学前儿童语言学习与发展核心经验读后感

学前儿童语言学习与发展核心经验读后感学前儿童语言学习与进展核心阅历读后感1

本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与进展核心阅历》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心阅历、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。

一、创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。

利用一切机会和场所，将季节的改变、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充共享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的学问，通过不断的感知内化，积累阅读阅历，让幼儿自由地选择沟通对象、沟通内容、沟通地点，进行阅读各种沟通活动。依据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读阅历同化于自主阅读之中。

二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣。

幼儿的阅读经常会依靠于耳朵的“阅读〞，为了逐步引导幼儿，我们经常支配午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清楚，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是依据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭敲门，门‘吱呀一声开了。〞“狐狸‘扑通一下摔了个四脚朝天〞等等，这样就抓住幼儿的留意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，慢慢地“迷上〞那些丰富多彩的文学作品。

同样一些生动活泼，形象好玩的活动，必定能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采纳〞感知——体验〞教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在仿照体验中欢乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读〞到“情愿读〞，从“被动学〞到“主动学〞，开启了幼儿主动阅读的大门。

三、强调“理解至先〞，注重阅读活动的过程。

幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的动作，仿照形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较冗杂的认知心理活动过程。在阅读中，可以采纳大图书来启发幼儿思索，加深幼儿对文学作品的理解，依据幼儿年龄特点，将内容自制成大型图画故事书或汉字大范文，主要帮助幼儿学习按序认真观看画面并加以理解的阅读活动。在大图书阅读活动中，教师可随着故事情节的进展改变，提出相应的问题让幼儿思索。

四、强化“以人为本〞，明确阅读目标。

在阅读中，重视“以人为本〞的原则，敬重幼儿的年龄特征和个体差异。在幼儿对阅读产生兴趣后，提问偏重于对阅读方法的指导，让幼儿找出相应的图片来回答，并讲出理由，这样既可促使幼儿认真观看故事人物的动作、表情，理解画面内容，又可把语言符号和图画符号对应起来，从而逐步获得阅读必需的能力。为不同层次的幼儿设计难度不同的问题，尽量使每个幼儿获得胜利的体验，问题涉及的范围尽可能广一些，使幼儿能从各个方面回答。能力强的幼儿可多讲一些，能力弱的幼儿可少讲一些，当幼儿回答不出时，可以提出辅助问题进行引导，拓展幼儿回答，常常让幼儿围绕一些问题展开商量，使幼儿人人参加。

在阅读中，要将幼儿作为学习的主动参加者、思索者，通过图书的名称，提出相关的信息与问题，来激发幼儿阅读的兴趣，使他们能带着问题，仔细地观看画面，查找线索，学着有目的地观看事物，建立画面之间的联系，从而渐渐把握阅读的方法，同时，让幼儿将阅读中的问题提出来，进行研讨，共同寻求答案，使幼儿学习了发觉问题、表达观点、听取他人的意见的沟通方法，增长了与人沟通的阅历。

学前儿童语言学习与进展核心阅历读后感2

6月9日上午九点，学前名师基地的活动在华东师范大学艺体楼301报告厅准时开始。周兢—徐则民学前名师基地及另两个学前名师基地的导师和学员悉数到场，参加了此次活动。活动由华东师范大学教授、名师基地导师之一的周兢老师主持，主要内容是由三位学前教育的专家向学员们介绍三个领域PCK〔专业教学学问，或者叫学科教学学问〕的核心阅历及讨论现状，让学员对于这三个领域的核心阅历有相对比较深入的了解，从中选择出自己感兴趣的PCK讨论领域，与华师大的专家们一起进行后续的讨论。

周兢教授首先做了题为《儿童语言学习与进展的核心阅历》的报告。周兢教授首先向大家重申了PCK讨论的重要性及主动作用，要大家明确把握领域关键阅历〔WHAT，即孩子学什么〕的意义。其意义在于：

〔1〕获得有关儿童进展和教育领域的专业学问；

〔2〕懂的儿童领域学习和进展的特点与规律；

〔3〕建构教师指导儿童有效学习的方法策略。

周兢教授指出，儿童语言学习与进展的核心阅历包括：沟通谈话的阅历、叙事描述的阅历、说明讲解并描述的阅历〔三者为口头语言阅历〕；阅读图书的.阅历、熟识符号文字的阅历、创意书写的阅历〔三者为书面语言的阅历〕；以及介于两者之间的观赏理解文学语言的阅历及创造运用文学语言的阅历。周兢教授还向大家列举了高瞻课程、光谱方案等课程方案中提到的语言活动关键阅历，与她所说的核心阅历有着异曲同工之妙。

周兢教授就语言学习的四个关键阅历〔谈话阅历、讲解并描述阅历、文学阅历、读写阅历〕进行了较为细致的阐述。分别向大家介绍了四个关键阅历下的不同分类及每一种分类下的具体要求，并向大家展示了这四个关键阅历的结构与维度。

她最终指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键阅历，知道应当教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动胜利的关键。

接着，华东师大学前系的黄瑾老师做了题为《数学领域的关键概念》的报告。她首先对“关键概念〞做了解释：所谓关键概念，是指对于儿童把握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能。她将早期儿童数学的认知进展分成了五个维度：数、运算、测量、几何空间和模式。

在梳理关键概念时，黄瑾老师细致论述了五个维度确实定、它们与数学教育目标的关系以及各自的阐述角度。接着，黄瑾老师着重介绍了自己及其团队在一些维度上的关键概念的讨论状况。她谈到：

〔1〕分类。依据物体的属性或维度可以将物体分类成集合；同样一组物体能根据不同的`特征进行分类。这是有关于分类这一关键概念所要到达的目标。

〔2〕模式。模式就是某物的不断重复；模式是根据肯定的规则排成的序列〔可以是重复或进展的〕；模式的识别有助于进行预报和归纳概括；模式的能力包括识别、复制、扩展、创造、比较和转换等；同一种模式可以用不同的方式来表征。黄瑾老师用了大量篇幅向我们阐述了匹配、分类、模式、排序之间的关系。使我们搞清晰：匹配→分类→模式，其中的根据就是幼儿的年龄线索。而模式与排序，则是交叉的关系，其中有相同的部分，也有很多不同之处。

〔3〕数概念。她简洁的介绍了数概念的基本内容，并说明了确定集合中数量的基本原则，此外还描绘了幼儿计数能力进展的一般线索，谈到了数符号所表示的多种含义。

黄瑾老师将一些重要的有关PCK数学领域关键概念的讨论成果给大家做了汇报，让大家明白了数学领域的讨论方向和内容。

最终，华爱华老师做了题为《美术领域关键阅历》的报告。报告虽短，但是却让大家对于PCK的意义、PCK在中国的具体运用、教师在PCK讨论背景下的行为和作用等做了深入的剖析。

华老师首先发问：我们知道，PCK是学科教学学问〔或者叫专业教学学问〕，它将讨论的重点聚焦在某一个特定的领域、特定的学科，这好像与当前我国的“国情〞不相吻合。因为当前国内的学前教育要求课程整合、教学整合，要将每个领域的内容邮寄的融合在一个活动之中。那么在这样的大环境下，为什么要讨论PCK？

华老师指出：讨论PCK是相当有必要的。因为如今的教师，往往专业学问、学科学问学习的不充分，并不清晰语言、数学、美术、音乐等领域有哪些关键阅历，哪些内容是真正适合幼儿的，这些内容应当通过什么方法传授给幼儿。假如在这样的前提之下，一味的要求老师整合，其结果就会导致整合不充分、不科学，并不能真正的到达整合的目的。因此，如今就需要我们把握好每个领域的核心阅历，谙熟于胸，这样才能够更好的进行整合。而要做到这一点，就需要我们好好的学习和讨论PCK，明白对于不同年龄段、不同能力水平的孩子到底应当教些什么，用什么样的方法教。

学前儿童语言学习与进展核心阅历读后感3

在着重关注幼儿口语沟通能力学习与进展的同时，我们也不能忽视学前阶段儿童的早期书面语言预备阅历。社会和经济进展快速的今日，人的阅读能力被视为当今社会获得胜利的基础。近年的讨论的结果告知我们，3—8岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期，教育者要切实把握这个进展的时机，在培育儿童口语沟通能力的同时，帮助幼儿做好书面语言学习预备。

1、前阅读：

阅读是从书面语言材料中获取信息、建构意义的过程。幼儿的阅读不同于成人的阅读，其中最大的区分在阅读材料和阅读对象上。

学前儿童主要以阅读图画书为主，并遵循着从“图画到文字〞的规律渐渐增加阅读的阅历。学前儿童前阅读的阅历，重点在于通过学习阅读图画书，建立喜爱阅读的行为习惯；渐渐学习观看理解图画书内容，感知图画和文字、口头语言与书面语言的关系；并逐步形成肯定的阅读策略。

2、前识字

“前识字〞的核心阅历是指幼儿在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，并在有目的、有意义的情景中初步习得符号与文字的阅历，需要特殊指出的是，学前阶段，我们不以儿童识字、认字为目的，早期书面语言预备的阅历重在激发儿童对符号和文字的兴趣，进展儿童文字意识。前识字的核心阅历范畴包括三个范畴，一是获得符号和文字功能的意识；二是进展符号和文