三年级语文上册《掌声》教案

三年级语文上册《掌声》教案

三年级语文上册《掌声》教案1

一、教材分析

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。

三年级学生年龄小，学生的情感不简单与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领悟掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过认真揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情。

二、教学目标

1．会写6个生字，

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括主要内容的方法。

3．理解课文内容，知道人与人之间需要关怀、鼓舞，懂得要主动去关爱、鼓舞别人，也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。

三、教学过程

（一）、导入：这节课我们连续学习29.《掌声》———齐读课题。

（二）、复习本节课词语（开火车领读）

（三）、走近人物，感受“情感”变化

（1）感受英子的内心变化。

1、感受英子的愁闷、自卑。

师：你能用一个词来概括一下以前的英子是什么样的吗？（细心的同学在课文中能找到这个词）（愁闷的）

师：同学们真了不起，特别会概括，特别会抓词。

【板书：愁闷】

师：课文有一个自然段，重点写出了英子的愁闷。快翻开书找找，看看是哪一个自然段？

一生读第一自然段。

师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的愁闷呢？

（“悄悄的坐在教室的一角”。）

师：那你能详细说说吗？“悄悄的”，什么意思？默读是怎么读？

（不出声音地读。）

师：那悄悄的呢？是什么意思？（不动声色的）

师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？

（她早早地就来到了教室）

师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘教师想象一下：当同学们出去欢乐活动的时候，英子却总是——

（悄悄地坐在教室的一角。）

师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——

（来到了教室。）

师：下课铃响了，她却要——

（最终一个离开）

师：是啊，这一切都是由于什么呢？

（她得过小儿麻痹症）（腿脚落下了残疾）（不情愿让别人观察她走路的姿态。）

师：是啊，身体的残疾使小英子躲隐藏藏，失去了童年生活的欢乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还特别的自——（卑。）

师：是的。（板书：自卑）这是我们刚刚读书共同的体会，同学们还应当把它——登记来。快动动笔。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的愁闷和自卑。（局部学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。

师：谁情愿读给大家听一听，读出你自己的感受。

师：让我们再走进这个自卑愁闷的小英子。轻轻地读，“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角”，读！

全班齐读。（师同读。）

2、感受英子的开朗、自信。

师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？

（是第四自然段。）

师：读读吧。

师：原来小英子悄悄地坐在教室里，现在——和大家一起嬉戏。

师：小英子还叫同学教她跳舞，能用什么词形容现在的英子？

师：好，让我们把体会登记来。

【师板书】开朗自信

师：看到这种变化，你快乐不快乐？端好书，我们把这种感受带进朗读中。师读第一句，

生读：“她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

（2）抓英子的情感变化，通过关键词语概括主要内容。

师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？

（同学们的掌声。）

师：现在你能用黑板上这些词，概括的主要内容吗？谁来试试。

（以前英子特别愁闷和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。）

师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。

四、品析段落，体会“情感”变化缘由

（一）理解英子为什么迟疑。

师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？

（二三自然段。）

师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。（划句子要划完整。）

师：好了孩子们，我们先划到这儿，小朋友来读一下你画的句子。

(生:（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去。”)

师：还有谁划了这个句子？请你再读一遍。

师：同学们，轮到英子上的时候，她却立即把头——

(低了下去)

师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？

(生：很愁闷,自卑)

师：把你的体会送到句子里再读一下。

师：那一刻，英子肯定特殊——（紧急）

师：好，送到句子里

师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧急，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”

（生：（齐）“立即把头低了下去。”）

师：还划了哪个句子？

（生：“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”）

师：没有划的同学，也把这句话划下来。

齐读。

师：谁能告知教师，英子为什么迟疑呢？

（生：由于她怕同学们观察她走路的姿态。由于英子不想让同学们观察他走路的姿态。

由于她的左脚留下残疾。）

师：所以英子站起来是迟疑的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。

生试读。

生自由练读。

师：谁情愿来试试？

生读。

师：小英子那一刻该有多难过、多苦痛啊，谁情愿再来读？

生：“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

师：我们一起读。

齐读。

（二）体会两次掌声的含义

师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假设这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧急可怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？

（生：英子你不要可怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英子你不要可怕，我们都会鼓舞你的。英子你不用可怕，你上去吧。）

师：是啊，你们的鼓舞，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里突然响起了掌声，那掌声热闹而长久。全部的鼓舞都会聚在这掌声中，所以这掌声——

（生：热闹而长久。）

师：这掌声是同学们对英子热忱的——

（生：鼓舞。）

师：好，一起写感受。（生抄教师板书的词语。）

【教师板书】

鼓舞

师：在同学们的鼓舞下，英子胜利地讲叙述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热闹的掌声。这次你想对英子说些什么？

（生：英子，你真英勇啊！英子，以后就和我们一起玩吧！英子，你真棒！

联欢会上我会教你跳舞的。）

这一次，同学们还对小英子送去了自己的欣赏。（师板书“欣赏”，生抄在书上。）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？

（生：之前小英子是愁闷而紧急的，现在的小英子开朗和自信。英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑。）

师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？

（生：是同学们对她的一片欣赏，同学们对她的一片鼓舞，对她的夸奖）

生：同学们对她的夸奖和鼓舞，使她鼓起士气，微笑着面对生活。

师：是啊，假如把这一切，化成一个字那就是——

（生：（齐）爱。）

（三）体会两次掌声给英子带来的变化。

师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从愁闷变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。

师：所以她才能够鼓起士气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！

（生：（齐）“我永久不会……微笑着面对生活。”）

四、总结掌声的内涵

我说掌声像一束阳光，暖和着我们的生活！你觉得掌声像——————（生补充完成这句小诗）

五．指导书写六个生字

六．小结最终送给大家一句话

师：生活中人人都需要爱，人人都需要掌声，珍惜别人的掌声，也不要遗忘把我们的掌声献给别人！

三年级语文上册《掌声》教案2

【教材简析】

本课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2-4；5-6；7）。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，屡次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领悟内涵是本课的教学重点。

【教学要求】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最终一个自然段。

2、学会本课10个生字，熟悉9个二类字。理解生词意思。

通过本课的学习，懂得人与人之间需要敬重鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地对待自己。

【教学预备】

生字卡、图片。

【教学时间】

2课时

第一课时

【目的要求】

初读课文，学习生字词。

一、导入揭题

1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）

2、我们经常会在什么状况下听到掌声？

3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

二、初读课文

1、师范读。

2、生自读课后生字词。

3、师出示词语，检查认读状况：

班里情愿投向调来状况长久叙述交谈

珍惜慢吞吞逆境残疾迟疑突然鞠躬舞蹈

理解：

长久：保持的时间长。

逆境：捆那的境况。

迟疑：拿不定留意。

突然：突然。

4、读课文。

5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思

6、争论分段，概括段意：

①写小英因患有残疾而愁闷、自卑。

②教师由于不了解状况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得胜利。

③同学们的掌声使小英鼓起了生活的士气，不再愁闷了。

④点明中心：人人都需要掌声。

7、每组各读一段。

三、书写生字

1、师指导写“班”“境”“愿”。

2、生习字，师巡察指导。

其次课时

【目的要求】

精读课文。

一、复习

1、认读词语。

2、说出文章各段的内容。

二、前后比照，感受小英变化

1、小英曾经是怎样一个人？请小朋友自己读读第一段。

2、小英给你留下了怎样的印象？（胆小、自卑、没有士气面对现实……）

3、这样的印象你从哪里看出来的？

1）出示：她总是悄悄地坐在教室的一角。

2）指名读这句话。

3）她为什么坐在教室的一角？

4）“悄悄地”说明白什么？

5）你从“总是”中又体会到了什么？

6）齐读这句话。

可是不久以后，小英像变了个人似的，她变得怎样了？

7）指名说。

8）读读这一小节，出示：“说也惊奇……”

9）小英变得怎么样了？（自信、英勇……）

10）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？

11）是什么缘由，使她变得判若两人？（指名说）

真替小英的变化感到快乐呀，就让我们快乐地来读读第5段吧！

小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）

4、读到这儿在我们心中肯定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是由于什么？（掌声）

过渡：掌声竟会有这么奇妙的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

三、感悟重点，领悟掌声内涵

1、学生自由读2、3、4自然段。

2、同学们给了小英几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语

3、第一次掌声“热闹、长久”。大家来鼓掌（指名读）小英感受到了吗？

谁来读一读，让大家感受到掌声的力气？

4、同学们的为什么要给小英这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？

5、出示：

轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。

小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。

（1）谁来读第一段话？

小英为什么立即把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。

（2）自由读其次段话，留意体会带点的词语。

“迟疑”是什么意思？（拿不定办法）小英迟疑什么？（上去还是不上去）

小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：苦痛、无奈）。齐读。

（3）师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，小英最终——（引读）。

是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么？

（4）小英最终走上了讲台，教室里立刻响起了什么？包含着什么？

（回忆前面的课文。）

（5）掌声慢慢平静，小英开头演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，假如你是小英的同学你想对她说些什么？

6、同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（其次次掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又如同什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——（生答：感谢）

7、听到同学们的其次次掌声，小英怎样了？

（出示）：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

齐读。

小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，很多的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英什么也没说，只是向大家——（引读）

8、是啊，从那次演讲以后，小英像变了个人似的，她……（再次引读）

9、后来，小英取得了巨大的胜利，她给她的教师写来了一封信，想看看吗？

出示：

（1）、指名读。读课文就应当这样，把自己放进课文中读。

四、总结升华，读背感想。

这掌声仅仅是指这次掌声吗？这掌声包含着什么？（关爱、友情……）

是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

【出示】是啊，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。

齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。以后假如有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他；假如你自己遇到困难，你可以拿出来看看——记住：还有许多朋友在关怀你，爱惜你！

课后小记：

1、本课的教学设计参照颜宏京教师的设计，我觉得能抓住主线，突出重点，主要抓住两次掌声消失的时间、小英的神态及心理，以及同学们的表现，就是抓住了本文的主干。另外在讲课时要把课堂的掌声与文本的掌声相结合。

2、存在的一些圆满，学生感悟到小英的前后变化，从自卑、愁闷、胆小到开朗、自信、英勇，但在感悟后需要通过朗读来加以稳固，在课堂上读的时间总觉得不到位，好像意犹未尽啊。

三年级语文上册《掌声》教案3

学习目标：

★熟悉“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文雅、情愿”等16个词语。

★正确、流利、有感情地朗读课文。

★学会敬重别人、关爱别人。培育阅读力量。

教学重难点：

学会敬重别人、关爱别人

教学过程：

【第一课时】

一、启发谈话，提醒课题

我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今日我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。

二、初读课文，感知内容

①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不熟悉的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。

②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，相互指正读错的地方。

③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进展评价。指出优点和缺乏。

④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。

三、精读课文，体会人物的变化

①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？

②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“愁闷”的意思。）

③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。

④课文读到这儿，你有什么疑问呢？

引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培育学生边读边疑边悟的力量。

四、指导认字和写字

①屏显本课的生字。

②让学生用自己喜爱的方式来识记要求熟悉的字。

③引导观看要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下构造的字的写法。教师板书给学生看。

④学生练习写13个字。准时展现学生写的字，进展评价、教导。

五、拓展活动

学生连续搜集有关反映人与人之间相互敬重、关爱的名言或谚语。

【其次课时】

学习目标：

★熟悉“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文雅、情愿”等16个词语。

★正确、流利、有感情地朗读课文。培育阅读力量。

★学会敬重别人、关爱别人。特殊是给身处逆境的人鼓舞与帮忙。

教学重难点：

教学过程：

一、复习提问，明确阅读目标

上节课同学们提出了一个什么问题？

（英子为什么会有这么大变化的呢？）

二、精读课文，自己释疑

①学生自读课文的其次、三自然段，带着以上的问题自读自悟。

要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。

②组织学生在小组内争论沟通。

教师提出争论的要求：

人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。

人人参加：要求每一个人在小组内都发言。

③小组汇报争论结果。

每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。

学生发言的要领主要是熟悉掌声对英子的帮忙，谈从两次掌声中体会到了什么。

④指导学生有感情地朗读课文的其次、三自然段。

a．学生自己先练读。

b．然后展现朗读水平，可以进展赛读，挑战读。

学生读后，组织学生进展评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改良？

三、拓展延长，加深熟悉

①屏显英子信的内容：“我永久不会遗忘那一次掌声，由于它使我明白，同学们并没有卑视我。大家的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑着面对生活。”

a．学生齐读这段话。

b．联系全文谈谈对这段话的理解。

②生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？

③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？

板书设计：

掌声

英子悄悄地早早地最终不情愿

欢乐说笑跳舞有士气

鼓舞敬重

三年级语文上册《掌声》教案4

一、学习目标

1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文雅、情愿、姿态、轮番、状况、慢吞吞、凝视、热闹、长久、平静、心情、叙述、一般话、悦耳、鼓舞”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀，鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

4、抄写最让自己感动的句子。

二、过程与方法

通过朗读，感受让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

三、教学重、难点

1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

四、教具预备

1、歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》。

2、小红花一朵。

3、学生预备卡片。

4、多媒体

五、教学过程

1、创设情境，导入新课

同学们，上周我校召开了运动会，我班的同学……都为班上争得了荣誉，让我们把热闹的掌声送给他们吧！

2）孩子们，还有一些人却经常被我们的掌声所遗忘，假如我们把掌声送给他们，在他们身上会发生些什么变化呢？今日我们一起学习《掌声》。

板书：掌声

2、初读课文，整体感知

(1)用自己宠爱的方式读课文，想想课文讲了一件什么事？

(2）指名答复（课文写了残疾女孩英子内心很自卑，通过一件事使她在孩子们的掌声中发生了转变。）

3、精读课文，品读领悟（学习1,2自然段）

(1)细读课文，想一想以前的英子是什么样的？（找出有关句子划出来并读一读）。

①学生将找出的句子读出来。

②多媒体显示，让学生在大屏幕上把勾出的句子读一读，生边读师边指导（男女生比读）。

③思索：从这些句子中可以看出这时的英子内心怎样？

（自卑、苦痛……）板书：自卑

④带着这种自卑、苦痛的心情齐读第1,2自然段。

(2）后来英子发生了哪些变化呢？（学习第4自然段）

①分4人小组学习

要求：

A、找出有关词语、句子仔细读，仔细体会。

B、想一想，在英子身上发生了哪些变化？

C、这些句子可以看出英子内心变得怎样？

D、用什么样的语气来读？

②抽学生答复以上问题

同时板书：欢乐

③抽几个学生读这一段，比一比，评一评，谁读得好？

④用欢乐的语气齐读这一段

孩子们，是什么使自卑、愁闷的英子变得这么顽强欢乐呢？

现在我们一起来学习第3自然段。

4、汇报沟通，合作探究（学习课文第3自然段）

(1)创设擂台，精读课文

A：挑战要求：

①各小组查找挑战对手，并相互交换所提出的问题。

②各小组合作探讨对方所提出的问题，没法解答对方的提问。

③各小组画出文中令人感动的句子，竞赛读一读。

三年级语文上册《掌声》教案5

教学目标

1．熟悉15个生字，会写25个生字。

2．通过多元的识字方法，把握本课的生字新词。

3．理解“迟疑、赦免、稚拙”等词语的意思

重难点

1.会认、会写生字，理解新词意思。

2.通过多元的识字方法，培育学生积存和运用词语的力量。

乐学善思方法

1.用开火车读、抢答、嬉戏等方法理解词语、熟记生字。

2.用小组赛PK赛的形式识记字形。

教学流程

一、激发情趣导入新课

同学们，今日我们走进《掌声》和《一节特别的课》两课文，同学们可以尽情地朗读课文，理解文中自己喜爱的词语并自学生字。争当记字“小明星”师板书课题

二、读文识字，培育力量

1.学生默读课文，画己喜爱的词语和生字

2.组内沟通，互学互助

展现词语，理解意思，不懂的词查找词典、字典

互考认字，互助组词

3.汇报展现，多元认读

（1）生汇报字词（师板书）

（2）学生齐读，指读，轮读字词并组词，强调多音字字音

（3）抢答词语的意思（优者奖星）

4.板前检测，认字注音

（1）开火车式给读字注音

（2）学生

5.识记字形，争夺明星

（1）学生汇报记字方法

（2）评出“记字小明星

三、重点指导，关注书写

（1）找出易错的字“圈、英、刷”

（2）书写时主笔的定位。

（3）学生书写在写字本上

四、作业，书写写字书

三年级语文上册《掌声》教案6

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、创设教学情境，在阅读中理解小英的心理世界。

3、教学生懂得人与人之间要相互关怀支持、相互鼓舞、相互帮忙。

教学重点：理解小英获得的两次掌声的含义。

教学难点：理解小英的心理世界。

教学过程：

一、课前沟通

1、孩子们，今日有客人来听课，你们想用什么方式表示欢送呢？

2、掌声这么热闹，真是一群热忱好客的孩子。你们紧急吗？不过，王教师有点儿紧急，我很想听到同学们给我的掌声。

3、感谢同学们的支持。有你们的支持，你们的鼓舞，有你们做顽强的后盾，我还有什么可担忧的呢！上课！

二、导入新课

1、在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢送，饱含着鼓舞，还曾经转变了一个小女孩的命运。这个女孩名字叫小英，她是教师曾经教过的学生，前几天教师还收到了她给我写的一封信呢。想看看吗？我把信中的一段话出示出来（课件出示来信内容）指名读。

2、读了这封信，你有什么问题要问小英吗？

3、现在让我们带着自己的疑问共同走进课文中，感受一下掌声的奇妙力气。（板题）

三、初读课文、整体感知

1、请同学们轻轻翻开书，自由地读一读课文，争取把字音读准，遇到难读的句子多读几遍，争取把句子读通顺。

2、读好了吗？教师给大家带来了一些生字，你能读准吗？（出示幻灯片：落lào下、残疾、状况、镇静、心情、叙述、鼓舞、迟疑、愁闷）指名读，读得对的，大家就跟他读一读，错的就帮他改一改。（生读）教师提示：这里有一个多音字“落”，它有三个读音（出示课件）：在这里读：lào。表示留下。

3、词语我们读准了，谁情愿把这些词语送进课文里，将你的朗读送给在坐的教师和同学？（指名读课文）其他同学边听边想一想：课文讲了一件什么事？

四、自主学习，深入体会

1、掌声的力气真是奇妙，让一个人发生了这么大的变化，下面，我们就走进课文，走进小英的内心世界。在没有得到掌声前的小英和得到掌声后的小英有什么不同呢？请同学以小组自学的形式在小组内争论沟通，可以用笔画一画相关的语句。

2、没有得到掌声的.小英是什么样的？哪组汇报

（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是悄悄地坐在教室的一角。

A是什么缘由让小英总是悄悄地坐在教室的一角？

B由于小英生病，一条腿落下了残疾，所以她会有许多活动不能参与。

C她悄悄地坐在教室的一角心里会想什么？

D你认为小英还是个怎样的孩子？（板书：自卑）

让我们带着这种感觉齐读这句话（课件）

哪组再来汇报，没有得到掌声的小英是什么样的？

（2）轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。

（3）小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。

A小英每一个与众不同的动作背后，都有她自己独特的想法。现在，你们都做一次小英，我是你的知心朋友，情愿把知心话告知我吗？

B同学们，小英想上台吗？可是，面对教师的安排，她又不敢违背，她左右犯难，拿不定办法了，这就叫——（迟疑）

通过对人物神态的描写，体会了小英的心理活动。

自由读这两句话，读出英子的苦痛自卑无奈。指名读

3、最终，小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。小英走的每一步就像他的心情一样沉重，就在她万般无奈、无比苦痛的状况下，是什么带给她士气和信念？（生：掌声）

4、哪组来汇报一下得到掌声之后的小英又是什么样的？

A小英得到几次掌声？我们先看第一次掌声，这掌声令小英感到惊异，这掌声热闹而长久，这掌声让小英感动得流下了眼泪。这是一次怎样的掌声？（鼓舞和支持）

B假设此时小英就站在你面前，请响起热闹而长久的掌声吧。

C正是由于大家的掌声，小英才镇静了心情，开头叙述了动人的故事;正是由于大家的掌声，让我们听到了小英那标准而生动的一般话。所以当她讲完的时候，教室里又响起了——生接读：经久不息的掌声。

D“经久不息的掌声”是什么样的掌声呢？（生：很长时间。）这次掌声代表什么？

E当这经久不息的掌声再次响起的时候，英子感动万分，深深地向大家鞠了一躬，千言万语涌上心头，此时此刻她会说些什么呢？

F这篇课文抓住小英的外貌、神态和动作进展描写，通过这些描写，能让我们感受到小英的心情，所以我们在写作文的时候，就可以通过一个人的动作、外貌、语言、神态等来表达人的心情。

G同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你迟疑不决的时候，你是否也需要掌声呢？那么说一说，你还在什么时候需要掌声？

5。还有哪写的是小英得到掌声后的变化？（生说）小英还会做什么？

6、看，小英已经从一个愁闷、自卑的女孩变成了一个什么样的女孩？（板书：活泼得意开朗，欢乐自信）

7、是啊，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，让我们珍惜别人的掌声，也不要遗忘把自己的掌声献给别人，此时此刻，你最想把掌声送给谁呢？

五、总结升华，拓展练习

1、是啊！是掌声转变了小英的一生，小英是这样说的，也是这样做的：

后来小英的学习成绩始终很好，尤其是物理与数学，高二那年，还代表学校参与了全国奥林匹克物理奖大赛。后来，她被北京的一所大学录用。

——————————摘自董保纲《掌声》原文

2、这就是掌声的无穷力气。（视频掌声的含义）

3、掌声已不仅仅是鼓掌的声音，它是一种鼓舞、支持、赞扬，更是一种关爱。

六、作业

从小英的来信中教师看到了英子脸上写满了两个字──自信。信任大家也有许多话想和小英说。让我们给他写封回信吧！

三年级语文上册《掌声》教案7

三年级语文上册掌声公开课教案和板书设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、把握本课要求熟悉的生字。

3、教学生懂得人与人之间要相互关怀、相互支持、相互鼓舞、相互帮忙。

教学难、重点：

1、理解小英获得的两次掌声的含义。

2、理解小英的心世界。

教学流程:

一、生活导入，引出课题

二、初读课文，自主识字

三、再读课文，概括课文大意

四、品读课文，感悟理解

（一）分析人物性格，形成比照，引出掌声

（二）抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义

（三）结合课文，分析写作方法，积存写作手段

（四）再读课文，提醒课文主题

五、拓展沿深，升华主题

教学设计

一、生活导入引出课题

师：同学们，你们得到别人的掌声吗？由于什么，固然你的心情怎样？

生：回答下列问题。

师：是啊，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。这节课我们就来学习第13课《掌声》（板书课题）

二、初读课文，自主识字

师：请同学们自读课文，找出不熟悉理解的生字词，想方法学会。

生：自读课文，自主认字

师：同学们喜爱玩“扫雷”嬉戏吗？

生：喜爱。

师：出示课件，找生点击“地雷”认读生字。

(疾病突然心情鞠躬愁闷甚至）

生：学生跟读

师：同学靠自己的努力，熟悉了本课的生字，恭喜同学们扫雷胜利。同学们，我们再来玩一个“听提示找词语”的嬉戏，要不要。

生：要

师：师说提示，学生对答

突然的近义词——（突然）

找出一个动词——（鞠躬）

表示意思的更近一层——（甚至）

生病了——（疾病）

开朗的反义词——（愁闷）

表示心情的词语——（心情）

师：同学们不仅词语读得好，意思理解得也好。现在就让我们一起走进课文吧。

三、再读课文，概括课文大意

师：请同学们自读课文，思索这篇课文主要写了一件什么事？

生：概括课文的主要内容

四、品读课文，感悟理解

（一）分析人物前后性格，形成比照，引出掌声

师：小英是怎样一个女孩呢？谁情愿读一读第一自然段，想信同学们肯定能够找到答案。

生：小英是一个愁闷的女孩——她总是悄悄地坐在教室的一角。

生：小英是一个可怜的女孩——她一条腿落下了残疾。

生：小英是一个自卑的女孩——她不情愿让人看到她走路时的样子。

生：（略）

师：是啊，小英和我们的年纪相仿，也正值花季年华，她也想像同学们一样唱啊，跳啊，是小英凄惨的命运倒至了她自卑、愁闷。谁能带着这种情感来读一读这一段。

生：有感情的朗读课文。（其他学生评价）

师：可是，不久以后小英像变了一个人似的。这时的小英是怎样的一个女孩呢？

师：谁来读一读课文的第五段。

生：读文。

师：谁来告知教师，这时的小英是怎样的一个女孩呢，你是从哪里告知的。

生：小英是一个开朗的女孩，她开头和同学们一起交谈了。

生：小英是一个活泼的女孩，她开头和同学们一起嬉戏。

生：小英还是一个英勇的女孩，她不怕别人称赞，走进了学校的舞蹈房。

师：现在的小英是一个活泼、开朗的女孩，她还是做些什么呢？

生：畅所欲言

师：同学们，你们看到这样的小英你们快乐吗？现在就让我们带着这种心情一起来读一读这一段吧。

生：齐读课文

（二）抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义

师：同学们看黑板（愁闷——开朗），你们发觉了什么？

生：这是一对反义词。

师：是啊，小英前后性格发生了巨大的转变，是什么力气转变了小英呢？

生：掌声（板书）

师：请同学们快速扫瞄课文第2-4段，在这节语文课上共响起几次掌声。

生：两次。

师：请同学再次默读课文，想一想，第一次掌声为何而响起。画出小英动作、神态描写的句子，多读几遍，把你的感受写在一旁。

生：学生默读课文，完成教师留下的任务。

师：请同学们按自然段的挨次汇报。（课件出示相应的句子）

Ａ：“轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。”

汇报读书感受。

师：此时同学们的目光里包含着什么呢？

生：鼓舞，盼望，支持

Ｂ：“小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞的站了起来。我们留意到，小英的眼圈红了。”

汇报读书体会

师：小英为什么迟疑了？

生：分析小英的心理。

师：这里我们能不能把“慢吞吞”“眼圈红了”去掉，为什么。

生：体会词语在句子中的重要性。

师：假设此时小英就在你面前，你会对小英说些什么？

生：自由发言。

师：小英在全班同学的凝视下，最终一摇一晃的走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教师里响起了：

生：掌声。

师：这掌声的特点是什么？

生：经久不息、热闹、长久

师：这把握代表着什么呢？

生：鼓舞（板书）

师：其次次掌声又是为可而响起，这次把握又代表着什么呢？请同学自读课文

生：故事讲得精彩，掌声代表着赞扬。

生：故事讲得生动，把握代表着确定。

生：她一般话讲得好，把握代表表扬

师：这次掌声的特点是什么？

生：经久不息的。

师：此时在小英心中有千言万语在涌动，他肯定有万语千言要对同学们表达。你想小英会对同学们说些什么？

生：自由发言。

师：可是小英却什么也没有说，只是向同学们深深的鞠了一躬，这又是为什么呢？

生：由于她无法表达了。

生：由于她太感动了

生：此时无声胜有声。

师：当小英走下讲台时，她的表情是怎样的？

生：微笑

师：从那以后，小英像变了一个人似的。（教师引读）

生：接读。

（三）结合课文，分析写作方法，积存写作手段

师：是掌声转变了小英，想一想是运用了（）写作方法来突出掌声的作用呢。（师可利用板书引导学生）

生：比照。

师：文中有几处比照

生：小英前后的性格比照

生：小英走上讲台前后的表情比照。

师：教师盼望你们也能将这种写作方法运用到你们的写作之中去。

师：多年以后，小英凭借掌声的力气，取得了肯定的成就。她还给同学们来信了呢，你们想看吗？

生：想

师：（读信的内容）

师：谁能用一句语来依据信的主要内容。

生：我感谢掌声

生：我忘不了掌声

师：同学们，你们感觉小英的故事讲得怎么样。

生：很感人，很真实

师：由于在写这篇文章时，不仅使用了第一人称的写法，还在课文的开头处做了文章。请同学们读一读第一话

生：在我上小学的时候

师：这件事发生在小的时候，是作作的回忆，我们把这种开方法式叫作：回忆式开头。这种开头方式会使故事列加生动感人。

（四）再读课文，挖掘课文主题

师：让我们齐读最终一段，说说你读懂了什么？

生：要珍惜别人的掌声

生：我们不要遗忘用自己的把握去鼓舞别人。

生：人人都需要掌声。（板书）

师：是啊，人人都需要把握，假如给你一个时机，你会把掌声送给谁呢？（留意引导学生，发言思维不要有局限性。把握可以送朋友，送同学，送亲人，送教师，送给英雄......）

生：学生互动，自由发言

五、拓展沿深，升华主题

师:掌声是一句温馨的话语,掌声是炎炎夏日中的一标凉茶,掌声是风雨中的一把小花伞,掌声是黑暗中的一只一支蜡烛.

同学们让我们一起用把握告知我们身边的人

生鼓掌并接读)人人都需要掌声.

三年级语文上册《掌声》教案8

学习目标：

1、学会敬重别人,关爱别人,特殊是给身处逆境的人鼓舞与帮忙。

2、熟悉十个生字，能结合课文理解“迟疑、愁闷、突然、卑视等词的意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

学习重点：

理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

学习难点：

理解课文内容。

教学流程：

一、前测激趣

刚刚同学们在进展晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热闹的掌声，说说为什么给他们几位掌声？（请一个在台上讲故事的同学）你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？在什么场合下我们常常听到掌声？

今日我们就来学习一篇课文：29掌声（板书）

1、齐读课题。

2、说说读了课题你最想知道什么？

（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……

过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿教师会检查。

二、初读课文，感知内容。

1、读课文后检查学生认字状况。

(1)出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认

(2)请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语

(3)出示小黑板:学生齐读词语:

小儿麻痹症姿态落下了残疾状况镇静

叙述心情调来

a、讲解两个多音字：落调

b、解释小儿麻痹症

2、学生自由说你刚刚读课文你读懂了什么？

3、随机讲读课文的重点段

（1）出读课文第一自然段，思索：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？

（文雅、胆小、自卑……）

假如用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？

（2）随机板书愁闷，并请同学说说它的意思。

（3）课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？

（欢乐、自信、爱与人交往、开朗……）

（4）练习朗读第一段与第四段

(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要消沉缓慢一些,第四自然段要读出欢乐自信的心理,所以要读得快乐，跳动一点)

a、学生练读，指名读，齐读。

b、读后评议。

过渡：一个自卑、愁闷的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时消失在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。

4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变？

5、教师随机讲解第3自然段的第一句：

（1）英子为什么迟疑呢？这个时候她是一种怎样的心理？（紧急、自卑、苦痛）

（2）指导朗读这一句。（要读出那种难过，那种紧急的心理）

6、同学们为她鼓了几次掌？

7、其次次同学们是由于什么而鼓掌？

8、指名读描写第一次掌声的句子。

9、假如英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？随机解释突然。

（你真英勇，你能行，我们信任你，你最终克制了自卑心理）

10、这一次掌声代表什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的确定和鼓舞）

11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。

12、这次响起掌声是由于什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也有鼓舞）

13、从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组沟通，再汇报）

14、学生汇报。

（敬重、理解、鼓舞可以转变一个人，当别人身处逆境时要给他们鼓舞和帮忙，帮忙别人，自己也会体会到欢乐……）

15、感情朗读2、3自然段

16、出示小黑板：

（教师这有一段英子长大后给的来信，其中一段是这样写的）

（1）齐读

（2）联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么？或是有什么感受？

（随机讲解卑视的意思）

①站在英子的角度，作为英子应当正视自己的缺陷，反正欢乐是一天，不欢乐也是一天，这何不欢乐一点）

②我们对残疾人布满关爱，不能卑视，要多给他们鼓舞与帮忙）

过渡：一个自卑愁闷的小女孩，在同学们的掌声鼓舞下，克制了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）

表达的是人与人之间的一种敬重、关爱，在生活中，爱还可能是什么？（学生自由说，说完之后，教师出示小诗让学生朗读）

爱是一阵热闹的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕凉爽的风

爱是严寒严冬的一杯热茶

爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

爱是黑暗中的一支蜡烛

师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美妙。

板书：

29掌声

原先的英子：文雅、悄悄、早早、最终不情愿（愁闷）

↓热闹的掌声（关爱）→受到鼓舞、鼓起士气

转变的英子：欢乐说笑跳舞（开朗）

教学反思

1、在学生与本文之间架起一座桥梁

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析讨论来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采纳了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种剧烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假设你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假设你是台上的同学，你想对英子说什么？等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思索和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的时机也是靠教师多给学生制造的。

2、重视朗读的指导

“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的，在珍贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。

在第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段中选择自己喜爱的一段读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我注意指导学生该怎样读好英子迟疑的心里、英子感动的心情，以及英子那种感谢的心里。我在教学中注意调动了学生的情感体验，让他们自己查找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后的快乐心情，真正地做到了读中体会，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。教师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受。

3、让学生在详细的语境中理解词意

中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在详细的语境中进展。在课文中有几个这样的词语：迟疑，愁闷，卑视等。“迟疑”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不情愿走上讲台，但是教师的要求又不能不做，因此拿不定办法。“愁闷”和“卑视”可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半局部才消失，但含义在前半局部已经显露出来。例如第一自然段：“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。”这其实就是英子愁闷的表现，而为什么英子会这么愁闷，起上讲台时又那么迟疑呢？就是由于英子很自卑，可怕同学们卑视她。在这样的语境下来理解“卑视”，学生就能知道这里“卑视”的意思是“看不起她”。在教学中多让学生在详细的语境中理解词意，学生这方面的力量就会相应的提高。

评课

一、创设情境，调动学生的积极性

整堂课都以学生为主，教师为辅，教师起到了穿针引线的作用，教学中，教师依据学生年龄特点和学生需要动身，创设情境，调动学生的情感，为他们营造了一个良好气氛，让他们以小仆人的身份争论他的话应当怎样读，用自己理解的方式朗读出来，使学生在说、读、演练中形成师生互动，学生在学中获得欢乐，得到进展。

二、正确把握课文重点、难点，优化了课堂构造

语文课不像数学课那样层次清晰，条分缕析，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特殊需要仔细设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样教师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。《掌声》这堂课主要用比照的教学方式：如原先的英子和后来的英子比照，第一次掌声和其次次掌声比照，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。

三、制造性的教学实践活动，优化了课堂教学，提高了教学效率。

（1）、课堂以“活”为原则，激活学生的思维，刘教师授课时不是仅仅注意学问的传授，而是注意于激发学生的思维，让课堂上布满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，刘教师在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法，感受等等，无不表达一个“活”字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜爱的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。

（2）以“新”延长课堂内容，使学生感到课有终了，学习无穷尽，例如：教师设计的拓展练习，生活中哪些是爱，可以说是学生对教材的再熟悉，也是学生主动性的表达，从而使学生进一步受到思想教育。

固然，这堂课也存在一些小小的缺乏之处，在一些细节方面还处理得不够好，有些话要说的浅一些，尽量能让学生更好一些。

总之，整堂课始终贯穿了自主、合作、创新这一些教学理念，是我们学习的典范。

三年级语文上册《掌声》教案9

设计意图：课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。文章的语言质朴，但在平淡的表达背后包含充足的情感。课文通过动作描写来表现人物的内心感受。笔者在教学时注意引导学生认真揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。

第一课时

学习目标：

1、熟悉“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字,能正确读写“掌声、文雅、情愿”等16个词语。

2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的根底上，精读课文第一段。

导学流程：

一、解读课题，导入新课

1、今日，有这么多教师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢送?（学生不由自主地鼓起掌来。）

2、板书课题：掌声（学生齐读课题。）

3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热忱？（生读得更热忱整齐些了。）

4、你在什么时候得到过别人的掌声？（学生自由说。）

5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大局部同学没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。

设计意图：重视提取学生已有的生活阅历储藏，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。

二、读准词句，整体感知

1、请大家仔细读课文，边读边圈画诞生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很简单读错的，请留意一下。（学生自由通读课文。）

2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最简单读错的，给大家提个醒。沟通：

（1）、落[lào]下：反复正音，直到读准。

（2）、麻[má]痹[bì]症[zhèng]：字音读得准，但感觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性的传染病，严峻时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒适了，那该怎么读啊？（生皱着小眉头读。）

3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。

4、鼓舞学生自告奋勇读自己喜爱的段落，在读的过程中教师相机指导。

5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？

设计意图：引导学生把课文读正确、流利不简单，我把读正确、读流利当作“保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成局部。对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实根底，这一环节的设计为后面的精读课文打根底。

三、走进文本，对话沟通

1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。

2、沟通自学成果，抓住重点词句加以体会，随机沟通以下句子：

（1）、她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。

文雅是什么意思？你从“悄悄地”这个词体会到了什么？

（2）、由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。

①、学习生字：‘姿、势’教师范写，学生也认仔细真地写一遍。

②、英子的走路姿态是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。

③、体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。

④、她是多么难过啊，带自己的感受读好这句话。

（3）、上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

①、专心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最终一个”这三个词中你又感受到了什么？

②、是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤独和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！

设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生认真揣摩重点词句