2022年教师资格证考试：教育心理学章节考点讲解2

2022年教师资格证考试：教育心理学章节考点讲解2第一节中学生的心理进展

一、心理进展的含义（识记）（13）

1、心理进展的定义2、学生心理进展的根本特征（4个）

3、个体心理进展阶段的划分（8个）

二、青少年心理进展的阶段特征（理解）

（一）少年期（14）

（二）青年初期（15）

三、中学生心理进展的训练含义

（一）关于学习预备（识记）（15）

1、学习预备的定义2、学习预备与学习的关系

（二）关于关键期（识记）（16）

1、关键期的定义2、几个重要的关键期

其次节中学生的认知进展与训练

一、认知进展的阶段理论（理解）（16）

皮亚杰(1896-1980)是瑞士心理学家、日内瓦学派的创始人。主要着作有:《儿童的言语和思维》(1923)、《儿童才智的起源》(1936)、《儿童心理学》(1966)、《构造主义》(1968)、发生熟悉论导论》(1945-1950)、《训练科学与儿童心理学》(1979)等。1980年9月16日。儿童心理学家皮亚杰(JeanPiaget)在他的祖国瑞士逝世，终年84岁。

（一）感知运动阶段（0-2岁）

（二）前运算阶段（2-7岁）

（三）详细运算阶段（7-11岁）

（四）形式运算阶段（11-15岁）

认知进展阶段论又称为“发生熟悉论”或智力进展阶段理论。

很长一段时期，心理学家们对儿童智力进展的讨论和观看往往特殊重视儿童获得智能增长的正确学习过程，但当代学者瑞士心理学家让·皮亚杰（JeanoPiaget）却对孩子是如何犯错误的思维过程进展了长期的探究，皮亚杰发觉分析一个儿童对某问题的不正确答复比分析正确答复更具有启发性。采纳临床法（Clinicalmethod）方法，皮亚杰先是观看自己的三个孩子，之后与其它讨论人员一起，对成千上万的儿童进展观看，他找出了不同年龄儿童思维活动的质的差异以及影响儿童智力的因素，进而提出了独特的儿童智力阶段性进展理论，引发了一场儿童智力观的革命，虽然这一理论在许多方面目前还存在争辩，但正如一些心理学家指出：这是“迄今被制造出来的完整系统的认知进展理论”。

美国心理学家卡根(J.Kagn)说，皮亚杰是本世纪影响力的认知进展理论者。皮亚杰10岁就开头讨论工作，并出版着作。他对人类如何进展思维，特殊是对儿童如何将阅历形成为思想特别关注。经过长期对儿童认知进展领域如语言、思想、规律、推理、概念形成、道德推断等的临床讨论，皮亚杰创立了以智力进展阶段为核心的认知进展理论。这一理论不仅对世界心理学的进展有重大影响,而且成为很多国家训练改革的重要理论依据。

皮亚杰认为，儿童的行为是先天遗传构造与外界环境相互作用的结果，他们的学习是主动而自发的。他们经过同化、顺应和平衡等历程而获得物理阅历和数理规律阅历，不断形成新的认知构造，使智力得到进展。

什么是智力？迄今为止心理学家尚未能提出一个为众人承受的明确定义。有人认为，智力主要是抽象思维的力量；亦有心理学家将智力解释为“适应力量”，“学习力量”，“获得学问的力量”，“熟悉活动的综合力量”。更有某些智力测验的先驱者认为：“智力就是智力测验的那个东西。”

皮亚杰在年轻时曾在巴黎比奈智力测试试验室担当西蒙（T.Simon，世界第一个智力测验的创立者之一）的助手。正是在比奈试验室工作期间，皮亚杰熟悉到“智力”不行能和儿童正确答复的那种测验题目相等，因而他从根本上反对依据在一份所谓的智力测验卷上正确答复的题目数来定义智力。心理学界一般认为，皮亚杰并不非常注意答复“才智的定义是什么？”这类问题。尽管如此，人们认为他对才智本质的理解是非常深刻的。在皮亚杰看来：一个才智行为是一个生物体本身在现存条件下能够产生的最适合于其生存条件的行为。换句话说，才智就是生物体能最有效地应付环境，在客观现实条件下制造生存条件的品质、力量。这样一种观点充分表达了生物进化“适者生存”的思想。皮亚杰在从事心理学讨论之前是一个生物学博士，因而在日后的儿童智力进展讨论中，他总是力图把生物学与熟悉论二者沟通起来。正是从生物学的观点出来，皮亚杰认为才智是生物适应的一种特别表现，即人的才智是机体适应环境的手段。

才智既然是机体适应环境的一种手段，那么由于环境总是在不断变化着的，因而才智也必定在变化着，儿童的智力也正是个体在与环境的相互作用中，伴随着生物性状的进展与成熟及自身阅历的增长，在适应中一步一步地进展起来的。

皮亚杰认为，认知进展乃是认知构造不断组织与再组织的过程，这种过程是渐进的、分阶段的，不同的进展阶段有不同的特点。他将儿童从诞生后到15岁智力的进展分为四个阶段：感觉运动阶段(0至2岁)、前运算阶段(2至7岁)、详细运算阶段(7至11岁)、形式运算阶段(11至15岁)。

对于进展的阶段性，皮亚杰概括有三个特点：

（1）阶段消失的先后挨次固定不变，不能跨越，也不能颠倒。它们经受不变的、恒常的挨次，并且全部的儿童都遵循这样的进展挨次，因而阶段具有一般性。任何一个特定阶段的消失不取决于年龄而取决于智力进展水平。皮亚杰在详细描述阶段时附上了也许的年龄只是为了表示各阶段可能消失的年龄范围。事实上由于社会文化不同，可文化一样但训练不同，各阶段消失的平均年龄有很大差异。

（2）每一阶段都有独特的认知构造，这些相对稳定的构造打算儿童行为的一般特点。儿童进展到某一阶段，就能从事水平一样的各种性质的活动。

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