小学识字教学心得体会范文多篇800字

小学识字教学心得体会范文多篇800字识字写字是一项长期而又重要的教学任务，要养成好的写字习惯是特别不简单的，学生习惯的形成是不断积存、螺旋上升的过程。所以我常常给家长发校讯通，向家长宣传学生良好写字习惯培育的重要性，要求家长积极协作，与教师通力协作，齐抓共管，共同培育学生良好的写字习惯。

为了培育学生良好的写字习惯，我在平常的课堂板书、批改作业中都留意书写的标准性，展现给学生的是一个个端正、标准的汉字。对于学生来说，他们看到的是一个个活生生的写字“标本”，从而使他们潜移默化地受到了，现将自己的详细做法与大家共享：

一、培育正确的写字姿态

《语文课程标准》明确指出，低年级要养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写标准，端正，干净。在每学期的第一节课上，我总是先教学生执笔方法，并将书写姿态的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正写在黑板上，然后逐个讲解并示范，让学生记住并一个个指导、指正，让他们把握正确的书写姿态。

虽然在实际的教学中难免会遇到一些不尽人意的状况；如学生自控力量较差，不一会儿就发生执笔错误等，但我们可以用上我们的急躁为其指正，并在教学中注意对学生的，给其鼓舞心增加他们的自信念，让他们对写字越来越感兴趣，这样写字教学才能更好地开展下去。

二、重视根本笔画练习。

汉字是由最根本的横、竖、撇、捺、点、提、折、钩八种笔划组成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个根本笔划。而每一个笔划都须经受起笔、运笔、收笔三个过程。我从开课的第一天就注意对学生进展严格的笔划指导，教他们如何起笔、行笔、收笔。虽然他们有时不能理解，但对以后的学习有着潜移默化的作用。例如教学“竖”画时，我给学生编了形象的：写竖画，认真分，有垂露，有悬针，用力垂直向下伸。

垂露圆，悬针尖，竖画都是走直线。再如教“撇”画时教材上只讲了撇画的几种形式，至于怎样才能写好，学生还是弄不清晰，我就又了写撇画的口诀：写撇画都一样，长短弯斜要适当，起笔重，收笔轻，收笔都要撇出尖，认真观看才美丽。从一开头就让学生练就扎实的根本功，为今后的写字教学打下良好的根底。

三、劳逸结合，激发兴趣。

学讨论说明：小学生的留意力不稳定、不长久，且常与兴趣亲密相关。生动、详细、新奇的事物，较易引起他们的兴趣和留意，而对于比拟抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中留意力。我在教学时结合小学生的年龄特征，既要充分调动学生的学习兴趣，也要关注学生留意力的“集中度”。

在教学中努力留意教学方法和形式的变化，从而引起孩子们的留意，固然也应留意课间的休息。在教学中我也不断创设有效的教学环境增加学生们的兴趣，设计一些，让学生们寓教于乐，从玩中学会写字。如在教学“回家”一词时，我引导学生们想象：“回家”宝宝玩累了，谁可以把他俩送回家呀？激发起学生的热忱，然后指出要字时要留意的要领，哪个笔画先，要在田字格的哪起笔等，让学生把这两个字“摆放”正确，让汉字宝宝舒舒适服的，这样一来，学生的热忱便会一触即发，写起字来也会认仔细真的。

四、正确评价，树立自信。

当学生没有鉴赏力量时，主要是的评价。在批改作业时，应主要以鼓舞为主，尽量查找学生的闪光点，大到一个字，小到一个笔画，都适当给其确定，假如哪个孩子有了进步，就在班上表扬，特殊是班里字写得不好的孩子，更要给其充分的关注。只有这样才能更加有效地提高他们的写字热忱。我还常常在班里开展写字评比活动，让学生多多参加，并将好的作品展现在班里作为宣传，树立他们写好字的自信念，激发他们的写字欲望。

总之，写字教学是一项长期而长久的工作，更是一门新的教学艺术，只有遵循规律，在实践中不断探究，才能收到良好的教学效果，顺当实现写字教学目标。几年的写字教学，让我与学生共同成长了，我肯定会在将来的工作中再接再励争取更大的进步。

小学识字教学心得体会2识字是语文学习的根底，是阅读的根底，是写作的根底，在传统意义上，对识字教学方面要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。这种多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化，机械化，繁琐的部件分析，枯燥的反复朗读，重复的机械抄写和魔术般的卡片认读，让学生死读硬记的传统教学明显已不能满意学生进展的需要。所以在教学实践中，只认不写的字回生的现象很严峻。那么，如何通过各种教学方法，各种途径，使学生在轻松的环境中娴熟地把握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为好玩?如何充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参加学习，让他们独立探究、大胆想象到达识字的目的?经过一学期的识字教学的摸索，我有以下几点体会。

一、创设教学情境，激发学生识字的兴趣。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的教师。”怎样才能让孩子对看似枯燥的方块汉字产生兴趣呢?我认为最好的方法是依据孩子的喜好，让每一个笔画、每一个汉字都布满童趣。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是嬉戏，在嬉戏中激发他们的思维，是他们最情愿承受的。”低年级的学生平均每天要熟悉几个甚至十几个字，因此教师要依据儿童的心理特点和年龄特点，创设肯定的教学情境，开展各种活动和嬉戏，“猜认生字”，“组合生字”，“送字回家”，“找朋友”，“玩玩字卡”，“眼明手快”，“摘果子嬉戏”。盼望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮忙新入学的学生在不知不觉中识及汉字。

二、教给学生识字方法，让学生学会学习。

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、敏捷多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比拟感兴趣的活动。教师可以依据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的精确性。如：“小聪慧，耳朵灵。会听课，总用心——聪”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”。

2、故事识字法：小学生都喜爱听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动好玩的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、开心的气氛中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“贵”，我编了这样的故事。“小珍宝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字，“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，‘底’字下面的一点代表小不点，不能漏掉。”这样，通过讲故事的方式，使三者得到好玩的组合，让学生在轻松开心的气氛中识字，效果很好。

3、字谜识字法：学生对字谜特别感兴趣，恰到好处地运用字谜帮忙学生识字，也是行之有效的好方法。如：“这个同学真马虎，‘同’字丢掉一小竖——司”，“很字两人离，木棍左边立——根”，“一排小朋友，个个手背手，一排变两排，看看没有手——非”，“1+1不等于2——王”，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象特别深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种胜利的喜悦。

4、找规律识字。汉字中有很多规律可寻。在教学过程中，我依据不同的学习内容，指导学生把握学习汉字的方法与规律(形声字的规律、象形字的规律、会意字的规律)。如在教学会意字“笔”时，我用实物毛笔向学生展现，并问：你们是怎样记“笔”的?引导学生说出“笔”上边是竹子做的笔杆，下边是毛做成的。并让学生说说还熟悉的会意字，你是怎样记住它的?这样使学生形象地感知了字的构造特点，又提高了学生主动识字的兴趣和力量。在这些过程中学生不但学会了，也会学了。

固然在平常的教学中还有许多识字方法，如：拆字法、比拟法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生敏捷使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

三、多种方法稳固生字，让生字成为永久记忆。

学生一节课学习的生字数量多，构造简单。往往是上节课学习的生字，下节课就遗忘了，因此，复习稳固生字很重要。在学习生字后，教师应充分利用各种教育信息资源，开展多项活动，让学生再次认字。

1、在学生根本上熟悉了所学的生字时，我随便打乱挨次，指读生字，开火车读，看哪组火车读得快，读得精确，开得又快又稳。在学习合体字的时候，我设计了“摘苹果，找朋友”的嬉戏。把所学字的偏旁与部首分别写半个，打乱贴在黑板上，要求上台的学生在限定的时间内思索、推断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，我就把“苹果”送给他。这种嬉戏不仅了解了学生对生字的把握状况，更重要的是它面对全体，全班同学共同参加，既集中了学生的留意力，又让学生在高度紧急的嬉戏活动中复习稳固了生字。

2、开展“查找我的好朋友”的活动。充分利用学生四周的生活环境，语言环境，让学生从路牌、宣传栏、广告语、黑板报等地方查找自己在课堂上学过的生字，反复认读，加深印象。通过这项实践活动，学生感到书本上的字在自己熟识的生活中无处不在，处处可见，从而激发学生对识字的热忱。

3、开展“我会读”的活动。再认字还有一个重要的途径就是阅读。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动承受的`过程，而是阅读主体积极参加的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采纳多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓舞学生在课外阅读中主动识字。因此，我利用学过的生字编写成一个个小短文，让学生在详细的语言环境中稳固记忆。另外，利用课外读物来稳固。班内设图书角，学生书包里至少要求带一本课外读物，课下随时阅读，不仅稳固了识字，还培育了读书习惯。

四、拓宽识字渠道，把识字引向宽阔的空间。

“多识”，这个问题长期以来没有引起人们足够的重视。我认为在低年级识字教学中应遵循这样一个原则：“上不封顶下保底”。“下保底”是指书上要熟悉的字肯定要全部熟悉，这是底限。这是被每个教师所关注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封顶”则是指学生应依据自身的条件和力量尽可能地多识字。这里由于没有量化的标准，所以许多教师没有去切实地执行。而这恰恰是新课标对我们提出的新的要求。因此我们必需把“多识”仔细落实到我们平常的工作中去。

1、要采纳多种手段激发学生课外识字的兴趣。

如在班里开展评比“识字大王”“识字小标兵”“我真行”“识字小教师”等活动。再加上教师的引导和鼓舞，就肯定能很好地激发学生课后识字的兴趣。

2、课外阅读中识字

一年级新生在拼音学习完成后，便可娴熟利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。这时，教师应当一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书。这样，既激发学生阅读的兴趣，也有效地稳固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中消失的频率特别高。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种学问的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。阅读时要循序渐进。开头时，可以引导孩子阅读背诵短小的儿歌、儿童诗、古诗等，然后再引导孩子阅读短小的故事，最终阅读教师推举的童话故事。我在班里的黑板上开拓了一小块园地，名字叫“我来教你识字”。这块园地供孩子们把在课外阅读中熟悉的汉字朋友介绍给其他同学。操作方法是课间自己把新字工整地写在园地里，等到上语文课时，教师利用几分钟时间，请小教师教读、叙述识记方法、介绍是在哪个句子中熟悉的。这样，课堂上学到的识字方法开头自主运用了。

3、课余生活中识字

“语文教学的外延等于生活”，这是一个全新的教育理念。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。家庭生活是生活识字的宽阔天地。学生在生活环境中，可以接触到许多汉字：校园宣传标语、同学、亲人的名字，商店的招牌、广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，我们应当引导学生平常留心观看，随时随地运用自己把握的识字方法识字。如：发作业本时，让学生轮番发，从而熟悉同学的名字;周末，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获肯定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了……当学生能够正确地认读诞生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!每个单元，我利用积存与运用中的自主识字这一内容，让孩子们相互沟通自己熟悉的生字。熟悉汉字朋友最多的孩子评为“识字大王”。评出的“识字大王”利用课余时间把自己的朋友介绍给时一些识字少的孩子。大家相互介绍，真是“乐在其中”!

4、自制“识字袋”，引导学生把教材向课外延长

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，由于课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大局部生字要先后在课本上几次消失，但绝大局部仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中屡次表达，更是比拟困难的事情。因此，教师必需引导学生把教材的学习向课外延长，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，指导学生自制“识字袋”，将自己新熟悉的字写在卡片上装在“识字袋”里，并定期相互沟通、检查。

总之，识字是阅读的根底，识字教学肯定要引起我们教师的重视。只有认仔细真地过了识字这一关，学生今后的阅读才不会有障碍。我们肯定要教给学生独立识字的方法，千方百计地激发学生自主识字的兴趣，仔细爱护他们识字的积极性。我信任：只要有我们教师的不懈努力;有家长、学生的积极参加，我们的识字教学将肯定会取得胜利!

小学识字教学心得体会3作为一名多年教低年级的语文教师,我深知一个孩子在承受低年级教学时识字量的多少、质量的凹凸会对他今后的连续学习产生直接的影响。由于语文是一门根底学科,“多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。今年,我有幸教一年级语文，一段的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很简单，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的根底，是低年级的教学。我要想让孩子更多的识字量，在教学中要多种的教学方法调动学生的性，使孩子在开心的环境中识字教学，从而识字的目的。

1、调动学生生活阅历，联想识字

语言文字来源于生活，最终还应当回归于生活。联系生活实际进展识字教学，不仅可以提高学生的识记效率，还可以使他们敏捷运用。

例如,教学“建”的“玉”字时，我问：“你们熟悉这个字吗？”学生纷纷举手发言：“我知道，我家门口就有建立银行的，所以我认得到建字。”“教师，我从电视熟悉了这个字。”“我爸爸是个建筑工人……”这个教学过程涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”的感性阅历，激发了学生的识字兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求学问的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要留意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之愿意学。

低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。依据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“生字宝宝”,让学生与这些生字宝宝交朋友，让识字过程有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的留意力,学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最简单受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,奇妙创设各种好玩的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

2、激发兴趣

在教学而过程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比拟简洁。同时在上课的时候还可以利用嬉戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。他们通过找朋友的嬉戏来记忆生字取得的效果不错。

我还利用，