白发的期盼教案

白发期盼·教案【设计指导思想】为真正表现活动体验式教学特点，实现专题教学要求，本文教学笔者特意准备了文本数段录音剪辑，让学生在活动中学会倾听，在体验中学会观赏。学会倾听，主要表现在两个层面，一是正确倾听，二是善于倾听。教师要能够在课堂上引导学生明了倾听要素，掌握倾听技巧，对于文本首先要准确传达所听到内容，首先要经过自主分析与判断，准确领会并表示出文本内涵。作为一则新闻分析，《白发期盼》主要探讨了“老年人精神需求”问题，对于广播节目标制作者本身意图，学生必须在倾听中思索感悟后有所获，同时能够做出自己表示。考虑到广播节目所特有听觉感染力，在学生倾听、了解、表示基础上，设计还要求学生能够初步学会赏析广播作品，能清楚、准确地表示自己思想感情。【教学目标】1、学生能够经过活动体验，掌握倾听要素，学会倾听，能准确把握并表示听到信息。2、经过活动体验，体验情感，感悟生活，初步学会观赏广播作品。【教学重点与难点】1．学生能够在倾听活动中掌握倾听技巧，准确把握信息并给予表示。2．对于广播作品赏析能够有自己独特思索。【课时安排】一课时。【教学过程】一、导入同学们，今天我们先来做一个小游戏，我读一段文字，请同学认真听，然后请大家依照我所给信息判断正误。（师读）快十二点了，街上行人不太多。珠宝店老板正在收拾店铺。这时有一个人走了进来，好像在那里查看什么，一会儿就急忙忙忙离开了。店里又跑出一个人……很快，警车从珠宝店门口开过。珠宝店老板抬头看了看门外，什么话也没有说。（投影，给出信息）1、故事发生时间是晚上快要十二点时候。（）2、珠宝店老板正在收拾店铺，准备打烊。（）3、有一个男人走进珠宝店想行窃。（）4、日后从店里跑出来人是个伙计。（）5、警车咆哮着从珠宝店门口开过只是在巡查。（）6、珠宝店老板什么话也没有说。（）（如此设计导入有两个目标，一是让学生在倾听文本之前对倾听要求有所了解，主要是发觉问题；二是想唤起学生听热情，改变以往听课习惯，能够有参加倾听冲动。一个简单听力检测，首先想让学生明确是倾听必须关注客观信息，防止下意识地判断与猜测，而设计所提供信息点上一些非客观信息干扰了学生判断，从而使学生取得一定错误体验。同时让学生在体验错误基础上加深了对一些倾听要素了解，明确了倾听方法。）二、倾听文本1．出示第一段录音剪辑（从“毛女士：我在东直门卖货……”到“陈先生：……并不是咱不孝顺”），要求学生认真倾听，并准确传达出所听到客观信息，能概括复述录音中两位人物说话内容。（此步骤是真正进入文本倾听开始，是在导入基础上对倾听要素操演与巩固，要求学生能够学以致用，在态度和方法上进入状态，快速防止主观判断，全方面而准确统计并表示所听到客观信息。）2．倾听不但仅是对声音信息捕捉，对于一段相对完整录音还需要加以分析判断，明确声音所要表示主要意思，出示第二段录音剪辑（从“出高先生给画眉鸟洗澡声音”到“出逗鸟声、鸟叫声压混”）。听完录音主要处理两个问题：（1）在这段录音中有哪些主要信息？（2）录音里是怎么说呢？（这个步骤首先还是指向信息把握，因为是采访录音，对话中信息量相对较多，这就要求学生能在倾听中分析判断出主要信息给予表示。思维参加是这一步骤重中之重。）3．倾听不但仅是客观信息接收与筛选，它还需要我们关注客观信息背后内容，取得更深层次信息。出示第三段录音剪辑（从“记者：我认识这么一位老人……”到“……吴老师仍在轮番地拨着两个女儿电话”）听完录音处理三个问题：（1）从人物身份、家庭情况、日常生活三个方面简明叙述采访对象相关情况。（2）在这段录音中你印象最深是什么？（3）录音最终说“吴老师仍在轮番地拨着两个女儿电话”这里“仍”字表现出了老人什么心理？联络前一段录音中那位“拿鸟当孙子”老人心理说说为何。（三个问题设计各有侧重，第一个还是指向信息准确把握，帮助学生有条理表示所掌握内容；第二个问题开始指向学生倾听切身体验，引导学生对信息内容情感解读、个性解读；第三个问题是对文本深层信息阅读导引，指向文本人文内涵。意图经过对老人心境体验引发学生思索，感悟作品主题。）4．课题名为《白发期盼》，你认为“白发”“期盼”是什么呢？在现实生活中又有多少人知道、多少人了解“白发期盼”呢？出示第四段录音剪辑（从“魏先生：我爸临逝世那年春节……”到结束）。结合录音回答下列问题，并说说：魏先生了解自己父亲晚年行为举动吗？他是怎样做呢？（这是整个新闻广播结尾部分，也是情感高潮部分。这里设计主要指向文本主题了解与深化，让学生领悟文本深沉人文内涵。）三、课堂小结在人际交往中倾听是一个礼貌，是人们取得尊重一个主要路径。倾听也是一个学习，它能使我们取得更多信息。作为一个技能，我们必须学会倾听。只有会倾听人才会思索，才能学会准确表示自己意思。学会倾听，我们首先要有一个专注态度，要听仔细；要有一个适当方法，要习惯记。确保听到并传达出客观信息完整和准确。其次是要能对全部客观信息进行综合分析与判断，择要梳理，学会信息归类与整合。第三要能情感参加，正确了解话语所要表示意思，并能准确地表示自己观点。（这个步骤目标是帮助学生回顾学习过程，取得直接经验。并督促学生养成良好倾听习惯。）四、阅读文本，对比倾听学生直接面对文本，阅读最终一段录音内容，并再次出示录音。就声音感染力、声响生命力、真实感等方面与文本文字作比较，体会广播作品特殊魅力。（这个步骤首先继续引导学生在倾听中了解、体验、感悟，