《鸟岛》教学反思

《鸟岛》教学反思

篇一：《鸟岛》教学反思

《鸟岛》主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，对同学初步进行爱护野生动物的训练。全文叙述条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读。依据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线。

一、给同学创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

鸟儿对于学校生来说，是很熟识，由于在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很生疏的。因此教学中，我以"读'为主轴，激发同学的情感，激发同学的内在动力，努力为同学创设一个愿读的情境。

二、通过各种形式的朗读，促进同学新学问的内化。

对于同学来说，生活阅历不丰富，生活体验更不全面。同学通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更精确     地把握重点，突破难点。从而内化同学自己的学问储备，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛喧闹的情景。精致画面，不仅激发了同学深厚的爱好和争论的欲望，而且使同学对鸟岛有了更深刻的了解，同学反复朗读重点句，让同学在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在学问储备的部分。

三、让同学领会语言文字的精妙。

课文其次小节写了春天鸟岛上的情景。教学时，我联系课题上面的插图让同学把自己想象成其中的一只鸟儿，说说是怀着怎样的心情来岛上的。这样进入了角色，感受语言的内在动力，唤起了同学的情感活动，为有感情地朗读训练奠定了基础。"从远方飞来'、"筑巢安家'、"哺育后代'等词句与最终一个自然段中"没有人去碰一下'呈现了一种因果关联，教学时不妨可先设疑，鸟儿为什么要从远方飞到这里来筑巢安家、哺育后代？学完课文最终一个自然段，这个问题就迎刃而解了，当然也更好地说明白鸟岛之所以著名中外的缘由。

第三小节是全文的重点所在。由"喧闹'一词，引出了鸟岛上"鸟多'、"鸟窝多'、"鸟蛋'多。这一自然段的教学，同样可以发挥插图的作用，激发同学想象，通过扎实的训练，提高同学理解和运用语言文字的力量。依据栩栩如生的插图，我们可以设计这样的语言训练："六月是鸟岛最喧闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的

，有的，有的

鸟岛成了鸟的世界。'另外，"密密麻麻的鸟窝'虽然从图上不能看到，但我们同样可以激发同学去想象，想象鸟窝里是怎样的好玩情景。写鸟蛋，不仅写其多，还写其颜色之美。这里和前文的"筑巢安家'、"哺育后代'又相呼应。这一自然段的教学可让同学从前面的角色中走出来，以"来岛上游玩的人'的身份谈谈六月的鸟岛给你留下的印象，这就让同学真正走进了鸟岛，并为感情朗读及最终一个自然段的学习作好铺垫。

我在第四小节对同学进行说话的训练设计中，是在让同学观赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受的，并且考虑到一部分基础比较差的同学，我给了孩子们一个句式，让这部分孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的伴侣，自己也要向他们学习的想法，课堂气氛非常活跃，同学参加的乐观性很高，同学的表达和想像力量在不知不觉中得到了提高。

篇二：《鸟岛》教学反思

苏霍姆林斯基说："在人的心灵深出都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。'他们通过自己品读理解词语，自己体会朗读课文，再通过自己感悟观赏鸟岛环境美，这种教学正符合新课标提出的同学是学习的主体，老师是教学的引导者。

一、相机点拨，画龙点睛

片段一和片段二的教学主要是词语教学，抓住"一群一群'、"间续'、"各种各样'、"聚'、"鸟的世界'、"密密麻麻'等词让同学从中体会鸟儿的多，老师没有过多的讲解，始终用简洁的语言来"导'着同学。词语教学的目的在与关心同学理解所读课文的内容，丰富他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言的力量。低班级的小伴侣由于他们的年龄特征和其他因素的制约，无法对课文进行深化的理解，我们教学时对浅词进行深教有利于低班级同学对于课文的整体把握。首先把抓准的"浅词'放到课文中去理解，去教活，让同学体会一个词语在整个课文中的作用，去理解在详细的环境中的特别意义。老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者，辅导者，各种力量和乐观共性的培育者，把教学的重心放在如何促进同学的"学'上，关心同学总结读书方法并相机点拨，循循善诱，达到画龙点睛，从而真正实现教是为了不教。

二、自由沟通，弘扬共性

《基础训练改革纲要》中明确指出："老师在教学过程中应促进同学在老师指导下主动地、富有共性地学习。'要引导同学主动地参加，激发同学地学习乐观性，使同学们得到充分地进展。片断二中老师抓住有效的训练资源，设计了富有共性化的问题"鸟岛特别喧闹，鸟儿都会在这里干些什么？'这一问题的设计，点燃了同学才智的火花，想象得到了放飞，朗读得到了提升，取得了意想不到的效果。课堂上，老师能把猎取学问的主动权还给同学，使课堂变为同学的天地和乐园。同学或自由读文，或小组合作，或绽开辩论，或大胆想象，都爱好盎然，乐观参加。老师的导语犹如和风细雨，潜移默化地滋润这每个同学地心田，深化细致地影响着同学，乐观诱导着同学乐观地学习。

篇三：《鸟岛》教学反思

我国古代最宏大的训练家孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。'意思是说乐学的效果最佳，乐学是治学的最高境界。"亲其师而近其道'讲的是要创建民主、和谐的课堂。活动能够拉近师生之间的距离，使我们的训练生动活泼。创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，能使教学达到最佳的效果。因此在《鸟岛》的教学设计上我是这样处理的：

一、备课从同学角度动身

1、依据低班级同学爱新奇，喜爱生动直观的画面。整节课我都以课件导学。看网络上鸟岛的影片，创建心目中的鸟岛视听结合，让同学有身临其境之感。

2、依据儿童爱玩的特点，我创设了导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终，激起了同学学习的爱好。

3、依据同学爱画画、爱表现的特点，在重点段的学习中，我设计了让同学亲自到网络上绘制自己心目中的鸟岛的环节，同学兴致很高。在先画再评，然后再次修改自己作品的过程中，促进了新学问在同学头脑中的内化，课文的重难点轻松突破。

4、小伴侣对于新奇事物奇怪   心很强，我利用网络对他们的吸引力，培育同学观看、思索、动手实践的力量，以及培育他们会提问题，并且会上网查找信息，满意自我需求的力量。

二、教学策略和教法设计

1、教版教材的主导理念是"情境教学'。在"语文新课程标准'中也指出要让同学在宽松愉悦的情境中学习。所以，如何创设情境？激发同学的爱好成了我教学的重点。依据儿童爱玩的特点，我创设了导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终，这样做不但提高了同学的学习爱好，整堂课的各个环节也连接得更加自然、流畅了。

2、依据低班级同学的特点，我确定了《鸟岛》这堂课的主导思路是要让孩子在"活动中学习'。所以整堂课我创设了如下活动：

①听一听：刚上飞机时，让小乘客闭上眼睛，观赏音乐，想象画面。

目的：吸引同学的留意力，发挥他们的想象力，带同学入情境。

②找一找：找出鸟多的语句，在下面画上横线。

目的：通过动手实践，促进同学思索，让他们初步学习是怎样描写鸟岛上鸟多的特点的。

③画一画：让同学在网上装扮心中的鸟岛。

目的：培育同学的动手力量、制造力量，反馈自读效果。

④评一评：观赏评价老师的鸟岛创作。

目的：通过对比，让同学在读一读、议一议的沟通中加深对课文的理解，进一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。突破重难点。

三、发挥整合的优势，利用网络课件突破重难点，促进新学问的内化

《鸟岛》这篇课文用词精妙。如"一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，窝里窝外处处是玉白色、青绿色的鸟蛋'假如一味就课文理解，比较抽象，同学不易体会。所以我在教学这一重点段时，充分利用网络的优势，创建了一个可供同学亲自操作的绘画平台，让他们通过画自己心目中的鸟岛来体会文中的词语和意境，收效很好。

纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，通过情境的创设为同学供应了一个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的、有共性化的教学，让同学真正学得好玩、学得轻松。

篇四：《鸟岛》教学反思

《鸟岛》主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，初步进行了爱护野生动物的训练。全文叙述条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读。依据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，制造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交*。使整个教学过程成为同学自读得意、以读代答、以读带练的主体建构活动。因此，我设计了如下的教学目标。

1、通过对课文的诵读品尝，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的伴侣，从而爱鸟护鸟。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、让同学在宠爱鸟岛的感情基础上产生进一步探究大自然神秘的深厚爱好。

这一教学目标的确定，体现了在语文素养训练中，课堂教学着眼于功能性目标，即把原来着眼于双基目标同时重视素养目标的教学，转变为着眼于素养目标，同时尽可能实现双基目标的教学。

一、给同学创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

鸟儿对于学校生来说，是很熟识，由于在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很生疏的。因此教学中，我以"读'为主轴，激发同学的情感，激发同学的内在动力，努力为同学创设一个愿读的情境。

学习语文情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢？在教学其次自然时，挂图呈现鸟岛美丽奇妙的画面，老师则有感情地朗读这一段，使同学的想象形成一个"心情场'。此时，老师再引读，同学的情感则油然而生。这时的同学不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛漂亮而奇妙的景色，达到"可以意会的不言传'的教学目标。

二、通过各种形式的朗读，促进同学新学问的内化。

对于同学来说，生活阅历不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。同学通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更精确     地把握重点，突破难点。从而内化同学自己的学问储备，如我在教学第三自然段，出示了夏天鸟岛喧闹的情景。精致画面，不仅激发了同学深厚的爱好和争论的欲望，而且使同学对鸟岛有了更深刻的了解，同学反复朗读重点句，让同学在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在学问储备的部分。

三、让同学领会语言文字的精妙。

我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最精确     、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让同学体会祖国语言文字的精妙，猎取无穷的乐趣。

《鸟岛》这篇课文，用词精妙。如："一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，处处是玉白色的、青绿的鸟蛋。'同学通过看看想想，读读议议，沉醉在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜亮性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。

四、突出语文教学的人文性。

所谓"人文性'，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，敬重人的本质、人的利益、人的需要、人的多种制造和进展的可能性。依据这一思想，本课的设计，我以同学自由健康的进展为动身点，重视同学情感趋向、情感需要和共性的铸造。教学课文第三小节，让同学自由选择自己喜爱的内容细细地读，同时鼓舞他们和同桌、老师一起读，、相互沟通自己的感情趋向，依据同学情感的需要，随机教学相关句子。

教后我所想到的：

1、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导同学在自读的基础上，圈圈画画找出重点词，再通过沟通争论，同学印象会更深。

2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练习：

六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿势各不相同，有的------有的-------有的---------真逗人宠爱。设计意图：在同学已基本能口头完成且了解了每一节内容的基础上，再动手写一写，既让同学学习在语言环境中正确使用这些重点词语，又关心他们进一步加深对课文内容的了解，体现课堂教学从整体到部分，再到整体的过程。

纵观整堂课的设计，我努力为同学供应了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为"现实的'、"开放的'、"有共性化的'教学内容，让同学学得好玩，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。

篇五：《鸟岛》教学反思

《鸟岛》主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，对同学初步进行爱护野生动物的训练。全文叙述条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读。依据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，还利用上了多媒体，让同学能更深化地理解词语，走进文本，自己体会朗读课文，再通过自己感悟观赏鸟岛环境美，让同学从内心深处感受到鸟类是人类的伴侣，应加入到爱鸟、护鸟的行列中去。

1.层层递进，由浅入深进行教学。

孩子们总不能一下就领会句子的意思，把句子读美丽，所以依据这些特点，我在进行朗读教学时，我先让孩子初读，再引导之后读，接而再进行深化引导并指导朗读。一般在进行多次引导之后，孩子们的朗读就比较到位了。如其次段的第一句，先请人范读，再指导读"一群一群'，再放入句子读，再引导理解"间续'，最终再指导读。有层次地进行教学，孩子们就理解的比较简单，读起来也会有感觉。

2.拓展训练，激发孩子想象力。

文章的第三段是课文的重点段落，里面有很多的好词好句可以供孩子们积累和把握，为写话打底子。因此，我在教学中，我设计了这些想象题目：