初中英语教师读书心得

第第页初中英语教师读书心得学校英语老师读书心得篇1

我们知道学校英语阅读理解在中考中占有相当重的比例，不难看出这是社会进展的必定，也是新时代对中同学提出的要求。新教材的不断改良，英语老师应以新的教学方法去培育同学的阅读理解力量。依据几年的英语教学实践，我认为学校英语阅读教学应从以下几点做起。

一、设计爱好情境理解课文内容

“爱好是最好的老师”爱好是同学学好英语的一项重要保证。为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之亲密相关的能引起同学学习爱好的练习题，让同学以这些练习题为引导，老师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发同学对英语阅读的学习爱好，这其间选择重点内容让同学进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务作好铺垫。教学中也可使用的现代化教学设备如：投影片、多媒体计算机等，充分发挥了它们拥有的效能，吸引了同学们的留意力，调整了课堂上枯燥、乏味的气氛，学习英语的爱好会更加深厚起来，他们的英语阅读力量得到了较大的提高。

二、强化英语阅读教学中语言的训练

英语语言素材积累的不够，在交际中会造成尴尬的局面。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的圆满呢？这就需要中同学从阅读中进行积累，也要求英语老师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际力量也就提高了。在阅读中，我引导同学以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求同学复述，使同学在学习中获得实际运用语言的本事。

三、培育同学的自学力量

自学力量对学校同学来讲不是不行拥有的力量，教学中，我鼓舞同学用不同的自学方法进行尝试性自学，用适合同学自己特点的自学方法去把握阅读的方法同时，使用自己的语言及同学们简单理解的方式来对阅读材料进行讲解。这样一段时间下来，同学的阅读理解力量得到了提高，自学力量有了相应的进步，当然语言表达力量也在加强。

四、运用互动教学方式提高同学英语阅读力量

首先，老师要大家默读一段课文，然后结合这段课文，向大家明确地示范如何抓住课文的主题做总结，如何围绕课文的中心愿思提出问题，指出需要留意的词组和句型，以及如何预报下文的内容。在老师示范之后，同学就下一段课文来练习使用这些理解策略。老师支配同学轮番做“小老师”，在大家默读完一段课文后，这个“小老师”要象老师那样带着大家商量和分析课文的内容，包括就课文内容提出合适的问题要大家回答，总结此段课文的主要内容，澄清难词、难句的意思，以及预报下文内容等。其他学习者以各种形式参加到商量中来，包括：

〔1〕对其他同学的总结做具体的解释或评价；

〔2〕回答下列问题并就课文内容提出其它问题；

〔3〕评价别人对课文内容所做的预报；

〔4〕就自己不清晰的内容请教别人，要求他们赐予明确的解释；

〔5〕关心他人解除对课文的误会，等等。全部这些都是在学习。

五、阅读中渗透作文教学

大纲指出：“在英语作文教学中要引导同学把从阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去。”这就是说，从阅读中学作文，同学理清了课文的思路，训练就要深化。从缩写到仿写，从仿写到创作举一到反三，从课内向课外延长，从而完成了学问的迁移。这样枯燥的麻烦的同学恐惊的作文训练，就融在了阅读的学习之中。

学校英语老师读书心得篇2

句型是依据句子的结构、特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的一般表现形式。在教学中，依据同学的认知特点、心理特点和教学实际，运用建构主义教学思想设计教学活动，有利于句型教学目标的高度达成，应当把握以下四个基本途径。

一、创设真实情景，加强意义理解

建构主义学习理论把创设情境看做是意义建构的必要前提。在学校英语教学中，老师可利用多媒体和其他直观教学手段，创设有利于学习者建构意义的情景，加强对句型的感知与理解。例如，为了教同学行为动词一般如今时态的一般疑问句式及其确定和否认回答方式，一位老师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生和一个女生进行触摸气球的竞赛，并发出jumphighandtouchtheballoon的指令。男生跳得高，遇到了气球；女生则没有触摸到气球。这时，老师很自然地指着男生问其他同学：doesheiumphigh同学回答：yes，hedoes，再指着女生问：doesshejumphigh老师得到的回答自然是no，shedoesnt，这样。同学就在这个真实的情景中自然地理解了该句型的意义。

二、设计旧知铺垫。奇妙呈现新知

在学校英语教学中，老师要充分挖掘教材，把同学原有的学问、阅历作为猎取新学问的基础，通过提示新、旧句型之间的联系，关心同学建构当前所学句型的意义。例如，在教学《牛津学校英语2b》〔译林版，下同〕第三单元whatcanyousee时，有一位老师首先与同学进行已经学过的canyou会话，然后通过多媒体出示一个停车场的夜景图。随着一束模拟探照灯的光束移向不同的车辆，老师逐个说：acar。icanseeacar。abus。icanseeabus。ajeep。icansee然后，将光束聚焦在一辆小汽车上，问同学：whatcanyousee引导同学答：icanseeacar。这种从旧知引人人手，通过铺垫性操练，引导同学自然地感知并理解新句型，同学会学得轻松、活泼。

三、强调意义联系。实现学问迁移

建构主义学习理论认为，学习不是简洁的信息积累，更重要的是包含新旧学问阅历的冲突。以及由此而引发的认知结构的重组。联系与思索是意义构建的关键。学校英语句型教学应培育同学通过对学问的主动探究和发觉来建构所学学问的意义。

《牛津学校英语》教材的编写采纳循环式编排方式。以时间表达的句型为例，这套教材在3b、4a、5b的教材中先后三次在相关单元支配了时间表达的不同句型，表达了循序渐进、逐步扩展、综合复现的原则。有一位老师在教学5b第七单元abusyday时支配了4个教学步骤：

1、老师出示教具钟。t：whatsthetime〔旧知〕s1：itsthreeoclock，〔旧知〕

2、老师将时间拨到3：30。t：whattimeisit〔新知〕s2：itsthreethirty，〔旧知〕

3、学习新句型后，老师让同学向老师提问。s3：whattimeisit〔刚学的新知〕t：nshalfpastthree，〔新知〕

4、老师出示新旧句型，让同学读一读，比一比，想一想，说一说。

这种依据教材内容的编排特点，关心同学实现由旧知向新知的迁移的教学方法，既突出了学问的连贯性和整体性的教学，从客观上降低了同学理解新知的难度，又有利于同学循序渐进地建构新知。

四、提倡协作沟通。表达真实交际

建构主义学习理论认为，抱负的学习环境应当包括情境、协作、沟通和意义建构四个部分。其中，协作应当贯穿于整个学习活动过程中。在这个过程中。每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。沟通是协作过程中最基本的方式，而真实沟通的活动又是学习环境的重要的特征。有一位老师在教学5b第五单元时，在句型教学的最终环节设计了熟悉新伴侣的任务。老师出示伴侣tom的照片，要求同学分组商量如何利用所学的新句型doeshe来了解tom的状况，并把问题记录下来，派代表向老师提问，以猎取tom的相关信息。沟通时，同学纷纷发言：doesheliveinlondondoeshestudychinese，9doeshertlnfast，9doesheswimwell在这个存在信息差的交际任务中，同学互相协作，通过沟通建构起了有关tom的信息资料，既娴熟稳固了所学句型，又在真实的交际活动中获得了胜利的喜悦感，增加了学习信念和爱好。

学校英语老师读书心得篇3

阅读是英语教学中的重要环节，提高同学阅读理解力量也始终是英语教学的重要目标。阅读理解是一种冗杂的认知心理过程，它要求同学利用已经把握的阅读方法技能，领悟通过语言符号表达的信息，从而到达与进行思想沟通的目的。我在日常教学实践中不断总结，分析影响阅读理解的因素，并在此基础上总结应对方法。

影响阅读理解的因素许多，在这一认知活动中，同学的语言基础、学习方法、文化背景学问、阅读习惯、智力水平、爱好爱好和独特特征等都是影响阅读理解的因素。语言学问包括词汇、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。要教给同学在阅读时不能一个词一个词地理解，有效的阅读，应当更多地关注关键词和语意群。背景学问是影响阅读理解的另一个重要因素。同学的已有学问、经受、概括力量、理解模式、情感、心情以及其他种种非智力因素构成了同学的认知模式，这些因素互相影响，从而使同学在阅读理解力量方面存在着差异。我们老师就要通过有效教学渐渐缩小这种差距，我在教学中总结出以下几点体会：

一、教学中关心同学培育良好的阅读习惯

传统的教学模式始终把重点放在词汇意义上，课文经常被看作是用来教给同学词汇及其用法的，读文章就是为了记住宅有的单词、词组以及语法结构，结果同学形成了在阅读中一个个词、一句句话读的习惯。这很大程度上影响了同学的阅读效率，老师需要做的就是要转变这种状况，关心同学养成良好的阅读习惯。

首先，使同学不要过多地关注每个单词的词义，而是要引导同学识别意群和关键信息。这样，在阅读中，他们才能读得很快，更好地记住关键的信息。老师可以教同学练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给同学读，关于基本句型的学问也可以关心同学更好地把握长难句中的'重要信息。英语基本句型的学问在高中开头阶段应教给同学，并在平常的教学中反复强化稳固，这是能够精确分析理解长难句的基本前提，而近几年的高考题中长难句的增多越显示出这一点的重要性。另外，长难句的分析也离不开主从复合句的相关学问。我们老师在课文教学中要多设置针对性较强的阅读理解题关心同学强化这种阅读技巧，当然，肯定量的词汇是阅读的前提，只有在扫清词汇障碍的前提下才能讲求方法和技巧，但只有词汇短语句式的理解与记忆是远远不够的。

其次，强化指示词、连接词的学问和练习也是必要的，这可以关心同学更好地理解句与句、句与篇的关系。老师必需想方法让同学了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完好的、有肯定主题的篇章。把握了这些，对高考题中的段落大意、主旨大意题就会迎刃而解，也有利于做阅读填空题，即七选五这类题，同时有利于同学们写作水平的提高，一举三得。

再次，语篇学问对阅读的作用也不行忽视，老师应通过讲授或练习教给同学常见的篇章结构和模式，平常教学中多练习写纲要或缩写，这是一个比较有效的方式。高中英语课本中有很多的对话形式的文章，多要求同学改写也是一个不错的途径。

最终，同学应学会识别文章的功用即的写作意图，写作此文章是为了描述、谈论、劝告还是仅仅是为了消遣？他是在摆事实还是发表个人看法？是直截了当地说明观点还是通过正话反说或双重否认等方式？全部这些问题对于理解都是很关键的。老师必需教给同学常用的标识符号以及怎样通过各种示意识别的意图。

总之，老师应当通过各种手段转变同学拘泥于一词一句的习惯，将留意力更多地放在更高的语言层次上，学会从客观上把握文章的意思。

二、教学中注意阅读技巧的训练

阅读没有固定的模式，需要根据不同的状况敏捷改变，一个高水平的读者能依据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度。一成不变的阅读方法只会在许多时候铺张过多的时间，而且会由于是眉毛胡子一把抓而抓不住真正重要的信息，久而久之同学也会失去阅读的信念和爱好，导致无法有效提高阅读理解力量。因此，老师有必要教给同学不同的阅读方法和技巧，并引导同学敏捷应用，运用不同的策略应对不同的文章。

常提到的阅读方法有预读、略读、扫瞄、依上下文猜想、推想等等。老师不仅要教同学怎样根据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，而且要使同学自如地进行策略的切换和综合运用。也要教给同学不同的文章使用不同的阅读技巧，比方带有小标题的文章的阅读技巧在平常的教学中要灌输给同学，由于我们的课本中有很多这样的文章，这类文章也是高考常见的文章之一。再比方阅读详情题可用找关键词法返回原文中找根据或答案本身。另外，理论要和实践相结合，方法和技巧不能只是停顿在理论层次，要有大量的实践，即多练习，尤其注意限时阅读才能真正地运用肯定的方法技巧提高阅读理解力量。

三、阅读教学中要把背景学问融入

背景学问在阅读中的作用是至关重要的，它可以由老师来灌输，也可以通过阅读材料本身给出。背景学问是一个冗杂的概念