比较教育学复习资料

比较教育学复习资料名词解释“比较”含义比较教育学定义，性质和学科体系教育优先区96：指被政府列为物质或经济极为贫乏或不利，须优先给予改进，以利教育机会均等实现地域。为缩小不一样小区之间存在教育发展差距，法国政府于1981年制订了一项对处境不利小区教育进行尤其扶持政策，即“教育优先区”政策。教育优先区是依据学校地理位置、社会环境、学生家长社会职业情况，以及当地学前教育入学率、中小学留级率、外籍学生百分比、中小学校网密度等教育外部与内部详细指标确定。对被确定为教育优先区小区，国家采取尤其扶持政策，在经费、、师资、设备等方面给予支持。双重训练体制：在职业学校中，为完成九年全日制义务教育学生提供三年职业义务教育，这种学校与企业紧密相连，形成双重训练体制。接收这种教育学生部分时间在企业接收实践训练，部分时间在职业学校接收基础文化知识与专业理论教育，毕业之后进入职业生活，或升入高一级职业学校。职业基础教育年134：这是一个职业教育形式，招收已完成普通义务教育青少年，按职业领域划分对学生进行为期一年基本技能与技巧方面训练，为他们深入职业教育打好基础。这种教育通常由全日制职业学校或经过企业训练与职业学校训练相结合双重训练形式完成。《天使计划》213：是日本政府于1994年出台意在推进幼儿教育改革幼儿教育政策，《天使计划》提出全社会支援育儿基本方针，国家、地方当局、企业、地域社会都要支持儿童养育，政府关于各省厅应制订今后十年支援育儿政策与重点方法，有计划地推进，各方当局要依照当地特点制订对应计划于方法。综合学习时间217：日本新课程计划要求，从小学三年级起增加“综合学习时间”，它是与各科教学、道德和尤其活动相并列，是学校教育课程一个有机组成部分，也是开展综合性学习载体。其学习主要内容包含国际了解、信息、环境、社会福利、健康教育等。《初等教育法》：1870年教育署长提出了初等教育法案，并取得经过，该法意在完善现有宗教和慈善团体办理初等教育制度基础上，建立公立初等教育制度，这奠定了整个英国教育制度基础。《初等教育法》经过标志着英国公共教育制度正式确立，从而形成了公立学校和教会学校并存局面。开放式入学319：是英国《教育改革法》中提出一项方法，即去除对学校入学人为限制，使家长能够为其孩子选择就读学校，只要学校物理容量允许即可。学校预算经费与学生数量紧密关联，激励学校为维持或提升其经费收入而竞争生源。开端计划p353：1965年美国国会经过《经济机会法》中要求在全美学前教育机构中实施开端计划，该计划宗意在于为美国贫困线以下儿童实施赔偿教育。该计划要求，由联邦政府拨款将贫困而缺乏文化教育条件家庭中4—5岁幼儿无偿收容到公立特设学前班，对其进行为期数月至一年保育教育。“开端计划”制订和实施，极大推进了美国学前教育在20世纪60、70年代发展。2061计划p355：即美国于1989年完成并公布一份关于科学、数学和技术知识目标教育研究汇报。其全名为《2061计划：为了全体美国人科学》，意在于向美国学生普及和实施具备时效性和创新性科学、数学、技术教育，以使美国学生在全球社会日新月异科技变革时尚中一直占据主要地位，它共由三个阶段组成。特许学校359：是指由公共教育经费支持、由私人或私人团体经营和管理学校。这些学校通常要恪守公共教育基本要求，但能够制订自己教学纲领，其办学经费由州政府按学生人均数计算直接支付给学校。（美国）《不让一个孩子掉队》359：是美国总统小布什于1月23日正式签署一个教育改革计划。国会就此教育计划所公布咨文表明，新法案讲扩大那些长久就读于失败学校学生家长选择学校权利，并使他们选择具备现实可能性。教师专业发展学校364：在1990年霍姆斯小组发表名为《明日之学校》研究汇报里尤其强调要建立“教师专业发展学校”，方便使大学和中小学之间在培养教师过程中建立起良好合作关系。它是20世纪80年代中期以来美国教育改革中出现一个新型中小学校运行机制，目标在于为职前教师提供真实实习环境和为在职教师专业发展提供实践条件。它是大学与中小学一个合作建设，经过大学和中小学合作建立意在促进教师专业发展教学研共同体，加强大学教师与中小学教师合作研究，在研究处理现实问题实践中实现中小学教师培养，使他们取得有效连续发展。填空题：《费里法》确定初等教育无偿、义务、世俗三标准德国高等教育改革追求平等目标主要表现为政府对贫困青年及适龄女性青年接收高等教育补救倾向和方法。1870年教育署长提出了初等教育法案，并取得经过，《初等教育法经过》（亦称《福斯特法》，）标志着英国公共教育制度正式确立，从而形成了公立学校和教会学校并存局面。1958年美国《国防教育法》经过，为硕士教育大发展提供了物质确保。简答：澳大利亚基础教育改革方法p39：基础教育课程改革：基础教育改革特点：a确立培养实用型人才课程目标b形成统一与选择相结合课程结构c建立民主化、分权型课程管理体制d实施多样化和时代性科目和课程内容当前基础教育改革中困难：a教师短缺，素质不够B多云文化冲突c课程门类过多造成不一样课程组合之间不等价d现有课程仍不能满足社会需要考试制度改革：废除全国高中毕业会考制度，实施以学生高中两年综合成绩加上地域性“全澳洲等级考试”成绩来决定考生是否被录用；公布一个综合性全国学校改革计划《澳大利亚学校教育未来》；各州与地域政府已同意研究设置全国统一考试体系法国基础教育体系变革p96：建立“教育优先区”，促进教育公平打破传统教学组织形式，建立“学习阶段’实施个别化教学，重视方向引导普及信息科学，提升信息素养法国教师教育体系变革：p103加强政府立法，明确教师新使命建立教师培训学院，提升教师培养规格统一教师工作量提升教师工资待遇，吸引优异青年从教法国课程改革：p106课程理念改革:中央集权与适度放权并重课程结构改革：基础课与选修课并重课程内容改革：当代与传统并重（加强科技课程；推进外语课程；重塑公民教育课程；革新哲学课程）教学方法改革(提倡问题教学；引入辩论法；重视信息技术与课程整合)课程评价改革课改存在主要问题：课程政策清楚度和连贯性问题；不一样课程目标之间协调问题；课程内部学科分配问题；跨学科师资培养问题德国职业教育体系变革：p142重视多元化，扩展职业教育新空间强调多样化，开发职业教育新形式加速当代化，赋予职业教育新活力建构网络化，制订职业教育新政策强调职业教育培训规范性好灵活性相结合以生产过程为导向开展职业培训德国教师教育体系变革：p146教师教育模式多样化教师教育体系开放化和灵活化教师教育标准规范化和系统化教师教育课程师范性和学术型并重职前教师教育愈加重视教学实践德国课程理念改革：重视培养本质性教养主要表现在哪些方面：p149培养个性树立社会责任感树立民主社会理念培养基本价值观参加文化活动培养职业能力和劳动责任日本课程标准改革：p216课程改革目标精选和调整教学内容削减课时，调整课时百分比设定“综合学习时间”日本职业技术教育改革方法：p218当代日本职业技术教育概况（学校内职业技术教育；企业内职业技术教育；公共职业训练）走向新世纪日本职业技术教育改革（改进职业高中教育课程；建立综合高中；改革企业内职业培训；推进职业教育个性化、信息化、国际化和终生化）日本高等教育改革方法：p220对国立大学进行重组和合并国立大学法人化改革建立第三方评价体制英国基础教育改革发展趋势：p321逐步加强和完善国家对课程宏观调控重视对学生价值观教育，关注学生精神和道德发展重视和加强社会公民教育与培养提升学生信息与通信技术能力英国高等教育变革：p325（一）80——90年代高等教育改革：1、削减高教经费，激励资金起源多样化，形成市场机制2、建立高等教育准市场3、实现平等竞争机制和深入市场化：a取消双重制b加强学术审计与教学质量评定c收取差额费用和合并院校（二）布莱尔高等教育改革：教育政策：1、教育优先2、教育平等3、提倡终生教育4、教育当代化改革方法：1、实现高等教育“融合”2重视高等教育领域权力与义务平衡促进高等教育和社会各方面之间合作关系巩固英国高等教育世界精英地位（三）高等教育改革特点：1、当代英国高等教育改革，是高等教育性质改革，趋向民主化，由贵族教育向平民教育转型2、也是高等教育类型改革，国等教育结构由过去一元变成两元（双重），又趋于多元，形成多层次、多规格教育体系。3、又是高等教育规模改革，高等教育规模不停扩大，由精英教育向大众教育转型（四）英国高等教育改革积累经验：1、政府加强宏观控制，重视行政领导和法律保障2、兼顾公民愿望与国家战略，平衡和满足个人需要与社会需要，放宽入学条件，扩大高等教育入学路径，激励更多青年人和成年人接收高等教育，从而扩大高等教育规模，强调入学公平性和公开性。阐述：西方国家择校制度主要形式有哪些？西方国家择校制度形式：西方发达国家择校制度,是经过不一样形式实施,概括起来主要有以下几个:1、开放入学。开放入学是各国择校政策基础,也是最常见择校形式。比如,英国51988年教育改革法就要求实现开放入学政策,经过要求中小学标准人数确定每一所学校招生最高限额,在没有达成最高限额时,学校不得拒绝家长入学申请。为了激励好学校招收较多学生,英国实施按照人头计算教育经费政策,这就意味着更多学生就是更多经费,学校之间经常为生源而展开激烈竞争。这么,家长择校对学校经费产生了直接影响,使开放招生制度名副其实。澳大利亚在20世纪80年代开始试行开放入学政策,允许家长选择他们认为最适合自己孩子学校,提升家长与学生对学校满意度,同时也在一定程度上刺激学校改进教育质量。不过澳大利亚开放入学有两条限制:第一,选择限于在与过去一样类型学校中进行;第二,在一定学校供给条件下,许多家长选择因为学额限制而不一定得到满足。2、学券制。学券制又称教育券制、教育凭证制。美国经济学家密尔顿#弗里德曼(MiltonFreidman)在1955年首次提出学券这一概念,所谓学券就是政府发给家长代表一定数额现金证券,作为专门帮助家长为其儿女选择学校费用。家长不能直接向政府兑换现金,而是将学券交给所选择学校,由学校收取学券后再向政府兑换成现金,作为学校经费。在20世纪60年代和70年代,美国曾在一些州试验学券制,但进展有限,到90年代才真正取得发展,在详细实施上又产生许多不一样模式。学券制在世界范围内产生很大影响,有许多国家相继仿效美国实施这种择校制度。在中国浙江省,也有一些地域实施学券制。3、磁石学校。磁石学校首先在美国发展起来,它是在民权运动推进下和择校思想影响下,将种族融合与教育选择结合起来产物,表现了促进学校取消种族隔离、提升教育质量一个努力。所谓磁石学校,就是经过提供各种特色课程(被喻为磁石)来吸引学生一个选择性学校,以学生自愿入学为标准。1985年,联邦政府经过5磁石学校补助计划6,拨出近百亿美元资助支持磁石学校和普通学校磁石计划发展。美国磁石学校计划主要有两种类型:一个是整个学校磁石计划,即学校全部学生都参加磁石计划,大约58%磁石学校计划属于这种类型;另一个是学校内磁石计划,即学校内部分学生参加磁石计划[1]。磁石学校往往以不一样主题组织课程,以吸引有相同价值观学生和教师,促进种族融合。磁石学校不但为学生提供了择校机会,而且为学生提供了在学校内部选择不一样课程计划机会,深受学生和家长欢迎。在美国影响下,澳大利亚也经过磁石学校扩大择校机会。只要达成学校许可证要求要求,标准上全部公立学校都能够开设一些或者某种特色课程计划以吸引学生。在澳大利亚,磁石学校计划供不应求。4、家庭学校。家庭学校,又译在家上学,是美国、英国、加拿大等国家广泛流行一个教育自由选择形式。所谓家庭学校,是指学龄儿童不经过公立或者私立学校,而是以家庭为基础与地点,经过家庭管理与实施而接收教育。依照美国国家教育统计中心统计,在1999年春季全美在家接收幼稚园到高中阶段教育学龄儿童已经达成85~97万人,约占同类学生总数1.7%[2]。据英国教育与就业部统计,1996~1997年,英格兰有12,700名儿童不在小学、中学和特殊学校学习;1997~1998年,5~16岁人口有9,144,000人,但只有8,583,400人注册入学[3]。在这些未在学校注册入学学龄儿童中,有相当一部分是在家庭学校接收教育。家庭学校发展受到国家或地方关于法律保障。如英国51996年教育法6要求:/每个义务教育学龄儿童家长都应经过正常入学,或其余方式,使其儿女接收符合其年纪、能力与倾向和任何可能出现特殊教育需求、有效全日制教育[4]。0家庭学校又能够分为两大类:一类是以不一样宗教信仰为基础意识形态家庭学校,一类是以不一样教育理念为基础个性化家庭学校。其中第二类家庭学校又可分为三种:第一个是传统派家庭学校,有固定教课时间与场所,有严格系统课程安排,有还与当地正规学校和教师建立联络,得到他们帮助;第二种是折中派家庭学校,有专门时间和场所进行教学,但并不对儿女进行考试和分级,制订通常性目标,但允许孩子按照自己进度来实现目标;第三种是极端派家庭学校,没有专门教课时间和场所,没有整套课程计划,只制订单元学习计划,完全让孩子自己学习,既不分年级,也不进行测验。5、特许学校。特许学校,又译宪章学校,是在美国和南美、北欧一些国家中一个选择性公立学校,是一个由政府部门与一些团体、企业和个人订立协议,把办学自主权交付他们,由承租者提供拥有各自不一样教学特点学校教育一个办学形式。特许学校经费起源与公立学校一样,但在招生上实施开放招生,在聘用教师、经费使用、课程设置、校历安排等方面有很高自主权。在美国,依照学校创建方式,特许学校主要有三种:一个由公立学校转制而来,一个由私立学校转制而来,还有一个是新建特许学校。因为各州5特许学校法6条款要求不一,对三种类型学校要求各异,第一个特许学校最为普遍,第二种和第三种特许学校只有在少数州存在。依照学校创建者不一样,特许学校又可分为由教育领导者创建特许学校、由教师领导特许学校、小区领袖领导特许学校、家长领导特许学校、企业家创办特许学校等,不一样类型特许学校在运行方式上有一定差异。6、教育税减免。教育税减免是美国激励择校一个方法,是指减免非公立学校学生家长教育税。依照美国法律,非公立学校学生家长在支付昂贵私立学校或者教会学校学费同时,还要为公立教育纳税,从而加重了非公立学校学生家长经济负担,限制了家长对非公立学校选择。经过教育税减免,家长择校机会更多了,负担减轻了,而且非公立学校所以提升了与公立学校竞争能力,能够激励公立学校提升质量。西方校本管理改革主要方法？校本管理是西方国家学校管理改革基本思绪，但各国在详细实践上又有一定差异：有强调校本预算(如加拿大、英国、新西兰、澳大利亚)，有强调校本决议(如美国、英国、加拿大、新西兰)；有强调社会参加(如澳大利亚、美国)，有强调学校领导方式变革(如澳大利亚)；有强调校本培训(如英国、美国)；有强调信息共享(如加拿大)。即使在同一个国家和地域，也存在着不一样校本管理模式。比如，在美国，几乎全部校本管理模式都能够在各州找到，即使在同一个州，也往往有不一样模式。即使模式相同，详细作法也可能有很大差异。从总体上看，校本管理改革方法主要有以下几个方面。1.调整政府与学校关系，扩大学校管理自主权在校本管理中，权力下放是最关键问题。权力下放是指把学校管理权从上级教育行政管理部门下放到学校，由学校自主管理。从广度上看，下放权力通常包含学校目标和政策制订权、财政预算权、人事安排权、课程设置权等，不一样国家、地域之间略有不一样。从深度看，有将权力下放给校长，有将权力下放给学校委员会(各国名称各异)，有将权力下放到学校各种各样专业小组或工作小组。权力下放意味着教育决议权重新分配和政府职能转变，教育行政部门改变了传统对学校实施全过程、全方位控制方法，转而经过立法、拨款、中介组织、政策引导、督导、信息服务等各种间接伎俩对学校进行宏观调控，以确保政府目标实现和学校公正、合理地利用得到权力。学校也改变了职能，由原来执行机构变成了决议机构，享受了更多权力，同时也必须为权力使用及其结果负担更多责任。2.改革学校管理体系，提倡共同决议在校本管理中，共同决议也是非常主要理念。校本管理将权力下放到学校，往往不是交给校长一个人，而是交给一个学校委员会(在美国通常是地方学校理事会，在澳大利亚、英国、新西兰为学校董事会)。学校委员会通常由校长、教师、行政管理人员、家长和小区代表(在一些中学还包含学生)组成。学校委员会在经费预算、人员聘用、课程编制、教材选择以及其它各种事务方面参加学校各种决议。委员会组成或由教育行政部门要求，或由学校自行决定。在许多学校委员会中，还设有各种专门小组(如试验小组、评定小组、教职员发展小组、设备小组等，另外还有各种依照特殊需要而成立暂时尤其小组)，帮助学校委员会决议。3.加强校本培训，提升学校决议能力校本培训已经越来越得到大家认可，在许多地方开展了实践。在探索校本培训模式上，能够选择不一样切入点或者重点，这里尝试提出一些可供大家思索校本培训模式：(1)以研究为纽带校本培训模式。立足于"教师即研究者"教育理念，培训以教师研究而展开，研究以促进教师发展为导向。(2)基于教育技术校本培训模式。结合"校校通"政策举措，将当代教育技术作为校本培训主题。(3)基于校本课程开发校本培训模式。基础教育课程改革提出了基础教育课程管理新体制，即实施国家课程、地方课程和学校课程。所以，能够以校本课程开发为抓手，围绕课程新理念与新要求，组织开展校本培训。(4)基于教育试验校本培训模式。学校开展教育试验，不不过研究，更应该是培训和提升。开展试验必须以教师实际工作为依靠，试验必须改进实际教育教学效能。4.建立信息共事机制，改进学校信息沟通情况校本管理强调权力下放能否成功，不但取决于学校决议人员是否具备各种工作技能和合作精神，而且还取决于他们能否取得作出好决议所必需信息。教育国际交流对发达国家和发展中国家影响？美国“家校关系”：当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童教育仅靠学校单方面力量是难以完成，需要社会各方面，尤其是家庭通力合作首先，学校、家长共同面对一些新教育问题如孩子沉迷于网络游戏、在衣着衣饰上追时尚、不良书刊、杂志、录象等影响其次，传统家校合作模式受到挑战在传统家校合作模式中，家长多处于被动地位在家校合作中家长只能起配合作用再次，学校教育存在很多局限学校教育制度化和正规化，首先显示了教育成熟，另首先也暴露出它弊端——制度化轻易造成僵化和模式化，对社会变革反应迟缓最终，家庭教育具备很多优势家庭教育能够从孩子实际出发，有针对性进行教育家校合作是当今一个世界性研究课题在美国、法国等发达国家已经取得了很大成功美国把家校合作作为教育研究和学校改革主题《美国教育目标法》把家长参加学校工作确定为法定国家教育目标之一并采取多个方法激励家长参加学校教育在法国，人们认为，教师、学生、家长相互通报情况，是实现家庭教育、学校教育相互协调最好伎俩在家庭与学校之间配置协调人等家校合作在香港也有很好发展我国大陆家校合作发展相对较落后但也有成功家校合作典范，如天津岳阳道小学家校合作在我国存在很多问题首先认识错误、观念陈旧大部分家长缺乏参加学校教育意识，而教师认为家长不懂教育规律，没有能力参加学校教育工作其次，家校合作缺乏计划性缺乏互动性缺乏平等性缺乏连贯性为了做好家校合作工作，要加强家校合作气氛营造在相互关系上，建立学校与家庭平等搭档关系在管理体制上，发挥教育部门统筹、协调、组织作用在运作上，探索符合我国国情家校合作模式还要重视家长教育水平提升总之，我们应该建立相互了解、相互协调“合作型”家校关系家长参加学校教育是一个双向活动。首先，家长要向学校提出自己对教育孩子看法，对学校为孩子提供一切作出反应；另首先，学校要视家长为促进其孩子学习过程中主动合作者，要确保使家长了解孩子学校生活方方面面，认真考虑家长提出意见和提议，并对家长教育方式和与学校合作方法进行指导。家长参加既包含家长与学校合作实际活动，也包含家长与教师之间交流与相互学习。以学校为中心家长参加活动和以家庭为中心家长教育方法指导是家长参加学校教育两个方面。不过，鉴于美国重视个性自由文化传统和在学校中强调个隆发展教育传统，其家长参加学校教育也主要是为了提升学生个人学习成就，促进个体发展，以增强个人在未来经济社会中约竟争力。而德国与美国相比，在家长参加学校教育活动中，更强调家长以集体形式参加。其家长参加学校教育目标主要是确保学生均衡社会化过程，加强学校和小区联络，强化民主参加意识。详细到学校，则主要是为了有效地引导环境、传输媒介等对学生影响；融合学生、家长、教师三方力量；帮助学生顺利地进行学习阶段过渡；甚至也是为了预防政府对学校教育过多影响和介入。3、家长参加学校教育，实质上就是联合对学生最具影响力两个社会机构―家庭和学校力量，对学生进行教育。在教育活动中，家庭和学校相互支持、共同努力，使学校能在教育学生方面得到更多来自家庭方面支持，使家长能在教育儿女方面得到更多来自学校指导。显然，为了解家长参加学校教育内涵，我们应主要把握以下儿点：①家长参加学校教育是一个双向活动，是家庭教育与学校教育相互配合。家长要对学校教育给予支持，学校要对家庭教育作出指导，其中学校应起主导作用；②参加活动应考虑学校和家庭双方需求，但学生是该活动围绕中心，是家长和学校服务共同对象，促进学生全方面发展是该活动追求最终目标；③参加活动过程表现着一个态度，包含家长对学生、对学校以至对整个教育态度，以及学校对家长、对家长参加和对其本身改革态度；④在参加过程中，家长、学生、教师之间情感交流非常主要；⑤家长参加学校教育是社会参加一个主要组成部分。家长参加离不开社会大背景，是广泛社会背景意义上参加。同时，家长参加内容、目标和形式都要受到一定社会现实和发展影响。多元文化背景下教师专业发展进入20世纪后半期，因为经济发展与科技进步，使得全球一体化进程加紧。多元文化在当今已成为正规人类生活经验，全部人都生活在一个多元文化世界中。一、多元文化使教师多元发展成为可能1.教师多元发展是教育发展必定趋势教师专业成长成效，是教育发展一个关键要素，文化多元趋势要求传承文化教师知识多元。成就教师知识多元，必定要讨教师专业多元发展。教师多元发展是指基于教师个性专长、有利于教师潜能激活、促进教师快速成长、多元目标达成发展模式。是多方面多角度发觉和评价学生，挖掘教师多方面智慧潜能，经过强项智能带动弱项智能发展以确保教师全方面、友好发展和个性充分展示。教师多元发展，使得教师从专业素养广度与认识问题深刻程度都得到了有效提升。多元成长过程，能够促使教师养成不停创新，不囿于传统观念束缚思维习惯。这将促进教师在教育教学过程中能够不停地更新观念，创新方法，最大可能地挖掘本身潜能，开创教育教学新天地，并在对学生评价上采取多元评价，给予学生更为科学、更为客观评价，最大程度地激活学生潜能，促进其全方面而个性发展。2.多元文化铺设了教师多元发展温床多元文化强调“多元”、“差异”、“个性”，希望经过教育，培养教育对象对不一样文化了解与观赏，对差异观点尊重与包容，消除了固有偏见与刻板印象。一个文化出现并为世人认同，其关键理念与价值观必定会对人产生影响。多元文化背景下，对于人发展评价不再是那种比较尖锐两维系统，也无所谓好坏、优劣、进步与落伍之分，不再完全受主流思想标准左右发展方向，教师在发展历程中，可依照本身特点选择适合本身特征方式，人们能够在一个相对宽松，更为人性化评价气氛中自由发展。多元文化促使教师人才观改变新课程改革推进与素质教育深化，要讨教育要愈加好地为人全方面发展服务，为学生后期发展提供坚实基础。要达成以上两个目标，教师除具备较高职业道德与专业技能，还需在个性化发展上有所突破，追求能力多元与发展多元，对教师评价，也需从多元角度进行思索。许多教师在传统成才思想影响下，或在行政导向下，往往会将自己成长目标定位在某一点上，而这又不是他专长，在长久追求却不得成功时候，沦为“通常化”教师，终将自己定格在“以教谋生”“教书匠”等低层次上。教师成功是否取决于其专业成长成功，囿于传统成才观念影响评价主体以及教师个体往往只是从某个单一层面对他人或自己是否取得成功给予评价，标准单一往往导向发展单一。多元文化背景下教师人才观，从评价标准、评价主体以及评价方式等方面对教师专业成长情况进行多元评定，尊重个体差异，激励具备个性成长方式，提倡教师多元发展。1.多把尺子衡量教师教师，主阵地在课堂，课堂教学水平高低理所当然成为衡量一个教师水平尺，教学水平高教师自然是教育界精英、人才，其余一些专长不过是些“小聪明”，假如沉迷于这些“小聪明”往往被称之为“不务正业”。评价尺子引导着教师取舍与努力，教师也所以愈来愈“专业”，教出来学生也“专业”到只会学习。科学发展，社会进步需要各个领域各种人才、各种知识融汇互补，世界也因差异而精彩纷呈，素质教育也呼唤教师多元发展。是否是一名好教师，评价标准自然不能仅限于课堂教学水平评定，某位教师专业于书法研究，有教师兴趣对昆虫研究，有教师就爱动手制作、搞搞航模，有教师喜欢剪纸、捏个泥人，有教师品德高尚，处处模范……

种种具备个性化研究只要有益于人素质提升，并在相关方面研有所得，这么老师都是人才，我们需要是怎样合理地整合这些人才力量，为教师与学生得到最大程度发展服务。评价标准，能够是对教师教学、科研、管理和社会服务工作全方面评价，也能够是就某首先重点评价。构建评价标准个性化机制，在尊重与了解教师个体差异同时，也表现了教育教学规律与教师发展要求，张扬教师个性，激励变革创新，促进教师专业发展，全方面推进素质教育，满足社会多样化教育需要，有着十分主要现实意义。2.多类主体考量教师依摄影应标准对教师专业水平与专业发展情况进行评定，进行评价主体往往是学校领导以及教育主管部门对应科室。这类评价主体评定能够愈加好地表现教育主管部门对于教师发展要求，引导教师向标准靠拢，却轻易忽略其余一些影响教育效果原因。教育是一个多原因多方位交互影响学习活动，从事这一活动教师发展对其效果达成起着至关主要作用。其专业发展也表现在各项活动之中，并在活动中发展。参加活动各个体都能够成为评价主体。对于教师评价应该不但仅限于主管部门条款对照式评价，还能够是同事、学生、家长、社会团体等，各类评价主体会依据自己文化习得与认识进行评价，即使会或多或少地带有自己特有一些观点，也正因为此，才使对于教师评价更为全方面，更为丰满。评价即导向，多类主体不一样评价将帮助教师发觉本身所未能发觉不足以及潜能，促进教师更为全方面、更为科学、更为有效地发展。同时，整合多方面评价力量，能够全方面准确地把握被评教师工作表现和工作绩效，有利于营造了解、信任、尊重教师和帮助教师专业成长人文环境。3.多个方式评定教师固有教师专业成长评定方式经常是一个周期后综合考评，或者是某个单项竞赛即时考评，这种评价方式操作便捷，目标明确，能够较为全方面地了解某位教师这一阶段发展程度及某个项目标能力水平。在教育方式不停变革今天，我们应该用愈加多方式对教师发展进行激励性、导向性、纠正式评定。除以上方法，我们更应该重视教师发展过程评定，引导教师发展过程进行规划，关注过程中各个阶段发展情况以及在某首先专长形成过程，这么既能够给教师以及时评定，还能够发觉教师发展潜能。评定方式能够是来自上级主管部门自上而下评价，还能够是同伴间互助评定与共进，更为主要是教师自我发展评定与反思，这将最大程度表现教师自我发展意识觉醒，促进发展自觉。三、多元文化催生教师成长方式多元多元文化提倡个性化、差异性和多样性，教师成长方式是教师个体对于主流文化顺应及选择，在教育发展某一时期，教师成长方式选择反应了教师对于文化屈从。多元文化提倡教师要主动地选择与适应文化，要具备自己思想，不是被动地接收文化，要有创新意识与批判意识，发挥本身主体性，依照本身所处文化环境和个性特点选择自己成长方式。1．任务完成式发展人立于世，有些事是愿意为之，有些事不得不为之。教师专业发展亦是如此，为了个人发展（比如职称需要）、为了学校发展必须在一些方面去花很大精力去完成。即使自己对此毫无兴趣，可为了一定利益需求必须做好。这类发展即使忽略了教师个人愿望，即使不能激发教师主动性，可是规则作用却促使着教师们冲着要求目标而努力，达成教师团体整体水平一致，填补因个人喜好而忽略专业发展目标。2．自我内驱式发展。教师作为团体中一员，除了完成团体要求一些专题发展外，具备觉醒意识教师往往会自觉地将自己发展与教育发展、学校发展进行挂钩，表现为自觉地去要求自己学习一切有利于教育工作知识，有意识地进行提升自己能力尝试，比如说自觉地去学习专业论著、进行课题研究、总结教学心得、进行课改试验……

这些教师是支撑一个学校教育教学研究关键力量，也是一名教师最终能有大成关键原因。3．团体互助式发展。“三人行，必有我师”。团体中经验能够很好地填补个人认识不足，提供较快达成目标捷径，团体中人脉同时又能够成为关键时刻激励原因与催化剂，帮助个体冲破认识上、能力上、技术上、人力物力上障碍，建立学习型教师团体，营造浓郁团体学习气氛，能够促进教师学习深入与视野开拓，有效提升教师综合素质。4．个性张扬式发展。多元文化背景下教师专业成长应该愈加趋向于教师差异性发展与主体自觉性发展，把教师真正看成活生生自由体，依照其专长，在一定范围内，允许其自由发展。使其在专业与非专业发展中得到个性张扬，找准个性张扬与服务教学切入点，激励其愈加好地实现个人飞跃。四、多元文化提倡教师个性化发展教师人性化发展、差异性发展，不一定就能够促使学生各种能力取得，却给我们学生一个意识，创新意识。这才是社会得以进步，国家得以发展，国人所必须具备关键素质。多元文化对差异包容，对个性尊重以及对多样推崇，将会为寻求发展教师创设一个开放、自由教师专业成长气氛，使得教师在专业成长经历中，能力得以增强、潜能得以激发、个性得以张扬。世界各国在推行教育公平方面采取了哪些方法？1、一、美国教育公平实现路径美国是一个多元化、多民族、多个族国家，多元化是这个国家最显著特点，反应在教育上，也是多元。政府、政党、民众都共同接收和遵照着教育公平理念，珍视教育多样性和人们选择教育自由，使美国教育公平得到了很好实现与保障。

（一）

理性危机意识教育公平应该是一个长久追求目标，社会在不停地发展和改变，所以教育公平是动态、相正确。1981年8月，美国联邦教育部长贝尔倡议组建了国家教育优异委员会（TheNationalCommissionOnExcellenceinEducation），对当初美国教育质量展开了为期18个月全方面调查，随即还进行了一系列比较与分析。调查发觉，美国教育质量已经严重下降，教育公平也受到威胁。鉴于此，该委员会于1983年4月向联邦政府提交了一份题为《国家处于危机之中：教育改革势在必行

》汇报，敦促联邦政府从宏观目标上重新分析和审阅教育，以提升全国教育水平，促进全国教育公平和教育机会均等深入实现。1991年4月，“教育总统”老布什提出了振兴美国教育新方案，公布了《美国：教育战略》。这个战略设定了美国迈向二十一世纪详细教育目标，其中大部分都是为确保教育公平提出。比如，要求全部适龄儿童上学之时都做好学习准备，强调中学生毕业率要达成百分之九十以上，要求每所学校都要实现无毒品、无暴力，提供有利于学生学习环境等。

由此可见美国政府在确保教育公平上危机意识，他们并没有回避或隐藏一些令人担忧现象，而是从国家高度理性分析、主动应对、努力化解。

（二）

完善法律保障美国有着比较健全教育法律体系，如《国防教育法》、《中小学教育法》、《天才教育法》、《成人教育法》等等，而且严格执行法律相关要求。这些法律在表面上看来是以提升教育质量为终极追求，实际并不是简单地强调教育质量，他们对教育质量关注是以教育普及和教育公平为前提。比如，《美国：教育战略》及出台重大举措《不让一个孩子掉队》，都将教育质量置于非常主要位置，其中“择校”政策、“特许学校”改革等一系列方法则更多地是为了促进教育公平和教育普及。《不让一个孩子掉队》是现在美国教育部门所恪守不二法则，它宗旨就是提升学生学习成绩，缩小或消亡弱势群体（比如贫困学生）和非弱势群体学生间学业成绩差距，从而全方位地提升教育质量，实现更高层面和更具内涵教育公平。美国政府立法实践表明，离开了教育公平就无从谈论教育质量，而教育公平实现需要各方面促进和推进，如普及教育、扫除文盲、促进学校之间平衡发展等。（三）并行不悖政府参加和学区管理美国教育实施是分权制管理体系，教育管理是一个相对独立和自主领域，分联邦、州、学区三级。即使各州都依照自己实际情况享受教育立法权和教育大政方针决定权，但教育管理重心，却一直在学区（SchoolDistrict）层面，各个州依照地理位置划分为许多个学区，学区独立于地方政府，直接接收州政府领导。学区不不过指学生上学区域单位，也指一级教育行政单位，是州最基层教育行政单位。作为一级教育行政机构，学区有较大自主权，全权负责区域内教育事务管理，确定学校预算，决定课程设置，聘请教职员等。同时，学区还有财政独立性，有权征税，主要是征收学区内居民财产税，为学校筹集教育经费。

美国教育部不对学区下达指令，关于学区教育全部事务都由学区教育委员会决定，如主要政策制订和人事任免等。联邦、州教育部都无权干涉学区事务，当然委员会决定必须恪守联邦和州法律与法规。教育委员会对学区选民负责，因而工作透明度非常高，效率也比较高，能够及时反应选民需求和教育改变。学区管理模式简化了教育中问责机制，能否得到民众支持、能否满足民众对教育多样化需求、能否确保受教育者权利成了直接评价和衡量学区业绩硬指标；学区相对独立于地方政府，使得学区能够从更高视野来管理教育，思索教育发展，不一样学区之间能够愈加好地学习和借鉴，达成不一样地域教育共同发展。（四）最大程度财力保障

教育发展离不开经费保障，美国公立中小学是完全无偿，家庭贫困孩子甚至连吃饭也不用家长负担。学校经费起源主要有二：一是政府拨款，二是学校依照国家关于要求自行等集部分资金。政府对教育拨款主要依赖各项税收，如个人所得税、财产税、销售税等。政府依照关于法律和要求把这些税收一部分用于教育，使教育经费能有比较稳定起源，而且会伴随各项收入增加而按一定百分比增加。另外，在美国还有一个特殊情况，那就是发行彩票所筹集款项中，二分之一左右返于彩民，另外除了一些运作经费及员工工资，有34％用于各级各类教育，这使得彩票发行公益性愈加显著，也使教育经费保障多了一个非常强大支撑。

美国教育还能取得各种社会力量支持，如个人、团体、基金会、非政府组织等捐赠，这也是教育经费不可或缺组成部分。（五）对弱势群体全方位关注

在美国，保障教育公平另一个强有力方法就是对弱势群体全方位关注，实际上也是赋予受教育者在教育选择权力上公平。通常为了就读方便，孩子们大多项选择择在家所在学区就近入学。当然也有择校情况，学区策略是“让学困生优先选择”，也就是让学业成绩差学生先选，这么，他们才能取得更多提升，学校之间办学水平才能不停进步，假如让学业成绩优异学生先选，好学校永远会吸收最好生源，而差学校则会越来越差，教育均衡发展就不可能实现。这种“学困生先择校”策略不但愈加好地促进了教育公平，同时也激励着学校去提升自己办学水平。

另首先，美国教育是一个全方面覆盖式教育，残障孩子也能接收适合他们身心条件生存教育。而且，在许多方面，残障和弱势孩子得到了更多关注，比如，在保障残障学生入学机会方面，政府就有很多政策，老师对他们看护更周到、更细致，校车会全程护送他们回家。

（六）教育公平环境营造在美国，办教育并不只是学区、学校或者教育者责任，整个社会就是一个极大教育场。首先，学校和教育管理部门是向公众开放，公众随时能够前来了解和咨询相关情况。另首先，许多机构都具备教育功效，而且他们也责无旁贷地为学校、学生提供服务。比如，学生能够去政府部门参观考查，了解政府运作与管理；学生能够去博物馆、科技馆或者公园无偿参观；学生还能够深入小区做义工或者参加小区相关活动，愈加好地融入社会生活之中。这种坦诚而开放机制不但促进了教育机会均等和教育公平，也让美国教育愈加多元、开放、灵活，使美国教育既能满足不一样人群、不一样层次人们需要，确保教育公平和机会均等，又能满足并充分发挥不一样受教育对象个性特点，使教育充满活力和生机。2中国促进教育公平采取方法增加政府教育投入

增加政府教育投入，是缩小地域间、学校间教育差距主要前提，是推进教育公平关键。久远来看，假如教育投入不增加，仅靠改变现有教育资源分配模式，以牺牲局部学校教育质量来实现教育公平；或者以产业化方式，政府负责微弱学校、市场负责优质学校来发展教育，都难以实现教育公平发展。

我国财政性教育支出至今也没有达成上个世纪90年代中期国务院制订占GDP4%法定标准。，财政性教育支出占GDP百分比降低到2.79%，即使很多人士解释这有国家调整GDP原因，不过，如此低教育投入，是与我国社会、经济发展严重不协调。

在政府教育投入不足前提下，政府增加对一些地域、一些学校投入，往往会对另一些地域、另一些学校投入产生“挤出效应”。举例来说，我国制订了“十一五”期间重点发展中西部教育、农村教育政策，计划对中西部教育、农村教育未来五年增加亿元投入，在教育经费投入总量不足前提下，这就意味着，将缩减对其余地域、阶段教育投入。

实际上，政府应增加教育投入，在确保不降低一些学校教学质量情况下，增加对微弱学校教育投入，由此缩小学校间差距。

改革资源配置模式

改革政府教育资源投入配置模式，是与增加教育投入相对应。国家在增加教育投入同时，应改变当前地方负责分级管理模式，做到义务教育经费统筹配置，防止因为地域发展差异，制造教育差距。

教育资源配置，应从两方面衡量：从学校角度看，考查政府教育经费投入；从受教育者角度看，考虑其受教育机会。

从教育经费问题看来：9月颁布实施新《义务教育法》，明确阐述了经费保障问题，指出义务教育经费投入实施国务院和地方各级人民政府依照职责共同负担，省、自治区、直辖市人民政府负责统筹落实体制，要求地方各级人民政府在财政预算中将义务教育经费单列，县级人民政府编制预算，除向农村地域学校和微弱学校倾斜外，应该均衡安排义务教育经费。国务院和省、自治区、直辖市人民政府规范财政转移支付制度，加大通常性转移支付规模和规范义务教育专题转移支付，支持和引导地方各级人民政府增加对义务教育投入。地方各级人民政府确保将上级人民政府义务教育转移支付资金按照要求用于义务教育，等等。

不过，这些要求落实情况显然受制于地方财政情况。多年来，我国一些地方政府对老师开出白条，拖欠工资，也转移挪用上级人民政府义务教育转移支付，这也是原来《教育法》明文禁止，不过并没有由此受到惩处。新《义务教育法》要求是否能落到实处，是推进教育公平重点所在。

从受教育机会问题看来：政府应给受教育者同等质量义务教育机会，这是毫无疑问。现在，在义务教育并非均衡发展情况下，推出禁择校令，只能治标不能治本。而在高等教育入学机会上，则应在重视地域教育发展不平衡，表现个人平等基础上，进行高考录用制度综合改革。

改变教育评价体系

推进教育公平，必须建立新教育评价体系，要重新认识教育本质，以及政府、学校在发展教育过程中，应该负担职责。多年来，教育被异化为”竞技舞台”和”竞争工具”，接收教育”成功”人，都是考场高手，而人格健全发展却被无视。

实现教育公平，就在于让大家不用从小就挤上”五好通途”（好幼稚园、好小学、好初学、好高中、好大学）－－全部幼稚园、小学、初中，教育质量应是一样，只有教学特色差异，那么，就不会再让孩子为了上好一点学校而起早奔走，也不会为了升一个好小学、好初中，就从小陷入题海战术。

教育公平下学校评价、老师评价、学生评价，显然不能采取升学率指标与各类统考指标、竞赛指标，而是将目光转向教师创造性教育过程、教师本身从教素质，学生个体全方面发展以及学校在培养学生健全人格和全方面素质方面作用。

当然，教育评价体系改变，还要依靠社会对教育功效定位改变，假如教育一直饰演着进行社会基本分工功效，而且各分工有”高低贵贱”，那么受教育者就将摆脱不了对学历、对学校追逐，教育也无法摆脱一元成才模式中”生存竞争工具”角色，只有整个社会形成理性人力资源理念，重视人本身能力，才可能让大家把教育作为充实自己、完善自己过程，会关注本身能力和素质培养，而不在意学历高低。

打破“小公平意识”“小公平意识”包含两方面，一是狭隘“地域意识”。几乎全部既得利益者都不愿改革，怕影响自己利益。然而从久远看，教育作为千秋万代事业，每个人后代都会受到教育环境影响，所以，营造公平教育环境，是包括每个人切身利益。二是狭隘”分数公平”观。不少反对招生改革人，都提出刚性卷面分数是最公平。这其实是受长久以来应试教育影响，加上我国教育对综合考评学生方法还不够成熟，以及社会诚信问题所致。分数评价标准已经不适合培养个性鲜明发展人才，它对死记硬背书本人是公平，但对于喜欢创造、追求人格全方面发展人来说，却是不公平。所以，形成新公平观，对推进我国教育公平来说，十分主要。

为此，破除教育公平阻力，推进我国教育公平发展，需要按照以下路径：增加教育投入——中央财政统筹配置教育资源——以改变办学条件、配置优异师资等伎俩填补微弱地域、微弱教育差距——在弱校水平上升之后实施师资轮换——就近入学成为”市场化”自主选择——以新公平观进行升学制度改革，转变社会用人观念，回归教育本质，将教育作为完善人格需要，重视多元成才、个性发展与综合素质拓展。

一、国外促进教育公平经验长久以来世界各国致力于实施教育公平，并在促进教育公平方面积累了很多成功经验。1法律保障为了确保教育公平和平等，许多国家重视经过立法来保障教育平等和公正，在其宪法和教育法律中，都明确要求了在教育发展过程中实施平等公正理念。英国政府重视经过立法来创造教育公平条件。英国1998年《人权法》认为教育权是基本人权，教育对人们生活极为主要，政府必须确保每个人受教育权利实现。《平等法》认为，公立学校、独立学校、非公立特殊学校依照学生宗教及信仰录用学生、拒绝录用学生，或者据此为其提供一些益处、设施以及服务，或者拒绝其享受特定服务，将其从某种机构中排除出去，让其遭受其余伤害，都是违法。另外，为了使残疾人平等入学，1995年颁布《反残疾人歧视法》，并于对其进行了修订。地方当局与中学、小学分别从12月、3月开始实施新《反残疾人歧视法》，英国政府要求地方当局与学校必须制订与公布对应方法，确保残疾学生机会平等。《初等与中等教育法》(ElementaryandSecondaryEducationAct，简称《法案》)是美国基础教育法案，重点关注入学与公平。它是美国首个提出赔偿性教育政策联邦法律。《法案》表明，国会认识到低收入家庭特殊教育需要紧迫性，以及地方教育当局对低收入家庭教育情况改进不足，由此宣告联邦教育政策是为低收入家庭儿女提供经济资助，以使地方教育当局能够更大地改进他们教育情况。另外，一些主要发展中国家在其宪法和教育法律中都明确要求了要在教育发展过程中实施平等公正理念。比如，巴西《全国教育方针与基础法》(1996年修订)要求，国家对教育负有以下责任：(1)提供强制性、无偿基础教育，包含对在适龄时期未受教育者；(2)逐步实现强制性和无偿中等教育；(3)对有特殊需要受教育者给予无偿专门教育，尤其是在普通教育范围内；(4)无偿接收0～6岁儿童进托儿所或学前教育学校；(5)依照每个人能力，提供更高层次教育、科研和艺术创作机会；(6)提供适合受教育者条件普通夜校教育；(7)在公立基础教育中，经过提供学校教材、交通、膳食和医疗辅助计划关心受教育