2023年高等教育心理学论述题

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐高等教育心理学论述题高等教导心理学【论述题】

一．大学老师学习高等教导心理学的意义（18）

对大学老师而言，他们必需具备对同学、教导影响过程和自身行为这三方面信息的处理、调控与改造的能力。通过学习高等教导心理学，不仅有助于大学老师提高这三个方面的能力，而且有助于其把握须要的心理保健学问，促进高校生的心理健康。

1.有助于了解高校生的心理特点，提高教导的针对性。作为一名大学老师，学习和把握高等教导心理学的相关学问，有助于加深对高校生心理进展特点的了解，从而有针对性地举行教导教学。（1）学习高等教导心理学有助于大学老师加深对高校生认知特点的了解。通过学习和了解高校生的认知进展特点，大学老师就可以有针对性地、科学地、合理地举行教导教学，提高教导教学的质量和效率。（2）学习高等教导心理学有助于大学老师对高校生人格和社会性特点的理解。在高校阶段，个体主动关注自我，处于自我的探究和确立阶段，人生观和价值观尚未稳定，简单受外在因素的影响，通过学习高等教导心理学大学老师可以掌握高校生的人格和社会性进展的特点，实行有针对性的教导，塑造其健全的人格，培养其良好的社会技能，尤其是当代中国正处于社会转型期，大学老师了解当代高校生的人格和社会性特点尤为须要。（3）学习高等教导心理学有助于加深对个体心理差异的理解。对大学老师来说，了解高校生的心理差异特点，可以更有针对性地举行教导教学。

2.有助于掌握教学逻辑，提高

教导教学能力。高等教导心理

学，是旨在揭示高等教导过程中

学与教的心理逻辑的科学，有助

于大学老师掌握教学逻辑，提高

教导教学能力。高等教导心理学

有助于大学老师了解高校生的

学习心理；有助于大学老师掌握

教学过程的逻辑，提高有效教学

的能力；有助于大学老师提高其

评价/反思能力。

3.有助于掌握老师角色，增加

老师胜任能力。对大学老师而

言，能否正确熟悉其角色及其重

要性以及能否胜任各种角色，直

接关系到老师权威的建立、师生

关系的改善以及教学质量的提

高。学习高等教导心理学还有助

于大学老师获得各种能力，增强

其对不同角色的胜任能力。

4.有助于把握须要的心理保健

学问，促进高校生心理健康。

大学老师，作为高校生人际互动

的主要对象之一，不仅要担当

“传道、授业、解惑“的教导教

学任务，更要担当促进同学心理

卫生、预防同学心理问题的重

任。通过高等教导心理学的学

习，通晓一定的心理学学问，掌

握须要的心理健康方面的常识，

促进高校生心理健康进展，已是

大学老师的重要任我。学习高等

教导心理学，有助于大学老师正

确熟悉高校生的心理问题；有助

于大学老师正确熟悉心理健康

问题。

二．在教学实际中，老师应当

如何促进高校生的学习迁移

（148）

讨论学习迁移的实践意义主要

是在教学中促进学习的迁移。为

了使高校生有效地学习，要求教

师在教学活动中充分运用迁移

逻辑，把握抱负的促进迁移的方

法，乐观地促进高校生的学习迁

移。

1.把握有关的原理或规章；相

同要素说认为，按照两种学习之

间的迁移是由于两个学习中存

在共同成分，那么，学问之间、

技能之间的共同因素和相同的

原理就是产生迁移的重要条件。

除此之外，还应当注重学习情境

与日后应用情境的相像性，在教

学中，老师要尽量为同学设置与

实际状况相像的情境，另外还要

在学问和技能的学习过程中，考

虑到实际应用情境中的种种情

况。

2.提高学问的概括化水平；为

了促进原理或规章的教学，教学

中应当引导同学自己总结出原

理，让他们精确     地理解和把握基

本原理，培养和提高其概括能

力，充分利用原理或规章的迁

移，这是迁移训练的最有效的方

法。同学自立分析、概括问题的

能力也是影响迁移的重要因素。

因此，老师在教学过程中应当做

到以下几点：（1）布置适当的

学习内容和练习题，使高校生充

分把握基本原理；（2）通过练

习使高校生在充分理解原理的

基础上，运用原理去解决实际问

题；（3）教学中鼓舞和引导大

同学自己总结、概括、归纳学过

的内容，进而达到最有效的迁

移。

3.让同学学会学习；有效地学

习阅历可以使同学学会如何学

习，从而对以后的学习产生乐观

地影响。在教学中，赋予同学适

当的学习指导对迁移有重要的

影响，想同学提供适当的指导，

可以显然地提高学习迁移的效

果。因此，老师要擅长把对同学

的指导与同学自己的总结结合

起来。这样既可以削减同学探究

的盲目性，提供效率，又可以让

同学按照自己的体验真正掌握

学习办法，从而使学习办法产生

最大的迁移效果。

4.发挥定势的乐观作用；定势

使人们倾向于以一种特定的方

式举行反应，这种倾向性本身

是一种活动阅历。这种阅历对

习和解决新课题既有乐观作用

（正迁移），又有消极作用（

迁移），在实际教学过程中，

师既要利用定势的乐观作用帮

助同学快速把握解决某一类问

题的详细办法，又要变化问题

以协助同学详细问题详细分析

防止定势的消极作用。

5．保持良好的心理状态；心

状态是一种具有综合心理过程

和共性特征的复合体，又是具

动力特征的一种心理现象，它

学习迁移有重要影响。心理状

既具有乐观地促进作用，又有

极的干扰作用。因此，老师在

学中要特殊注重同学的心理状

态，创设良好的环境气氛，增

小学的吸引力，使高校生形成

于小学和学习的乐观态度，形

良好的心理预备状态，避开不

心情、不良反应等消极心态，

便促进高校生的学习迁移。

三：陈述性学问的常用教学策

略。（重点）

普通来说，教学策略是老师为

到一定教学目的而实行的一系

列相对系统的行为方式和办法

按照目前对陈述性学问学习的

理解和有关的教学讨论，老师

在详细教学中需要注重合理运

用的策略主要有：

1.动机激发策略；陈述性学问

的学习首先是学习者从外界选

择性地知觉新信息，然后举行

动的构建并生成意义的学习。

习者动机的激发直接影响其对

原有学问激活的程度及新意义

主动建构的水平，老师要擅长

用动机的激发策略达到好的教

学目的，首先充分利用学习目

的激励作用；第二，要准时修

同学的动机归因，努力使同学

信在陈述性学问的建构意义及其与记忆的关系方面下功夫的话就能有效、充分地理解学习的致死，以促成同学自愿生成意义的习惯；再次使新学问和预期同时展现，在学习新学问前，老师最好告诉同学所学学问技能的应用价值，以唤起同学的关注和重视；同时，老师还应提供应同学胜利产生动机的机会，以适当的方式给同学展现新信息。

2.注重挑选策略；注重挑选策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注重力集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。从某种意义上讲又成为“挑选性知觉策略”。在课堂教学中，老师可以采纳以下办法：（1）在教科书中采纳符号标志技术；（2）细心设计板书和直观材料的展现方式；（3）按知觉逻辑提供刺激。

3.复述策略；复述是为了保持信息而对信息举行多次重复的过程。老师在传授新学问时，让同学复述或记忆有关的旧学问，有利于新旧学问联系的建立，即激活同学原有学问阅历。在采纳该策略时，若要达到促进同学对学问长期保持的效果，老师最好采纳复述与结果体验相结合的办法。

4.意义构建策略；意义构建策略泛指协助同学采纳自己的方式对新学学问产生适当理解的各种措施，在实际教学中，这类策略主要包括精加工、设计组织者、鼓舞猜想、准时反馈等多种形式。精加工是有效把握陈述性学问的须要条件。组织者策略是将簇拥的、孤立的学问组织成一个整体并表示出他们之间的关系办法。鼓舞合理猜想也是大学课堂教学中一种有效的意义构建方式。同学对新学问的理解过

程类似于假设检验的过程。因此

在大学课堂教学中，老师应鼓舞

同学不只了解教科书或老师的

观点，还要结合其他信息来源对

有关现象、事实作出自己的解

释、推断，形成各人见解，可能

的话也可以举行验证，这样才干

促使同学实现深层理解，切不行

任意挫伤高校生自立探究的积

极性。在同学形成理解的过程

中，老师准时提供反馈信息是不

可或缺的教学措施。

5.认知结构优化策略；认知结

构优化策略是促使同学发觉不

同新旧学问之间在意义上的多

种联系并满足不同应用需要的

措施，现代认知心理学家进一步

提出陈述性学问的获得、存储、

提取和构建都依靠于命题网络

的良好组织和结构，而且也是进

一步形成技能和能力的基础。教

师在教学中有方案地引导同学

将所学学问举行归类、组织和系

统化，才干促使同学的新旧学问

融会贯穿，构建最优化的认知结

构。详细措施有：（1）常常指

导同学归纳和收拾所学学问。

（2）指导同学打破章节系统归

纳办法性学问。（3）加强抽象

学问与感性学问的联系（4）提

高课堂提问艺术，多提指向学问

结构的问题。

四．在教学中培养同学的制造

性（重点）257

在高等教导活动中，教学是培养

高校生制造性的主渠道。大量研

究表明，个体制造性的凹凸受制

于许多因素，但归纳起来主要包

括认知、动力、人格特征和环境

四个方面。因此，老师可以有针

对性地实行相应措施。

1．完美认知结构

心理学讨论表明，能力的培养必

须以一定学问的把握为基础，创

造性的培养同样也离不开有关

领域的基础学问、制造的基本技

法和自我管理技巧。这三者构成

了制造性的认知基础。大学老师

应协助同学猎取有关领域的知

识；故意识的传授制造技法；培

养高校生科学试验能力并帮助

高校生进展自我管理的技巧。

2.激发制造性动机

制造性动机是同学制造能力发

展的须要条件。老师可以尝试从

以下三方面入手：1.确立目标和

意图2.激发奇怪   心和探究欲3.

鼓舞自我竞争。

3.塑造制造性人格

心理学和制造学的讨论表明，创

造性人格特征是主体创新的内

在动力和必备条件，它包括动机

爱好、意志品质等。培养制造性

人格，实质上就是让同学学会做

人，使他们具有士气开辟、敢于

吃苦、乐于思量、坚毅坚韧的品

质。1．激发同学举行制造性学

习的动机。2.培养良好的意志品

质。3.培养同学的自学能力。4.

树立同学的自信念。5.确立制造

的信心。

4.创设制造性环境

良好的教导环境是同学制造性

进展的外部条件。在实际中，教

师有须要注重以下几点：1.给学

生提供心理的平安和心理的自

由。2.给同学的学习留有余地。

3.开展高水平的学术活动，鼓舞

和组织各种制造活动。高水平的

学术活动可以开阔眼界、启迪思

维，对培养高校生的制造性思维

也起着重要的作用；开展制造活

动是使高校生的制造意识转化

为制造实践的重要途径。4.开展

丰盛多彩的比赛活动。

五.促进高校生心理健康的对

策（重点）310

高校生的心理健康，不仅关系到

高校生个人的生活、学习和身心

的健康成长，也关系到中华民族

素养的提高和社会将来的进展，

因此，理应引起全社会的高度

视。为了促进高校生的心理健

康，我们应实行以下对策：

（一）小学应乐观开展心理健

康教导；作为为社会培养身心

健康、全面进展的专业人才的

等小学，实行乐观措施，制造

好条件，对高校生举行心理健

方面的指导与协助，是提巍峨

生心理素养、增进高校生心理

康的最有效的途径。实行的积

的措施主要有：1.优化校内文

环境2.加强心理健康教导：（

开展宣扬活动，树立心理健康

教导观念（2）开设心理健康

育课程，定期举办专题讲座（

设置心理教导机构，开展心理

询服务（4）利用各种传扬媒介

普及心理健康学问（5）对教

工举行心理健康教导，增加人

的心理健康意识

（二）高校生自觉维护自身的

心理健康；各种心理现象，无

论是乐观的还是消极的，无论

正常的还是异样的，都发生在

同学自己身上。因此，自我教导

自我调节、自我修养、自我拯

都是最为重要的办法。高校生

搞好自己的心理健康，主要应

到如下几点：1.树立正确的人

观和世界观2.建立合理的生

秩序：（1）学习负担要适量（

生活节奏要合理（3）用脑要

学3.保持积极向上的心情（1

培养个人的幽默感（2）增加

活适应能力。高校生应增加生

适应能力，以保持稳定、健康

积极的心情。

六．(论述)高校生学习动机的

激发：

(一)向同学提出详细而明确的

学习目标。(二)创设问题情景

激发同学的求知欲。(三)利用

习结果的反馈作用，使同学获

学习上的胜利。(四)注重教学

容的新颖性和教学办法的多样

性。(五)适当地开展比赛活动。

(六)训练同学形成乐观的归因方式。

七、（论述）策略性学问的教学策略：

1，一次只教少量的策略2，教会自我监控3，在策略性学问的同时教会反思。4，激发维持同学的动机5，在详细情景中教策略6长久教学

八．高校生的思维进展特点

高校生思维结构的变化最能体现他们思维进展的特点，详细如下：

1.在形式规律思维进展的同时辩证规律思维逐渐趋向成熟和完美。形式规律思维是指在感性熟悉的基础上对事物本质联系的抽象统一的反映。辩证规律思维，是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。它并不否认事物自身的统一性，但认为这种统一只存在于差异和对立之中。形式规律思维与辩证思维有着显然的不同。高校生辩证规律思维的快速发心展与高等小学的教学密切相关；此外，高校生的生活、活动和他们所接触到的人际关系，也需要他们产生新的思维形式和思想办法，需要他们用对立统一的观点、全面进展的观点去观看、分析和解决问题，即需要进展辩证思维。同时，高校生自身神经系统功能的完美和学问阅历的堆积，也为高校生辩证规律思维的快速进展提供了须要的主观条件。高校生形式规律思维的进展与辩证规律思维的进展是相辅相成的。前者为后者的进展提供了可能性；后者的进展可以促进前者的进一步进展。就高校阶段的思维进展任务来说，应着重进展高校生的辩证规律思维，同时也要注重培养他们的形式规律思维。

2.在常规性思维进展的同时创

造性思维也在快速进展。常规

性思维要解决的问题是人类认

识已经解决、但对解决者来说是

新颖的问题。制造性思维所要解

决的问题，是人类熟悉尚未解决

并且具有巨大的社会价值的问

题。高校生学习的主要任务是继

承人类已有的学问阅历，其思维

活动总体上属于常规性思维。但

同时，对高校生来说更重要的是

学会自己寻觅学问和制造学问，

培养制造性思维和开辟能力。这

既是时代进展的需要，也是个体

制造力进展的必定要求。在高校

阶段是制造性思维进展的最佳

阶段，高等小学也为高校生制造

性思维的进展提供了有利条件。

3.在思维能力高度进展的同

时，形成了对思维的元认知。

元认知是对认知的认知。元认知

不仅包含个体对认知的认知，而

且包含个体怎样安排自己的认

知。高校生对思维的元认知，表

现在以下三方面：1）他们能直

接思量自己的熟悉活动，能够清

楚地意识到自己的认知过程及

其活动方式。2）高校生对自己

的认知和心情活动都弥漫爱好，

能举行较深刻的反思。3）高校

生不仅懂得规章的内容及意义，

而且能够熟悉到规章的规章，能

够在头脑中比较在现实中无法

比较的规章，对运算举行运算，

由法则推导出法则。

二、高校生能力差异的教导含

义

（1）针对高校生的能力类型差

异，全面培养高校生的能力。人

的能力是在先天素养的基础上，

在生活环境和教导的影响下，在

生活实践中逐渐形成和进展起

来的。老师培养高校生能力的主

要途径和办法，归结为以下几个

方面：①教导是把握学问和技能

的详细途径和办法。它对能力的

进展起着主导作用。教导还能通

过学问和技能的传授，促进同学

心理能力的进展。②实践对能力

特殊是特别能力的进展起着重

要作用。不同的实践向人们提出

不同的要求，人们在实践中不断

克服自己的薄弱环节，从而使自

己的能力得以相应的进展和提

高。③勤奋是提高能力的必由之

路，是高校生能力进展的内因。

在培养高校生能力的过程中，教

师还应注重擅长从每个同学身

上，发觉他们潜在的能力，做到

知其所长，引发其长。总之，在

高校生能力培养上，要把不同层

次的能力同不同形式的培养方

式结合起来，使处于不同状态下

具有不同能力的同学，都能仔细

培养和能力开发。（2）针对大

同学的能力水平差异，在教学方

法上要因人施教。为了满足同学

的学习欲望，达到教学的要求，

心理学家设计了许多新的适应

同学智力差异的教学方式。如掌

握学习、个别指示教学、个人指

示教学和个人化教学系统、计算

机辅助教学等。1）把握学习。

把握学习既是一种教导观，又是

一种教学方式。把握学习是将精

选的、结构化的教学目标分解成

许多个小目标，按照这些小目标

设计成一系列互相联系的学习

单元。2）个别指示教学。它的

特点是按照学习者的能力、需要

和学习状况预备教材及教学媒

体，具体诊断同学的学习状况，

按照其学习结果设计个别指导

的内容和程度，保证每一个同学

都获得最优的学习成绩。3）个

人化教学系统。要求老师讲课程

分为许多自立的单元，然后为每

一单元预备相应的书面材料和

学习指导书。4）计算机辅助教

学。它比其他现代教学手段更完

善、更灵便、更能适应教学的各

种要求，满足不学生生的特别需

要，有利于提高教学质量和教

效率。

三.高校生学习的特点

高校生的学习是人类学习的一

种特别形式，与人类学习之间

关系是特别与普通的关系，它

一系列的、独特的特点。正确

析和把握高校生的学习特点和

逻辑，对于老师有效地授课、

生顺当地学习是至关重要的。

般来说，高校生学习的主要特

有以下几方面：1.学习方式的

样性。自学是高校生的重要学

方式，尤其到了高年级，自学

成了高校生的主要学习方式。

此，高校生需要较强的自学能

力，学会自己确定学习目标、

订学习方案、支配学习时光，

会自己查资料、做笔记、写

文阶段。这一阶段是对已学学问和技能的综合运用阶段，是走向工作岗位前的一次准备“演习”，也是对自己高校学习结果的检验。高校生在指导老师的引导下，自立地举行科学讨论和解决问题。上述各阶段的划分是相对的，各阶段之间既有区分，又存在一定的交错、渗透和互相联系，构成了一个有机的统一体。

3.学习内容的特别性。主要表现在学习内容的广泛性、专业性、争议性和高层次性上。高校生必需具有合理的学问结构，要把握大量的、系统的科学学问。高校生入学后开头分专业，在某个特地领域内举行学习，因此专业化程度很高，职业定向比较强。高校生的学习内容中往往包含一些有争议的、尚没有宝座的学术问题。尤其到了高年级，许多内容处于本学科的进展前沿。

4.学习组织的主体性。高校生的学习活动是以同学的需要、年龄特征、已有的学问阅历和共性差异为依据组织的，这些构成了高校生学习的基础。高校生在学习内容、学习办法等方面有相对的挑选性，可以自主地挑选选修课。总之，高校生的学习既有人类熟悉过程的普通特点，又有其特别性。老师应按照高校生学习的普通特点和逻辑组织教学，以便提巍峨同学的学习效果。

四．有效问题解决者的特征

1在善于的领域表现突出。专家普通在解决自己善于领域的问题时较为精彩，而不是在全部的领域。2.以较大的单元加工信息。专家之所以能更有效地组织信息，是由于他们能将信息转换成为更大的、可以利用的信息单元。他们能将当前故意义的信息加工成为自己认识的图式，而对于加工无意义的信息，则并不一定比新手好。3.能快速处理故意义的信息。因为专家在以前已解

决过大量的类似问题，堆积起来

的这些阅历能使专家记住类似

问题和解决办法，并且能够仅凭

极少努力就找到合适策略。他们

已将一些基本技能的执行彻低

自动化，而且在搜集信息的过程

中就能举行直觉推理。4能在短

时记忆和长时记忆中保持大量

信息。专家在解决问题时观念和

行动的产生往往是高度自动化

的。这种自动化操作能够使专家

以更有效的方式运用自己的短

时记忆。5能以深层方式表征问

题。专家通常将他们的注重力放

在问题的本质特征和属性上，而

不是问题的表面特征上。6情愿

花费时光分析问题。专家往往会

花更多的时光来确认和表征问

题，而一旦问题得到了理解，在

挑选解题策略时就耗时很少。7

能很好地监视自己的操作。专家

在解决问题之前更可能产生其

他的假设，在解题过程中更可能

快速抛弃不恰当的解决办法。他

们能更为精确     地推断出问题的

难度，在问题解决的各个阶段，

能始终保持反思，给自己提出一

些恰当的疑问。

五、品德的心理结构

（一）品德的心理要素。品德是

由道德熟悉、道德感情、道德意

志和道德行为四种基本心理成

分构成的。1）道德熟悉。亦称

为“道德观念”，是指对道德行

为准则及其执行意义的熟悉。2）

道德情感。是人的道德需要是否

得到满足而引起的一种内在体

验。3）道德意志。是人利用自

己的意识，通过理智的权衡，去

克服道德生活中的困难或冲突

并且安排行为的表现。4）道德

行为。是指根据道德原则和规范

行为的外资表现。（二）品德心

理结构的特征。（1）品德心理

结构的统一性与差异性（2）品

德心理结构是各成分互相联系

又互相作用的统一体。（3）品

德心理结构各成分具有层次性

（4）品德心理结构是各成分具

有层次性（5）品德心理结构各

成分进展的挨次性和延续性（6）

品德心理结构中各成分的进展

都是循序渐进的。（7）品德心

理结构的稳定性与可变性（8）

品德心理结构进展的多端性。品

德的形成与进展可以有多种开

端。

1.老师的普通教学能力

答：普通教学能力，是指在全部

教学活动中体现出来的教学能

力，主要包括：①教学监控能力，

主要指老师为了保证教学胜利，

达到预期教学目标，而在教学过

程中把教学自身作为意识的对

象，不断举行乐观、主动的方案、

检查、评价、反馈、控制和调整

的活动方式。②教学认知能力，

指老师对教学目标、教学任务、

同学特点、教学办法和教学策略

及教学情景的分析推断能力,包

括：a分析把握教学大纲的能力

b分析处理教材的能力c教学设

计能力d对同学的学习预备性

与人格特点的推断能力③教学

操作能力，主要指老师在实现教

学目标的过程中，解决教知识题

的能力，包括：a言语表达能力

b挑选和运用教学媒体的能力c

课堂组织管理能力d教学评价

能力e科研能力。（③中的五点

也称为老师基本功、影响教导效

果的重要因素）。

①教学组织能力②教学认知能

力分析把握教学大纲的能力；分

析处理教材的能力；教学设计能

力；对同学的学习精确     性与人格

特点的推断能力③教学操作能

力语言操作能力；挑选和运用教

学媒体的能力④教学监控能力

2.高校生的品德修养办法

品德修养是一个自我品德培养

的过程。可以通过下面四种方

来提高个人品德修养。1.学习

学习是为了猎取道德学问，懂

哪些行为是道德的，哪些行为

不道德的，知道为什么应当做

个合乎道德的人。2.立志。李

就是树立愿望，是树立做一个

乎道德的人的愿望的品德修养

办法。愿望是行为的动力和开

端，也是品德形成和修养的开

和动力。立志是学习的结果，

同学通过道德熟悉而是道德有

社会外在规范转化为自己内在

需要、愿望和抱负的过程。3

躬行。躬行是根据道德规范做

事、从事符合道德规范的实际

动的品德修养办法。学习是品

形成的指导，立志是品德形成

开端，而躬行才是品德形成的

一途径和过程。躬行有两种表

形式：一是与人共处时根据道

规范来做事；二是以人独处时

旧根据道德规范来举行做事。

者中，坚持后者才是最重要的

行方式。4.自省。它是一个人

自己的品格是否符合道德的自

我检查的道德修养办法，包括

自身道德熟悉、道德感情、道

意志的道德价值的自我检查。

过自身的，可以使同学自己知

自己的道德熟悉、道德感情、

德意志的实际状况，知道自己

际上是否是合乎道德的人。知

哪些行为是道德的，哪些是不

德的。这样修养就有了依据，

以有的放矢的去恶行善、自我

善，从而自觉地成为一个合乎

德的人，达到自我熟悉自我教

自我完美的目的。

3.高校生的能力差异与教导

答：心理学中所说的能力，是

个体顺当完成某项活动的共性

心理特征。能力分为普通能力

特别能力两种。普通能力是指

成某项活动应当具有的基本能

力，包括认知能力和实践能力。特别能力是个人完成特别活动所需要具备的能力。普通来说，高校生应当具备以下能力：①自学能力：是指高校生依赖自己的学问、智力和阅历，自立获得新学问、新信息的能力。它是影响高校生学习效率和质量的须要条件，是适合各专业学习活动的综合能力，也是同学进一步进展讨论能力的须要基础。②表达能力：包括口头、文字、图标以及数理计算等方面的表情达意的能力。高校生的表达能力必将影响其将来的社会实践水平及其效果。③操作能力：是指完成学习活动、文体活动、专业训练和生产活动的实践动手能力，其主要特征是动手。④适应能力：是指随外界环境条件的转变和时代的变迁，转变自己的共性心理特征以及转变生活方式、思维方式、行为方式、交往方式的能力。它包括适应自然环境和社会环境的能力。⑤制造能力：是指高校生运用自己堆积的学问，在头脑中自立地形成新形象，提出新见解，以及产生新事物的能力。它包括敏锐地发觉和提出问题，制造性地分析和解决问题，发明新技术，制造新产品等内容。高校生尚处于制造能力的开发阶段，老师应重视启发他们的制造性思维，为进展其制造能力提供良好的条件。

4.简答题：老师应具备哪些心理素养

（一）、老师的学问水平。从事老师职业的人无疑首先需要具备一定的学问水平。这些水平学问包括有（1）关于客观世界的众多背景学问（2）解决问题的普通策略性学问（3）问题本领的特地学问（4）把学问举行分析、挑选、归纳和总结的普通办法的学问。（二）、老师的普通教学能力。普通教学能力，是指

在全部教学活动中体现出来的

教学能力，主要表现在（1）教

学组织能力（2）教学认知能力

（3）教学操作能力（4）教学监

控能力。（三）老师的人格素养

特征。（四）老师职业的乐观情

感。老师职业的乐观情感主要包

括老师的威信、教导信心、责任

感和自我教学效能感等方面的

内容。

5.简答题：专家型老师与阅历

型老师有什么区分（专家型教

师的主要特征）

.老师成长与进展的最高目标

——专家型老师它是在教导教