的！”孔先生看了看，盘中有西瓜、樱桃，还有几颗大杨梅，鲜鲜亮亮，看起来很好吃。

师：这个樱桃——肯定是晚熟的吧！

〔生笑〕写得好不好？！

生〔齐笑〕：好！

师：〔于老师拿过作