“双新”背景下基于跨学科主题学习设计的劳动课程开发 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“双新”背景下基于跨学科主题学习设计的劳动课程开发摘要：“跨学科主题学习”是新颁布的《义务教育课程方案和劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“2022课标”）中出现的高频教育专业术语，凸显学科间知识整合的协同育人价值，对劳动课程开发具有导向性，体现了课程发展的时代要求。在劳动课程中开发跨学科主题学习既是落实劳动课程育人目标的需要，也是中华民族传统优秀课程风格和课程时代性的集中体现和传承。本文首先分析劳动课程项目的开发与实践路径，再从劳动课程跨学科主题学习的开发思路、劳动课程跨学科主题学习的开发策略等方面探索跨学科主题学习在劳动课程中的具体开发和实施，以期构建以跨学科主题学习为主要项目的劳动课程体系。关键词：2022课标，劳动课程，跨学科主题学习，课程开发引言：长期以来，各地在劳动课程与学校教育相结合的实践育人方面取得了一定成效，但也要看到，青少年儿童中不善劳动、不爱劳动、不珍惜劳动成果的现象绝非个例。在学校教育中，淡化劳动教育、弱化劳动育人价值的情况亦有发生。劳动课程是构建“五育并举”课程体系的重要组成部分，是中国特色社会主义课程体系的重要内容。2020年3月，中国中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，要求全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，把劳动教育纳入人才培养全过程。[1]2020年7月，教育部颁布《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，进一步明确了劳动教育“是什么”“教什么”“怎么教”“怎么评价”等问题。[2]“2022课标”明确，将劳动课程从综合实践活动课程中独立出来，这标志着从2022年秋季开始，劳动课程将作为必修课程进入义务教育课堂。这将推动劳动课程的综合化实施，是进一步优化义务教育课程育人蓝图的集中体现，凸显了党中央和国务院对劳动课程的重视程度，突出了义务教育课程的全纳性和选择性，提升了课程的综合性和系统性，有助于全面培养学生的劳动素养，更好地发挥劳动课程的育人功能。在“综合实践活动”课程名称的表述中，“综合”一词的内涵，即多学科交叉融合，共同为综合性问题的解决提供知识、理论和技能等学科支撑，它使得已经高度分化的各学科呈现出深度融合的发展趋势。跨学科主题学习的实质即打破学科间壁垒，摆脱僵化的单科思维定势的桎梏，突破学科界限，让学生在综合性问题解决中发挥高阶思维，形12022年安徽省中小学教育教学论文评选成跨学科意识。[3]跨学科主题学习活动是基于学生的跨学科意识，运用两种或两种以上的学科观念解决真实的综合性问题的学习活动。综合性的问题往往需要多方、多学科的合作，让多学科的知识、技能和方法在较高水平的实践活动中发挥各学科的学科优势，共同对真实情境中的综合性问题进行分析、综合、评价与创新。《现代汉语词典》对“劳动”一词的解释：“劳动是发生在人与自然界之间的人类运动的一种特殊形式，是人类社会生存和发展的基础，……，是人维持自我生存和自我发展的唯一手段，是人类创造物质或精神财富的活动”。可见，任何课程学习活动皆离不开劳动教育。在劳动课程教学中探索和开发跨学科主题学习活动，是课程教学促进学生深度学习的需要，可将人类最新劳动成果与课堂教学深度融合，增强课程的探究性和实践性，让学生弘扬中华民族优良劳动传统，传承中华民族优秀劳动基因，彰显劳动课程的育人价值和优势。一、劳动课程项目的发开和实践路径马克思在《资本论》中指出：“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动与智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方式，而且是造成人全面发展的唯一方法”。[4]将马克思劳动教育理论与我国义务教育的时代特征相结合，体现马克思主义劳动教育中国化，并基于引言中“劳动”一词的内涵与价值解读，劳动教育项目开发应融入“德智体美”教育之中，增强各学科协同育人功能，建立跨学科融合育人机制，这将是今后一个时期劳动课程项目开发和实施的典型特征。“2022课标”将劳动项目的开发与实施作为学生劳动素养培养的重要载体，倡导学生在“做中学”“学中做”“创中学”“学中创”。综合目前国内外劳动课程的理论与实践经验，劳动课程项目开发的大致流程如下：22022年安徽省中小学教育教学论文评选 1．确立劳动项目目标

劳动项目目标是学生在完成劳动项目后所能达到的知识和能力的水平层次标准，是劳动课程开发实施的出发点和落脚点，也是劳动项目实施项目评价的主要依据。劳动项目目标的制定要坚持育人为导向，体现劳动课程的时代性。结合义务教育课程目标和劳动教育课程目标，将劳动核心素养的育人目标细化于跨学科主题学习活动的子目标中，按照“双减”任务要求，准确把握学生劳动素养发展的“最近发展区”，制定的目标要看得见、摸得着、具体化、螺旋式、重素养。劳动目标中指向学生目标达成的行为动词一般有“独立完成”“初步建立”“参与”“制作”“体验”“掌握”“理解”“分辨”“整理”“养护”“坚持”“养成”“表达”“感受”“感知”“愿意”等。另外还需注意，在劳动项目完成后进行项目评价时要制定与项目目标对应的评价量表，体现教-学-评的一致性。 2．开发劳动项目内容

劳动项目内容是实现劳动项目目标的载体。义务教育劳动课程要开发丰富多彩的劳动项目，建构以综合实践、跨学科主题学习、项目式等以实践为主线的课程体系，有计划、有组织地引导学生开展多种多样的日常家庭劳动、生产生活劳动、社区志愿者服务劳动等活动。劳动项目内容的开发应注重劳动素养的螺旋式培养目标，结合不同的学段和学情确定不同的项目内容。开发仿真式、沉浸式、融创结合的劳动内容，让学生在劳动过程中习得劳动技能，体认劳动价值，铸就劳动精神。 3．选择劳动空间场所

劳动空间场所的选择应具有开放性、安全性、育人性的特点，并具备劳动育人氛围所具备的场所环境。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅引发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求“拓宽学生学习空间，开展丰富多彩的劳动兴趣小组和社团活动，……充分利用社会和校内外资源，发挥好校外活动场所的育人功能，……推进家校社会协同育人机制和共同体建设”。[5]据此，结合不同的劳动项目目标，利于学生开展劳动教育的劳动空间场所主要有现代农场、工厂、综合实践基地、设备制作车间、博物馆、红色基地、科技馆、社区服务站、养老院、艺术馆、戏剧院、影视基地、非遗传承基地、植物园、动物园、农家乐、种植园、学校种植角等。同时，可结合中华传统节日等重要时间节点创设劳动仿真情境，对学生劳动项目的开展具有较好地带入感。4．制定劳动项目环节32022年安徽省中小学教育教学论文评选劳动项目环节的具体过程可细化为以下步骤实施：工欲善其事，必先利其器。在劳动项目开始实施前，学生要在劳动教师或者劳动专业技术人员的指导下了解并掌握劳动项目的实施步骤，制定螺旋渐进式的劳动任务群。开展劳动项目实施需要的各项准备工作，如劳动工具的选择、劳动材料的选取、劳动过程中需要的基本知识和技能等。制定周密的计划，精心组织开展劳动项目。劳动成果的交流和分享可以是劳动经验、劳动体验的分享，也可以是具体的实物性劳动产品的展示，或者一份纸质报告，一段劳动技能操作视频，交流形式可多渠道多元化。 5．淬炼劳动项目技能

学生在劳动过程中劳动技能的提升和劳动习惯和品行的发展是劳动素养的直接培养目标，也是劳动课程的育人核心价值所在。因此，在劳动课程的开展过程中，要引导学生在劳动操作过程中总结劳动方法，提炼劳动技能，积累劳动经验，传承劳动精神，并鼓励学生在日常生活中加以应用，有条件的学校可以给学生提供展示的平台，把劳动技能向他人进行示范和推广，让工匠精神和劳动精神代续传承。 6．评价劳动项目成果

劳动成果的评价是劳动课程重要的组成部分，教师在进行劳动成果评价时要直指劳动素养的培养目标。结合“2022课标”和劳动项目目标的要求，体现“教-学-评”一致性。评价主体宜采取学生自评、学生互评、小组互评、教师评价、家长评价等多元化评价。评价方式可以是纸笔式档案袋评价，也可以是口头交流评价等，以检验劳动项目目标的达成度，便于后期对项目进行优化。二、劳动课程跨学科主题学习的开发思路“2022课标”对劳动课程性质作了明确阐释，要求以开放的劳动项目为载体，组织学生参加生产劳动，动手实践，出力流汗，磨炼意志。农业生产劳动作为劳动项目的开发载体是基于农业生产离不开生物学、数学、地理、化学、信息技术、工程学等多学科知识和技术的融合应用，是劳动课程跨学科主题学习活动开展的热土。42022年安徽省中小学教育教学论文评选1．特色种植业跨学科主题学习项目开发思路特色种植业在助力脱贫攻坚、乡村振兴和生态农业上具有较大开发潜力，在扶贫特色产业花卉（如向日葵、百合等）产业化栽培过程中可以借助跨学科融合性知识解决大面积栽培过程中出现的综合性实际问题，并将学校教学活动融入到生产劳动实践中，形成以劳动技能操作为主、跨学科知识综合应用为辅助的整体开发项目，促进学生做到知情意行的统一。具体活动开发项目见图3。2．“尝试种子播种”跨学科主题学习典型案例解析播种是农业生产中作物栽培的常规劳动技能之一，是农业生产的基础性工作。播种工作的操作适当与否直接影响土地的合理利用率以及作物的生长和产量，最终将决定经济效益。因此，为了提高经济效益，使经济效益最大化，在播种前需要做大量精细化的准备工作。下面笔者以子项目1：“尝试种子播种”为例，介绍劳动课程跨学科主题学习活动的具体开发思路。52022年安徽省中小学教育教学论文评选图4“尝试种子播种”跨学科主题学习开发思路3．创新多元评价方式，促进学习真实发生全面落实新时代“教-学-评一致性”的多元化评价方式是“2022课标”的新要求。要改变过去只重视结果而忽视过程的评价方式，使劳动项目开发增值高效。在“尝试种子播种”跨学科主题学习的评价方式上，可结合劳动项目实践、技能竞赛、“小小劳模讲堂”、主题演讲、辩论赛、劳动成果展示、劳动职业体验等多种方式，对学生的劳动过程、劳动成果等进行基于证据的多样化评价，关注学生在真实的劳动场景中知识和技能的真实发生。同时，劳动成果的分享和交流方式上可引导学生以劳动周记、档案袋等形式全程记录自己的心得体悟、任务完成情况以及在劳动过程遇到的困难等，对自己和他人在劳动课程中的具体表现作出客观公正的全面性评价。三、劳动课程跨学科主题学习项目的开发策略 结合劳动课程项目任务群开发的研究现状，劳动课程跨学科主题学习的开发策略需要关注以下几点：1．增强跨学科主题学习项目发开的适切性和融合度劳动课程跨学科主题学习的适切性和融合度是项目开发过程中首先需要关注的问题。适切性和融合度高的项目开发有助于借助跨学科知识助力学生劳动素养的高质量达62022年安徽省中小学教育教学论文评选成。其次，还要关注项目开发过程中活动的连续性。乡土资源的有效利用是增强劳动课程项目开发跨空间融合的有效途径，以上述花卉的栽培项目为例，从花卉种子的播种、萌发、生长、发育、开花、结果等植物的生活史出发，可以在农作物生长的各个时期持续性的开展劳动课程跨学科主题学习活动，与生物学“生物圈中的绿色植物”章节内容高度契合。如在“花卉和果实的销售”活动中，把采摘的鲜花和果实可以拿到实验室进行“观察花和果实的结构”实验操作。在花卉和果实的销售过程中，让学生自主设计销售方案，将劳动成果直接转化为经济价值，让学生感知劳动的意义，体验劳动的艰辛与幸福，感悟劳动获得感。同时，助力农民增收，建设美丽家乡，理解新农人的奋斗历程，感受农村这个大舞台大有可为。跨学科项目各环节的设置均具有开放性、实践性和综合性，体现培养全面发展的人的育人导向。2．PBL课程模式助力学生主体地位的发挥“2022课标”倡导由过去“浅层教学”的课程教学模式向聚焦素养、突出综合性和实践性的跨学科“深度教学”育人模式变革。PBL（Problem-BasedLearning，项目式学习）是“2022课标”中出现的新型学习方式，PBL以学生为主体，以问题和任务为驱动，让学生围绕问题自主寻求解决问题的思路和策略，培养学生的高阶思维，促进学生深度学习的发生。问题驱动链设计是PBL的灵魂，根据维果斯基的最近发展区理论，人的发展是在“最近发展区”里实现的。在进行PBL问题设计时要研究学情，准确把握学生的“最近发展区”，以便使设计的问题具有一定的难度和层次性，循序渐进，增强学生学习的主动性和自信心。PBL设计的一般设计步骤如下图5： 在劳动课程的跨学科主题学习中，教师可以尝试利用PBL设计子项目，以引导学生站在研究者的角度去分析和解决问题，培养学生的深度思维。72022年安徽省中小学教育教学论文评选3．STEM课程推动劳动项目多情境综合性任务开发STEM是集科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）于一体的综合性跨学科课程，是学生发现、分析、解决复杂情境下综合性跨学科问题的重要方法。2016年教育部出台的《教育信息化“十三五”规划》中明确指出探索STEM课程教育，因此，将劳动课程与STEM课程融合创新是劳动课程开发的教育趋势。在劳动课程跨学校主题学习过程中应注重发展学生高质量的STEM课程能力和素养，探索将STEM课程融入劳动课程，力求在学校课程学习、劳动课程开发、社区实践服务、科学实践探究等方面发挥STEM课程的优势，推动劳动课程结构创新，同时培养学生适应未来发展的学习力、竞争力和创新力。4．家庭-学校-社会空间场域一体化为培养学生核心素养赋能“2022课标”将劳动课程内容以任务群的形式呈现，共设计十个任务群。每个任务群的实施需要一定的空间场域作为条件基础，如“烹饪和营养”“整理与收纳”等任务群一般在家庭中实施，“清洁与卫生”在学校开展，“农业生产劳动”在社会中开展，充分体现劳动课程场域的多元化特征。在劳动课程实施的过程中，教师要开发具有劳动文化氛围的多功能一体化综合性场域条件，构建家庭-学校-社会空间场域共同体，以保障劳动课程项目有序实施。另外，学生安全是选择劳动场域首要保障的要素，务必确保学生安全顺利地完成劳动项目全流程任务，同时对学生渗透安全教育意识。5．倡导基于乡土文化延承的仿真式操作项目开发劳动课程跨学科主题学习项目的开发要加强与学生生活和社会实际的联系，从学生生活实际和劳动生产的真实需要出发，选取适合学生“最近发展区”的劳动内容，创设真实场景下的仿真式子项目。劳动课程跨学科项目的开发要因地、因时，内容来源可以来自教材、生活实例、社会热点、乡土文化等。其中基于乡土文化延承劳动项目的开发是适应时代发展的良好载体。广大农村地区是滋养和培育乡土文化的源泉，对于劳动课程的开发具有得天独厚的优势。劳动课程开发可结合大思政课、科学、手工制作等课程设置民俗风情、非遗传承、古迹名木保护等基于跨学科主题学习的项目。如在花卉、农作物种植过程中可结合特殊时令和节气、农谚和俗语如“清明前后，种瓜点豆”“粪大水勤，不用问人”“白露谷、寒露豆，花生收在秋分后”“人勤春早”等体会劳动人们的劳动智慧，让学生在参与劳动的过程中体悟民谚的魅力和劳动的伟大，培养学生热爱82022年安徽省中小学教育教学论文评选家乡的情感，树立文化自信。6．数字化转型激发开放式劳动项目新动能新技术、数字化信息资源融入劳动课程开发成为劳动项目建设的新需要和新样态。2022年7月，中央教育工作领导小组秘书组、教育部党组印发《关于教育系统深入学习贯彻习近平总书记在省部级主要领导干部专题研讨班上的重要讲话精神的通知》，要求“全面贯彻落实习近平总书记重要讲话精神，坚定推进国家教育数字化战略行动，推动教育模式变革，以数字化带动教育转型升级，支撑引领教育数字化”。在劳动课程的跨学科主题学习中，学生可充分利用新技术、数字化信息资源平台进行劳动成果的交流展示和评价。如利用直播软件进行现场直播劳动操作过程和进行农产品销售，通过录制视频短片、拍摄照片等形式在“智慧课堂”上进行劳动技能的交流展示，充分体现新技术、数字化信息资源虚实结合、时空性强、可重复利用等优势，突破传统劳动课程的视域限制