教育心理学张大均版名解简答整理版

教育心理学第一章绪论名词解释教育心理学：是研究教育教学情境中主题的心理活动及其开展变心理活动的一般机制和规律，另一方面要研究如何有效指导教与学，促进主体〔主要指学生〕心理安康开展的规律和策略。教育：广义：泛指能增进人的知识和技能、改良人的思想和行为的一切活动。狭义：一般是指学校教育，它是根据时代和社会的需要，遵循学生身心开展规律和年龄特征，有目的、有方案、有组织的对受教育者施加影响的育人活动。第二章心理开展与教育一、名词解释自我意识：指主体对自身、自己与他人的关系、自己与社会的关系中，自我概念、自我评价和自尊为重要内容。的，特别是同龄人之间的一种人际关系。构造性、次序不变性、和穿插性，平且个体认知开展从不成熟到成熟一般要经历四个阶段。二、简答影响认知开展的因素〔1〕成熟与开展：指机体的成长，特别是大脑神经系统和内分泌系统的成熟；(2)练习与习得的经历：物理经历，指个体作用于物体；逻辑—物(3)社会经历：包括社会生活、文化教育和语言在内的各种因素，指社会的相互作用和社会信息相互交换的过程。(4)平衡化：是心理开展的决定因素，具有自我调节的作用，通过调节同化和顺应的关系，是个体的认知不断开展。认知开展教学中应注意以下几点：提供活动；创设最正确难度；关注儿童的思维过程；认识儿童认知开展水平的有限性；让儿童多参与社会活动影响人格开展的因素：〔1所表现出来的稳定的心理行为特征〔2〕家庭：家庭成员及其教养方式〔权威型、专制型、溺爱性、无视型〕〔3〕学校：课堂教学：促进学生形成科学的世界观；班集体：良好如何促进良好的同伴关系：〔1〕开设相关课程，进展技能训练〔2〕丰富课堂教学交往活动〔3〕组织丰富多彩的交往实践活动〔4〕培养学生的亲社会能力第三章学习理论一、名词解释能的相对持久的变化。潜能的相对持久的适应性。心理努力并按照规那么做出反响的学习。强化。5．正强化：积极强化，指当有机体作出某种反响，并得到了正强化物，那么这一反响在今后的发生的频率就会增加。6．负强化：消极强化，指当厌恶刺激或不愉快情境出现时，假设有惩罚：当有机体作出某种反响以后，假设及时使之承受一个厌恶刺降低甚至受到抑制。伴时，呢么这一反响在今后发生的概率便会降低。替代强化：指观察者在模仿典范的行为时，是以典范作出反响时所受的强化作为动力的。自我强化：指的是人能够自发的预测自己的行为结果，并依靠信息反响进展自我评价和调节。12.意义学习：奥苏伯尔：将符号所代表的新知识与学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。能同化新知识的适当观念；学习者必须具备有意义学习的心向或态度。二、简答学生学习得特点：〔1〕承受学习是学习的主要形式〔学生的学习主要是在教师的指导下，有目的、有方案、有组织、有系统地进展的，是在较短时间被承受前人所积累的文化知识，并以此来促进自己开展和完善的过程，承受学习是学生学习的主要途径。教师素质重要〕〔2〕学习过程是主动构建的过程〔学生的学习必须通过一系列的主主动构建意义的自主活动。要重视学习动机学习兴趣培养〕〔3〕学习内容的间接性〔在经历传递系统中，学习主要是承受前人经历非自己发现经历〕〔4〕学习的连续性〔表现在前后学习相互关联，前面学习为后面学平，整体设计教学，使学习循序渐进〕〔5〕学习目标的全面性〔不但要掌握知识经历，还要开展智能，形成行为习惯、培养道德品质、促进人格开展〕〔6〕学习过程的互动性〔重视教学过程中教师与学生以及学生与学趋势〕观察学习：〔1〕注意过程：调节着挂插着对示范活动的探索和知觉，决定着观〔2〕保持过程：使学习者把瞬间的经历转变为符号概念，形成示范活动的内部表征。依赖表象系统、语言系统和动作的演练。〔3〕动作再现过程：是以内部表征为指导，把原有的行为成分组合成信息的反响模式。即观察后的模仿过程。〔4〕动机过程：决定哪种经由观察习得的行为得以表现。第四章教学理论一、名词解释教学：是教育目的标准下的，教师的教与学生的学共同组成的一和技能，同时身心获得一定的开展，形成一定的思想品德。广义：指学生通过活动和交往掌握精神生产的手段，带有自发性还指各种有关教育者，学的人包括学生及各种有关学习者。狭义：教学就是指学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进展的，以特定文化为对象的教与学相统一的活动，有效教学：指教师在达成教学目标和满足学生开展需要两方面都获外环境。教学的心理环境：指在教学过程中，教学主体之间以及教学主体与二、简答人本主义教育观点：〔1〕教师对学生的知觉是有效教学的前提；〔2〕全人教育：指以促进学生认知素质、情意素质全面开展和自我实现为教学目标的教育；〔34底。对教学过程的规律性认识：〔1〕教学是促进间接经历和直接经历相互转化和联系的桥梁〔学生底；防止无视知识传授的系统性和轻视直接经历的积累的倾向〕〔2〕教学已掌握知识和开展只能相统一为根本目标〔智能的开展依智能的辩证关系〕〔3〕有效教学以调动智力因素和非智力因素协同作用为前提。〔4〕教学过程中主体交互作用水平是影响教学效益的关键第五章学习动机一、名词解释学习动机的主要内容。马斯洛的需要层次理论：根本需要：生理需要，平安需要，归属于我实现需要自愿努力以赴，以期达成目标并获致成功的内在心理历程。一学科的学习动机转移到另一学科的学习中去。二、简答学习动机的内驱力：是作用于行为的内部刺激。内驱力包括生理内驱力和社会内驱力。社会内驱力〔1〕自我提高内驱力：在通过胜任某些活动而获得他人尊敬的需要看做赢得地位与自尊心的根源〔2〕附属内驱力：又称交往内驱力，是在希望获得或保持他人认可、赞许、关心、支持或友谊的需要的根底上产生的一种内驱力。答案一：〔1〕学习动机决定学习的方向：学习动机以学习目的为出发点，是努力。〔2〕学习动机能增强学习的努力程度：动机水平高的学生能够在长时间的学习活动中保持认真的学习态度和坚持完成学习任务的毅力，而动机水平低的学生缺乏学习活动的稳定性持久性。〔3〕学习动机影响学习的效果：大量研究证明学习动机能促进学生而不同，对于大多数学生来说，中等水平的激活是最好的。果可以得到强化；导致学习行为的改善。主观因素：需要目标构造；成熟与年龄特点；性格特征与个别差异；志向水品和价值观；焦虑程度〔中等为宜〕客观因素：家庭环境与社会环境；学校教育〔皮格马利翁效果〕学习动机的培养〔1〕利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要〔2〕设置典范、培养对学习的兴趣，注意学生的归因倾向等，使他点〕学习动机的激发：内部：创设问题情境，实施启发式教学；妥善进展惩罚，保护内部动机；适当进展归因训练，促使学生继续努力；学习动机的迁移〔产生自我效能感和自我决定感〕外部：根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反响信息，给予恰当的评定；合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作；设置明确、具体、适当的学习目标。P161〕获得成功经历；或的替代经历；言语说服；情绪唤起；合理归因第六章学习策略一、名词解释1.学习策略：指在学习过程中，学习者为了到达有效学习的目的而采二、简答P171〕性有机统一；生成性和指向性有机统一P178—192〕麦基奇：〔1〕认知策略：复述策略，精加工策略，组织策略〔2〕元认知策略：方案策略，监视策略，调节策略〔3〕资源管理策略：时间监管，努力管理，学习环境管理，其他人的支持原那么，生成性原那么，有效监控原那么，个人效能感原那么景，学习动机，学习归因方式，自我效能感教师因素：运用学习策略的水平，策略教学经历，策略教学方法第七章知识学习一、名词解释知识：是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。知识的迁移根据指示反映事物的层次：感性知识，理性知识；根据指示反映事物的范围：一般知识，特殊知识；根据知识传递的难易：编码化知识〔显性根据知识解决问题的功能：描述性知识，程序性知识事物“是什么〞做到熟能生巧的过程，也叫操作性知识或过程性知识外部联系的反映，可分为感知和表象两种形式。理性知识：通过思维活动间接获得，是对事物的本质特征与内部联系的反映，可分为概念和命题两种形式。高于新知识，在新旧知识之间构成一种类属关系，又称类属学习。8.高的知识，又称总括学习。9.二、简答P220〕〔1〕学习材料具有逻辑意义，调动学生学习的心向〔2〕采用恰当的教学方法，帮助学生形成概念或规那么〔3〕指导学生科学练习，促使学生运用程序性知识。陈述性知识迁移时注意：〔1〕科学编排和呈现教材，促进学生形成良好的认知构造〔2〕重视根底知识的教学，提高学生的概括水平〔3〕注意学习材料的共同性，促进学生知识的综合贯穿程序性知识迁移时注意：〔1〕智慧技能：帮助学生形成条件化知识，促进产生式知识的自动化，加强学生的言语表达训练。〔2〕动作技能：帮助学生理解任务性质和学习情境，教师的示范与讲解要准确清晰，加强学生的练习与反响。〔3〕认知策略：注意培养学生正确的学习动机，丰富学生的知识背练技术。:客观因素：学习材料的内容；学习材料的形式；教师言语的提示和指导。主观因素：原有知识的经历背景；学生的能力水平；主动理解的意识和方法；认知构造的特征。第八章标准学习一、名词解释1.定的、要求每个成员遵守的各种标准和规那么。自觉纪律的心理构造包括：纪律认识、纪律态度、纪律意志、纪律习惯态度的心理构造：情感成分、行为意志成分、认知成分P250品德：是个体社会行为的内在调节机制，决定着个体在一定的社会本态度。果的反响中强化个体对标准的必要性认识，获得执行标准行为的体验，确立自觉执行标准的动机，而使品德得以形成和开展。影响品德形成的因素：外部因素：家庭环境、学校集体、社会化内部因素：道德认识、个性品质、个性心理特征、适应能力第九章教学设计简答第十章教学策略一、名词解释教学策略：是将教学思想或模式转化为教学行为的桥梁，它既有广义：包括教的策略和学的策略；狭义：教的策略。教学策略制定的依据：条件；教学环境与情境制约其制定或选择。二、简答1.教学监控策略：〔1〕主体自控策略：激发主体动机，提高抱负水平；提高主体的我为意识的对象，不断地对其进展积极、自觉的监控调节〕〔2〕课堂互动策略：标准学生行为；营造课堂气氛；多想交往与合作；行为塑造与矫正〔3〕教学反响策略：准确性；针对性；鼓励性；适时性；多样性；交互性〔4〕现场指导策略：根据不同的教学情境、学生学习的实际状态选择最正确的学与教的策略，以到达最正确的教学效果。第十一章问题解决教学一、名词解释1.问题：给定信息与目标之间存在某些障碍，需要加以克制的情境。2.问题解决：指形成一个新的答案，超越过去所学规那么的简单应用性；具有个人性；解题活动包括一系列心理运算。3.样例教学：由是澳大利亚心理学家斯韦勒提出的，例促进学生问题解决图式的形成，并能节约教学时间。二、简答问题解决的一般心理过程：〔1〔2〕表征问题〔3〕选择恰当的策略〔4〕应用策略 〔5〕评价反思影响问题解决的主观因素：〔1〕知识根底：如果个体与问题相关的背景知识，那么可以促进问解决问题。〔2〕思维策略：是影响个体问题解决效率的最直接和最重要的因素之一，一般有特殊策略，一般策略和核心策略三类。〔3〕元认知：问题解决的途径经常不止一种，需要个体对自己的解程中可以及时调整个人行为。〔4〕心向：指以最熟悉的方式作出反响的倾向。受思维定势和功能问题的解决。除次之外还有个体的动机强度、态度、情绪、个性、智慧水平等相互作用相互影响，共同影响问题的解决效率。有效问题解决者的特征：在擅长的领域表现突出；以较大的单元加工信息〔有出色的分类能视自己的操作。P190〕〔1〕充分利用已有经历，形成知识构造体系〔2〕分析问题的构成，把握问题解决规律〔3〕开展研究性学习，发挥学生的主动性〔4〕教授问题解决策略，灵活变换问题〔5〕允许学生大胆猜测，鼓励实践验证第十二章创造性培养一、名词解释特的新形象的心理过程。案和新成果的心理过程。二、简答1.创造性的心理构造：创造性由多种心理因素构成的复合体，其心理构造具有多维性。〔1〕创造性认知品质：创造性想象；创造性思维：创造性认知策略〔2〕创造型人格品质：创造型动力特征〔创造动机征〔创造性情感、创造性意志〔3〕创造性适应品质：指个体在其创造性认知音质和创造型人格品{讲义P191}2.创造活动的心理过程：准备阶段；酝酿阶段；明朗阶段；验证阶段。影响创造性开展的因素：〔1〕生理根底：神经元精细的构造以及有大量神经细胞所形成的复展；大脑皮质的激活水平及其可变性影响着创造性。〔2〕知识经历：解决一个问题须具备解决问题的相关的专门知识，另外知识也有一定的局限性，对创造性而言与知识之间呈现倒U型关系，即中等程度的知识丰富水平最有利于创造性发挥。〔3〕社会文化和教育观念〔4〕个人心态、人格特征和认知习惯P396〕〔1〕营造鼓励创造的环境〔2〕培养创造型的教师队伍〔3〕培育创造意识，激发创造动机〔4〕开设创造性课程，交给创造技法〔5〕开展和培养创造性思维〔6〕塑造创造性人格第十三章教师心理一、名词解释教师的威信：指教师以优良的个性心理品质，获得学生的信赖和尊和情感等因素在学生心理上产生的非权力影响力，它自然的影响学生，使学生自觉自信服、尊重教师。案例教学法：就是运用案例进展教学的方法，是通过对一个个汉有展讨论的一种教学方法，在一定意义上与讲授法相对立。策略，在职业倦怠与职业压力之间起调节作用二、简答1.教师的职业特点：〔1〕标准性:职业道德标准，制度标准；〔2〕复杂性和创造性：复杂性表达在教师的人物是培养德智体美劳全面开展的人；创造性表达在其工作方式和方法的灵活〔3〕专门化：教师作为一门专门职业，有其专业标准，要求教师经过严格、持续的学习，获得并保持相应的和专业知识和专业技术。〔4〕自我开展性：指教师职业具有促进教师自我实现功能。2.教师职业心理素质及其特点：的相对稳定的心理品质。3P415〕〔1〕教师教学效能感：个人教学效能感和一般教学效能感〔2〕教师的教学能力：教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力〔3〕教师的人格特征：优秀的：热爱教育事业，热爱学生，富有事业心、责任感；情感成熟而稳定，情绪自控能力强；耐心，自制、有恒。教师职业角色特点：角色组合、角色组合处于动态变化中教师角色组合的变化及特点：从知识的传授者到学习的促进者；从严格的管理者到灵活的组织者；思想品德教育者结合心理咨询者；从经历积累着到行动研究者。教师的职业压力调适：解决策略和具体的方式策略。教师威信的形成与开展：有相当大的作用。维护和开展：稳固已有的威信，防止威信的下降和丧失；开展不全面的威信为全面的威信；开展低水平的威信为高水平的威信。专家型教师的根本特征：有丰富的、组织化的专门知识，并能灵活运用；高效率解决教学领域的问题；善于创造性的解决问题，有很强的洞察力。课堂观察);行动研究；教师专业成长的反思第十四章心理素质教育与学生心理安康教育一、名词解释根本的、内在的，具有根底、衍生、开展和自组织功能的，并与人的精神活动和实践活动密切联系的心理品质。学校心理素质：指以培养学生健全心理素质为目标的教育活动，是二、简答1．心理素质构造：〔1〕认知品质：指人对客观是为的认知活动中直接参与具体操作的性、监控性〕〔2〕个性品质：指人对客观事物的对待活动中的个性心理表现，虽不直接参与对客观事物认知的具体操作，但是具有动力和调节的机〔3〕适应性：自我定向、社会定向一、名词解释心理差异：指人在认知、情感、意志等心理活动过程中表现出来异和群体心理差异。因材施教：指教师在教育教学活动中应从学生的实际情况出发，根性格差异:性格类型指在某一类人身上共同具有的某些性格特征的性的程度分为独立型和顺从型。:中非常稳定的特质，是学生重要的学习动机之一。二、简答针对认知差异的教学：〔1〕针对认知类型差异的教育：教师必须帮助学生识别自己的认知类型；教师要明确适应认知类型的两类教学策略〔匹配策略：采取与学习者认知风格一致的教学策略、失配策略：采取对学习者缺乏的认模式教学。〔2〕针对认知水平差异的教育：按能力分组；设置不同的教育目标；选择不同的教育方式。针对人格差异的教育：〔1〕针对气质差异的教育〔2〕针对性格差异的教育：根据学生的性格类型进展因材施教；发挥集体的作用；引导学生进展自我教育〔3〕针对动机差异的教育：根据学生学习的动机类型进展因材施教验；进展归因训练，让学生学会正确的归因归因理论外界环境等。〔1〕归因理论的作用表现。由于归因理论是从结果来阐述行为动机程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。〔2〕不同的归因方式对学习效果的影响。在维纳的成就归因理论模3第十六章教学交往与课堂管理一、名词解释造均衡、和谐、理想的课堂情境。二、简答课堂管理的功能1〔2〕促进成员间的有效交流，保持积极的课堂互动；〔3〕激发课堂的生命力，促进课堂持续生长创设和谐的课堂心理气氛：〔1〕对学生多表现出承受、尊重和关爱〔2〕建立没有威胁性的课堂气氛〔多引导合作学习〕〔3〕让学生对课堂教学产生控制感〔给予学生独立探索时机和自由选择完成任务的方式，而提高学生的自我决定感〕〔4〕引导学生在班级中建立集体感〔形成得益于群体标准的形成和正确舆论的导向〕实现教学交往的条件：〔1〕教学交往主体的心理条件〔学习心向：学习动机、学习积极性、学习态度〕〔2〕教学信息的有效传输：确保教学信息传输的畅通性；提高教学信息传输的效率；提高教学信息传输的有效性〔3〕教学反响功能的有效发挥：主动承受教学反响信息；善于承受教学反响信息；分清主次，及时反响，恰当调控〔4〕教学交往风格的灵活运用课堂教学互动的实施策略〔1〕以内容为主的互动策略：认知互动策略〔创设问题情境、科学提问、适时适度〔2〕以条件为主的互动策略：背景创设策略〔教学物理环境、心理环境〕；互动调控策略〔激发主体意识、合作学习、角色转换〕第十七章美育心理及其效应一、名词解释育。美育心理学：研究美育心理学的学问，是研究美育过程中教育者和促使他们智能和身体安康开展。教育审美化：指在教育过程中，按美与审美的规律来设计和实施教二、简答教学审美心理活动的特征：认知形象性、情感谢励性、自由创造性美育心理效应分析〔作用〕〔1〕美育心理的认知开展效应：提高审美能力，完善审美心理构造〔完善审美认知构造，丰富审美情感，形成正确的审美价值观〕；促进知识掌握，提高学习效率；开发认知潜能，促进一般认知能力的开展〔2〕美育心理的人格培育效应：培育良好品德；塑造健全人格〔3举止。教育审美化的作用：〔1〕丰富的审美刺激使学生感受美、体验美、欣赏美，提高其审美能力〔2〕有效调动教与学的潜能，提高教学效率〔3〕有利于集中注意、陶冶情感、开发智力〔4〕减轻