中学化学教育研究模板

资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。中学化学教育研究10月自考试卷一、单选(15题30分)1.研究化学组成与化学结构的分析方法及其有关理论的科学是(D)A.结构化学B.材料化学C.生物化学D.分析化学2.清政府颁布《奏定学堂章程》的时间是(C)A.1840年B.1894年C.19D.1920年3.从1927年到20世纪50年代末,量子化学的主要成就是创立三大化学键理论,她们分别是价键理论、分子轨道论和(C)A.包里不兼容原理B.前线轨道理论C.配位场理论D.薛定鄂方程4.在化学史上第一个明确把化学与炼金术或其它化学工艺加以区别的化学家是(C)A.拉瓦锡B.道尔顿C.波义耳D.赫尔蒙特5.下列属于化学学科品质的是(C)A.化学注意力B.化学观察力C.化学兴趣D.化学记忆力6.下列有关问题情境的说法中,不正确的是(C)A.它是一种心理状态法B.指个人自己觉察到”有目的但不知如何达到”的心理困境C.问题情境等同于问题D.问题情境的产生必须依赖于问题7.对合成氨工业曾经作出重要贡献的科学家是(A)A.哈伯B.舌勒C.普里斯特D.卡问迪许8.为使化学教学实验所产生的污染程度降到最低限度,采取的正确措施是(C)A.所有实验封闭操作B.尽量采用多种实验方法C.有效防护和消害处理D.只要到通风地方做实验就行9.由化学家盖-吕萨克发现的是(B)A.原子论B.气体反应体积简比定律C.燃素说D.氧气10.17,系统地提出并阐发了”燃素学说”的是德国医学与化学教授(B)A.道尔顿B.施塔尔C.拉瓦锡D.亚里士多德11.下列哪门学科是以实验为基础的科学?(D)A.政治经济学B.美学C.社会学D.化学12.以下不属于化学活动课的基本特征的是(D)A.自主性B.多样性C.实践性D.局域性13.合成氨由实验到工业化生产这一过程总共经历的时间为(A)A.50年B.70年C.150年D.514.过量排放会导致全球升温的气体是(C)A.H2B.H2SC.CO2D.SO215.提出光子学说的科学家是(A)A.普朗克B.牛顿C.爱因斯坦D.伽利略二、判断改错题(5题25分)16.化学是一门非实验性的课程。17.绿色化学就是绿颜色的化学产品的简称。18.化学实验仪器是化学实验手段组成部分之一。(对)19.科学教育是化学教育的重要组成部分。20.有机化学是研究有机化合物的组成、结构、性质、合成及有关理论的科学。(对)三、简答题(4题24分)21.请举例说明化学是一门实用的科学。22.以提高科学素养为宗旨的课程目标构成的三个维度是什么?知识与技能(化学基本知识和重要的实验技能,化学与技术、社会发展相关知识等)过程与方法(知识的形成,科学探究的基本过程与方法,思维能力,信息获取与加工能力、交流合作能力等)情感态度与价值观(学习和探究兴趣,科学态度和科学观,社会责任感,爱国主义、创新精神等)23.科学探究的构成要素有哪些?答:启动的21实际基础教育化学课程改革提出:将科学探究作为本次课程改革的突破口。提出”提出问题、猜想与假设、制定计划、进行试验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表示与交流”等科学探究的基本要素。24..简述化学教育功能。求知功能;能力和科学素养的培养功能;应用功能。四、论述题(1题16分)25.试论述实验在化学教学中具有什么样的地位?答:化学实验是化学学科的重要基础。义务教育化学国家课程标准指出:化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其它教学手段无法替代的。化学实验的作用:(1)帮助学生形成正确的基本理论、基本概念,获得正确有关的化学知识。(2)激发学生学习化学的兴趣,推动学生愉快、主动的学习和探究化学知识及化学问题。(3)培养学生的实验技能,提高实验基本操作等动手能力,是学生的知识和技能得到协调发展。(4)培养学生的观察能力和逻辑思维能力提高经过实验来分析和解决与化学有关的实际问题的水平。(5)培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。培养尊重科学、注重实践、认真负责、独立思考的科学习惯。(6)培养辩证唯物主义世界观。因此,教师要注意改进传统实验教学,精心设计各种探究性实验,促进学生主动学习,逐步学会探究。中学化学教育研究复习(重点掌握第一、第三、第四、第六、第七、第八章的内容)第一章1.古代化学:16世纪以前。公元4世纪中国提出的阴阳五行学说,是早期元素观的萌芽。同时代雅典的哲学家柏拉图和其学生亚里士多德提出构成万物的水、气、火、土四元素,每一种物质的特性皆可归结为冷、热、干、湿四种原性。16世纪欧洲的早期化学在两个领域出现了新的局面开始了炼金术向化学的过度。一是德国的阿格里科拉为代表的冶金方向,其论着《金属学》详尽叙述了金、银、铜、铁、锡、铅、汞、锑、铋等金属的制备。二是帕拉塞尔苏斯和比利时的黑尔蒙特为代表的医学化学方向。帕拉塞尔苏斯贡献是提出了”三要素”说,认为万物由”盐、硫、汞”以不同的比例构成。她还提出人体本身也是一个化学系统。黑尔蒙特认为元素只有两个:水和空气。她意识到物质是不灭的。2.近代化学英国化学家、物理学家波义耳第一个明确把化学与炼金术或其它化学工艺加以区别的化学家。她的代表作《怀疑派化学》1661年出版。第一次提出了具有科学性的元素概念。为构建近代化学理论体系奠定了基础。17,系统地提出并阐发了”燃素学说”的是德国医学与化学教授施塔尔。其基本观点是:火是由无数细小而活泼微粒——火元素组成,这种火元素就是燃素;一切与燃素有关的都可归结为物体吸收燃素和释放燃素的过程。成为18世纪化学的中心学说。1789年法国化学家拉瓦锡的《哈学纲要》出版,提出了乙氧为中心的新的燃烧氧化理论,列出第一张33种元素的元素表。1787年拉瓦锡和贝托莱等合作写成《化学命名法》。1789年正式陈述质量守恒定律。18英国化学家、物理学家道尔顿发表《化学哲学新体系》。她是第一个把宏观经验定律与物质由原子构成的微观观念联系起来的科学家。她首次提出原子量的概念。瑞典化学家柏齐力乌斯以毕生的精力从事测定原子量和制定元素的工作,运用推广原子论。法国化学家盖-吕萨克发现气体反应体积简比定律。德国的迈尔和俄国的门捷列夫几乎同时揭示元素周期律。1869年发表了论文《元素属性与原子量的关系》及第一张元素周期表。19世纪下半页化学的四大分支:无机化学、分析化学、有机化学和物理化学。3.现代化学:化学大致分成九大类:无机化学:研究无机物质的组成、结构、性质、变化、制备以及相关理论与应用的学科。有机化学:研究有机物质的组成、结构、性质、合成以及相关理论学科。分析化学:研究物质化学组成与化学结构的分析方法以及相关理论学科。物理化学:研究化学现象与物理现象之间的相互联系,从中找出化学运动普片规律的学科。高分子化学:研究高分子化合物合成、反应机理、反应热力学、反应动力学、高分子化合物改性与高分子材料加工等。核化学与放射化学:是研究放射性物质和原子核转变规律的科学。环境化学:运用化学的理论和方法,鉴定和测量化学污染物在大气圈、水圈、岩石圈和生物圈中的含量研究它们在环境形态、迁移、转化和归宿的规律,研究消除化学污染的化学技术和原理。生命化学:生命科学与化学相互交叉渗透的产物,是以化学理论和方法研究生命体的化学组成和生命过程的化学变化规律的科学。材料化学:研究在高温、高压、低温、高真空、失重及其它极端条件下,合成具有耐高温、耐超高压、耐超低压、超高强度、高速信息传输、和在常温下表现超导等特殊性能的新材料;用电子显微镜、电子探针、光电子能谱、X射线结构分析、热分析等手段,研究材料的组成、结构与性质、性能的关系。1——100nm的纳米材料有优异奇特的电子学、电学、光学、磁学性能,能自洁防污,韧性好,保温性好,耐高温,耐摩擦,耐冲击,引起人们广泛关注。现代化学前沿:(1)量子化学(quantumchemistry)是理论化学的一个分支学科,是应用量子力学的基本原理和方法研究化学问题的一门基础科学。研究范围包括稳定和不稳定分子的结构、性能及其结构与性能之间的关系;分子与分子之间的相互作用;分子与分子之间的相互碰撞和相互反应等问题。1927年海特勒、伦敦运用量子力学原理成功解释氢分子的成因,标志了量子化的诞生。量子化学的根本问题就是求解分子的薛定谔方程或狄拉克方程。(2)不可逆热力学普利高津认为,只有在非平衡系统中,在与外界有着物质与能量的交换的情况下,系统内各要素存在复杂的非线性相干效应时才可能产生自组织现象,而且把这种条件下生成的自组织有序态称之为耗散结构。事实上,耗散结构理论就是研究系统怎样从混沌无序的初始状态向稳定有序的组织结构进行演化的过程和规律,而且试图描述系统在变化的临界点附近的相变条件和行为。是在远离平衡区的非线性系统中所产生的一种稳定化的自组织结构。在一个非平衡系统内有许多变化着的因素,它们相互联系、相互制约,并决定着系统的可能状态和可能的演变方向。一个典型的耗散结构的形成与维持至少需要具备三个基本条件:一是系统必须是开放系统,孤立系统和封闭系统都不可能产生耗散结构;二是系统必须处于远离平衡的非线性区,在平衡区或近平衡区都不可能从一种有序走向另一更为高级的有序;三是系统中必须有某些非线性动力学过程,如正负反馈机制等,正是这种非线性相互作用使得系统内各要素之间产生协同动作和相干效应,从而使得系统从杂乱无章变为井然有序。也就是说,系统的发展过程完全能够经过突变,经过能量的耗散与系统内非线性动力学机制来形成和维持与平衡结构完全不同的时空有序结构。这就是耗散结构理论的精髓之所在。一个对象要想在实践中获得存在与发展,必须不断地从外界引入负熵,以抵消对象体内正熵的增加,从而确保对象不断地走向更高层次的稳定有序结构。(3)分子反应动力学(MolecularReactionDynamics)是化学的前沿基础研究领域。它应用现代物理化学的先进分析方法,在原子、分子的层次上研究不同状态下和不同分子体系中单分子的基元化学反应的动态结构,反应过程和反应机理。中科院大连化学物理研究所分子反应动力学国家重点实验室在这方面研究有突出的贡献第二章4.化学是一门实用的学科第三章5.化学的教育功能:求知功能;能力和科学素养的培养功能;应用功能。6.化学科学与化学教育的联系:化学发展遵循由浅入深、由表及里、有宏观到微观的认识规律,这与学生的认识规律一致;化学研究对象、研究过程与成果都是化学教学介绍的内容;化学教育必须体现化学的学科特点。7.化学科学与化学教育的区别:化学作用于物,化学教育作用于人。8.化学教育研究表现一下几个特点:人文对象的复杂性;观察的艰难性;控制的艰难性;测量与评价的困难。9.化学学科素质:是带有学科特点学科素质。化学学科素质由化学学科知识、化学学科方法、化学学科能力、化学学科意识、化学学科品质五个要素组成。化学学科品质包括学生对化学的兴趣、情感、态度等。10.化学教学中科学态度的培养注意:在教学设计中,制定具体的科学态度目标;充分挖掘有利于学科态度教育的素材:其一,重视化学史对学生进行榜样教育;其二,结合教学素材,进行科学态度教育;其三,充分发挥化学实验的作用;其四,品德示范,言传身教。第四章11.能力:是指人们顺利完成某种活动任务的稳定的个性心理特征。从个体行为表现分析,能力可分为两类:一是指个体在行为上所表现出的实际能力;另一类是个体将来有机会学习时,可在行为上表现出的潜在能力(一般所说的智力)。12.化学学习能力:是在化学学习活动中形成和发展起来的,是学生运用科学的学习策略去独立地获取信息、加工和利用信息、分析和解决化学实际问题的一个心理特征。化学学习能力的基本要素:化学基础知识、基本技能和基本策略,前两者在后者的导向下,内化并结构化、网络化。形成稳定的知识结构。化学学习能力的实质就是结构化、网络化、程序化的化学知识、技能和策略。13.从外部环境来分析,影响化学学习能力形成的教学因素:知识的外部结构化水平;教学过程的科学化水平;教学策略的有效性水平;教学评价的适时性和促进性水平。14.化学能力形成的三个阶段由低到高:第一阶段:知识、技能和策略要素的学习与掌握。第二阶段:知识、技能结构的组成与形成。第三阶段:化学活动经验结构的构建。15.化学学习能力的结构特征:(1)智力因素与非智力因素是制约化学学习能力发展的心理基础。(2)基本能力和综合能力是化学学习能力在学习活动中的不同表现形式。(3)思维能力和学习策略是化学学习能力的核心成分。16.化学学习能力培养的教学策略:(1)努力创设为题情景。所谓问题情境是指个人自己觉察到的一种”有目的但不知如何达到”的心理困境。没有问题,学生就不会产生心理困境。只有那些难易适度(就是位于学生的最近发展区,在”新旧知识的结合点”上的问题)、有助于学生形成”心通而未得”的为题,才是构成问题情景的最佳素材,才能激发学生积极思维的学习动机。(2)合理构建认知结构。认知结构的构建是培养学生学习能力的基础。所谓认知结构简单地讲就是一个人在某一认知领域的全部观念和组织。认知结构的构建受以下三个因素的制约:知识的类型(分为陈旧性知识、程序性知识和策略性知识)、知识表征(即知识或信息在头脑中是如何表示的)、知识的组织(即所谓的”图示”)。(3)重视培养学习策略。所谓学习策略是指学习者在学习活动中,有效的学习规则、方法、技巧及调控。它既是内隐的规则系统,又是外显的程序和步骤。17.”活动——建构”教学模式:指经过创设具有实践性、探究性、创造性的学生主体性活动,不断建构、完善学生的人事结构和情意品质,以实现学生学习能力全面发展为目的的教学过程。”活动——建构”教学模式的基本程序包括五个环节:创设问题情境——注意与预期环节;组织问题解决——探索与交流环节;引导知识整理——概括与系统环节;指导练习运用——提取运用知识环节;提供反馈评价——改组认知结构环节。第六章18.化学实验能力:运用实验解决化学问题的能力。化学实验能力是由多种成分组成的一种综合能力。它包括化学基础知识、化学试验方法论初步知识、化学实验操技能和运用试验方法论技能等四个方面。19.培养化学实验能力的10个环节:一、要制定明确的教学目标;二、要重视和改进有关知识的教学;三、要搞好有关技能的教学;四、努力加强实践环节;五、改进实验教学,多采用探索性实验;六、认真搞好实验习题的教学;七、改进教学方法;八、发挥活动课和化学史的教育作用;九、搞好实验考核和教学评价;十、注重全面提高学生素质。20.探究性实验的教学模式一般按”实验——问题——讨论——结论”或”问题——讨论——实验——结论”的程序进行教学。验证性试验的教学模式”问题——原理——结论——实验证明”。21.中学化学实验发展趋势:实验选题与教学形式的多元化;实验仪器与设备的现代化;实验安全与趣味化;学生实验微型化;实验准备的科学与简约化。第七章22.活动课:由中国最高教育行政主管部门制定和颁布的全国九年义务教育全日制小学、初中必须实施的正式课程。是指在学科课程之外,有学校、有计划、有组织安排的,经过让学生参加活动,增长感性知识的显性课程。它是一学生自主学习和直接体验为基本形式,以学生个性及创新精神为基本目标之一。它不是以系统知识传授为基础,而以实践活动为基础,注重学生实践能力的培养。23.活动课的含义:(1)活动课是一门课程,因此活动课必须纳入中学的课程表;(2)活动课的精髓是活动,”在活动中学习”是一切活动课程应采用的比较适合的基本学习方式;(3)活动课的基本要素之一是知识。24.活动课的基本特征:实践性;综合性;自主性;创造性;超前性;广域性;多样性;时效性。25.开展活动课的意义和作用:开阔视野,增长知识;陶冶情操,确立正确的世界观;培养特长,形成个性;形成能力,培养才干;培养协作互助精神。26.活动课实施的原则:教育性原则;趣味性原则;实践性原则;创造性原则;导向性、自主性原则;因材施教、因地制宜的原则;灵和性、开放性及安全性原则。27.活动课的评价大致侧重:评价态度和收获;评价过程,不强调结论;自评和她评相结合。28.中学化学活动课的内容与形式:(1)化学实验是中学活动课的主要形式。化学实验内容可分为:趣味实验、制作实验、教学实验研究、探索性实验、与生产生活相关的实验。(2)化学小论文。(3)参观与调查。(4)举办学习园地展览。(5)化学竞赛和晚会。29.开展化学活动课需要注意的几个问题:注意活动的安全;注意在活动中使每位同学获益;注意学生的年龄特征;注意活动中的个体差异;注意化学知识的积累;要注意活动的过程;注意选用激励性评价。第八章30.化学学科教学需要多媒体CAI课件:(1)化学是一门从分子、原子水平研究物质的组成、结构、性质、运动、变化及规律的科