发展心理学(概论)

发展心理学课程安排发展心理学概论心理发展的基本问题生理发展认知发展智力发展情绪发展个性发展道德发展语言发展性别发展当前第1页\共有32页\编于星期三\0点发展心理学书籍推荐作者：林崇德出版社：浙江教育出版社林崇德主编出版社：人民教育出版社Shaffer等著出版社：中国轻工业出版社当前第2页\共有32页\编于星期三\0点第一节发展心理学概论当前第3页\共有32页\编于星期三\0点什么发展心理学研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展的规律的科学什么是发展狭义的发展心理学VS.广义的发展心理学系统变化连续性当前第4页\共有32页\编于星期三\0点比较心理学（动物心理学）低级动物心理类人猿心理广义的发展心理学民族心理学各民族的心理特点狭义的发展心理学人类个体的胚胎期开始到衰老死亡的全过程中，个体心理是如何从低级水平想复杂高级水平变化发展的。eg.婴儿心理学、儿童心理学、老年心理学当前第5页\共有32页\编于星期三\0点发展心理学的研究内容(1)描述儿童发展的普遍行为模式

主要的普遍行为模式

动作发展：由上到下、由近及远、由粗到细（看一段录像）

语言：单词句——双词句——简单句——复合句

思维：动作思维——形象思维——抽象思维

记忆：无意记忆——有意记忆(2)解释和测量个别差异发展的速度各不相同最终达到的水平各不相同各种心理过程和个性心理特征也不相同当前第6页\共有32页\编于星期三\0点发展心理学的研究内容(3)揭示儿童心理发展的原因和机制(4)探究不同的外在环境对心理发展的影响(5)提出帮助与指导儿童发展的具体方法当前第7页\共有32页\编于星期三\0点发展心理学的研究内容儿童发展心理学的研究可以以“WWW”来表示，即what（是什么），揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式；when（什么时间），这些特征与模式发展变化的时间表；why（什么原因），对这些发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。当前第8页\共有32页\编于星期三\0点儿童心理学产生的背景一、近代社会的发展二、自然主义教育运动的影响尊重儿童、发展儿童天性，利用儿童心理的特点与规律去教育儿童夸美纽斯（捷克）：儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段；《世界图解》；提出有利于儿童的教学观，强调直观教学、循序渐进洛克（英国）：“白板说”卢梭（法国）：教育要遵循“自然的法则”，应按照儿童的本性，考虑儿童的年龄特征当前第9页\共有32页\编于星期三\0点儿童心理学产生的背景三、近代自然科学的发展四、物种进化论的影响达尔文：人与动物有心理上的连续性，心理差异只是程度上的，并非种类上的儿童是研究进化的最好的实验对象《一个婴儿的传略》当前第10页\共有32页\编于星期三\0点科学儿童心理学的诞生标志1882年德国普莱尔《儿童心理》普莱尔Willam.Preyer(1841--1897)第一篇讲感觉的发展(关于视、听、肤、嗅、味和机体觉的发展)；第二篇讲意志的发展(主要关于动作的发展)；第三篇讲智力的发展(主要关于语言的发展)。当前第11页\共有32页\编于星期三\0点儿童心理学的发展与分化形成时期：1882年-1918年分化时期：1918年-1945年行为主义精神分析格式塔增新时期：二战后当前第12页\共有32页\编于星期三\0点儿童心理学的发展与分化（1844-1924）儿童心理研究的奠基人个体心理发展的“复演说”胎儿期：复演了动物的进化过程，从单细胞到复杂的有机体出生-4岁：复演了动物到人的进化阶段。感知觉、直立行走、手眼协调的发展4-8岁，复演了人类从蒙昧时代向文明时代过渡的农耕时代12-25：复演了人类的浪漫主义时代关注衰老问卷法当前第13页\共有32页\编于星期三\0点发展心理学的提出发展心理学产生的标志：1930年霍林沃思《发展心理学概论》学科确立的标志：美国心理学会儿童心理学分会改为发展心理学分会霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大1904年《青少年：他的心理学及其生理学、人类学、社会学、性犯罪、宗教和教育的关系》1922年《衰老：人的后半生》荣格思想奠定了发展心理学的理论基础第一个强调生命全程的心理学家人的一生发展分为前半生和后半生两个阶段中年危机（转折点）：心理能量不平衡老年心理：临终死亡当前第14页\共有32页\编于星期三\0点发展心理学的发展二战后二战前被研究的儿童对象已经长大成人经济恢复，寿命增长，老年心理的发展推动了发展心理学的发展许多大学将儿童心理学改为发展心理学，或者加开了成人发展心理学课程（adultdevelopmentandaging）当前第15页\共有32页\编于星期三\0点发展心理学的主要理论流派一、成熟论（格塞尔1880-1961）（1）主要观点：生理和心理发展是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的A、发展是遗传因素的主要产物B、儿童成长过程中发展质量高与低的年份交替出现C、儿童身体类型与个性之间明显相关当前第16页\共有32页\编于星期三\0点一、成熟论（格塞尔A.Gesell,1880-1961）（2）证据：双生子爬梯实验(1929)

双生子T—训练(48周————54周)—55周(测验)

双生子C————训练(53——54周)—55周(测验)

55周时的测验表明，两者爬梯成绩没有区别发展心理学的主要理论流派当前第17页\共有32页\编于星期三\0点发展心理学的主要理论流派发展的原则发展方向：由上到下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展相互交织的原则机能不对称的原则成熟性原则：个体发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表自我调节的原则：自我调节是生命固有的能力当前第18页\共有32页\编于星期三\0点二、行为主义华生（1878-1958）班杜拉（1925—）斯金纳（1904-1990）发展心理学的主要理论流派当前第19页\共有32页\编于星期三\0点二、行为主义1.华生（1）主要观点

行为决定论：发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化教育万能论：环境和教育是行为发展的唯一条件发展心理学的主要理论流派当前第20页\共有32页\编于星期三\0点二、行为主义1.华生（2）证据

（3）评价

有助于了解儿童行为发展进程与行为矫治；否认儿童心理发展中的主动性、阶段性发展心理学的主要理论流派当前第21页\共有32页\编于星期三\0点二、行为主义2.斯金纳（1）主要观点儿童行为的获得主要是通过操作性条件作用进行的。通过强化可使儿童获得以及塑造、矫正行为。

操作性条件作用:一个行为出现后，如果有一个作为强化物的事件紧随其后发生，那么该行为发生的概率就会大大增加。

行为增加行为减少呈现刺激正强化呈现性惩罚移去刺激负强化移去性惩罚发展心理学的主要理论流派当前第22页\共有32页\编于星期三\0点二、行为主义2.斯金纳（2）证据

斯金纳箱（3）评价在行为塑造与矫正中意义重大，但有一定的机械性发展心理学的主要理论流派当前第23页\共有32页\编于星期三\0点二、行为主义3.班杜拉（1）主要观点儿童在替代性强化基础上通过观察学习获得行为发展替代性强化:榜样所受到的强化对学习者来说即是替代性强化观察学习：经由对他人的行为及其强化结果的观察，一个人获得某些心的反应，或现存的反应特点得到矫正观察学习的过程：注意—保持—重现—动机自我强化也影响观察学习的效果自我强化：当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程发展心理学的主要理论流派当前第24页\共有32页\编于星期三\0点二、行为主义3.班杜拉（2）证据（3）评价观察学习更接近儿童行为获得的真实过程发展心理学的主要理论流派当前第25页\共有32页\编于星期三\0点三、精神分析（弗洛依德1856－1939）（1）主要观点：A、潜意识中的性本能是心理与个性发展的动力

性本能：不仅包括两性关系，还包括儿童由吮吸、排泄产生的快感、身体的舒适、快乐的情感等。性本能的能量称为力比多（libido）B、儿童心理发展就是“性”的发展，分为五个阶段

发展心理学的主要理论流派当前第26页\共有32页\编于星期三\0点阶段年龄阶段表现成人后表现口唇期0－1进食、吮吸、咬东西及其他口腔活动固着表现：嚼口香糖、咬指甲、吸烟、喜欢逛吻、嗜酒人格表现过度满足依赖型人格：容易轻信、被动，总是要得到他人的关注受到挫折攻击型人格：以撕咬的形式表现攻击，喜欢争论、挖苦人、疑心重，喜欢剥削人肛门期1－3排便训练人格表现过于放纵“随意排泄”型人格：不讲规则，具有破坏性、残忍、龌龊过于严格“憋着不排泄”型人格：固执、吝啬、守规矩、死板、强迫性洁癖性器期3－6恋父、恋母情结人格表现男性的生殖器人格：最怕的就是别人说他不是男人女性的生殖器人格：歇斯底里人格，其典型表现是当与男朋友相处的时候，仍然是小女儿与父亲相处的模式潜伏期6－11兴趣指向外部世界，受教育早年的一些性的欲望由于与道德、文化等不相容而被压抑到潜意识中，并一直延续到青春期性征期12－发展异性关系，与父母冲突增多发展心理学的主要理论流派当前第27页\共有32页\编于星期三\0点三、精神分析（弗洛依德1856－1939）（1）主要观点：C、人格结构分为本我、自我、超我三部分。这三部分之间的相互矛盾、相互制约，导致儿童心理冲突本我（id）:无意识的、非道德的、受快乐原则支配的，是人格中的生物成分自我（ego）：遵循现实原则，是人格的心理成分超我(superego)：包括自我理想和良心。遵循的是至善至美原则，是人格的社会成分（2）评价重视早期经验作用；但理论缺乏实证依据发展心理学的主要理论流派当前第28页\共有32页\编于星期三\0点四、相互作用论（皮亚杰1896—1980）（1）主要观点1、认识（心理）结构产生于主客体的相互作用2、心理发展的实质是适应3、儿童心理发展受四个因素共同影响成熟：主要是指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟，为心理发展提供可能性自然经验：与外界环境接触而获得的物理经验与数理逻辑经验社会经验：指语言、教育、社会生活等。平衡化：通过同化与顺应机制不断平衡与去平衡的过程（2）评价体现了儿童心理发展的辩证观发展心理学的主要理论流派当前第29页\共有32页\编于星期三\0点五、维果斯基(1896—1934)（1）主要观点心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体的心理在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。发展主要是环境内化的结果。语言发展：外部言语、自我中心言语阶段、内部言语的自我调节最近发展区：现实能力与潜在能力之间的潜能范围

发展的本质是不同时期一系列最近发展区的获得（2）应用目标设置应考虑最近发展区教学应走在发展的前面：1、教学在发展中起主导作用；2、教学创造着最近发展区发展心理学的主要理论流派当前第30页\共有32页\编于星期三