《花的勇气》教后反思

《花的勇气》教后反思

篇一：《花的士气》教后反思

作家冯骥才这篇文章写得文质兼美，虽然是一篇自读课文，但是并不简单读懂其中韵味，没有老师的引导必将流于肤浅。

依据这三条线索，我打算以一条明线牵出其他两条暗线，引领同学读懂全文。

关于教学手段的运用，在反复研读教材时我发觉，文章语言很美，带领同学咀嚼语言，感受语言，观赏提炼语言，应当是这一节课主要的教学目标，所以，我选择了与文本对话的教学思路。摒弃花哨与形式，呈现语言本身的魅力。

在提炼板书的时候，我发觉感情的变化都可以用两字词语表达，那么，表现感情变化的缘由可不行以用三字词比较精确     的表达呢?假如可以的话，不就可以作一首琅琅上口的五言古体诗了吗?这样，既能清楚地理清线索，读懂文章，又由于语言的精确表达需要提炼字词使同学得到语言文字表达力量的训练，还可以提高同学对语文学习的爱好，可谓一举三得。照此思路，便有了一首五言律诗，又延长出了一首七言律诗和自由体诗。诗来源于课文，读懂课文的基础上提炼文字升华为诗歌，老师引领同学边读边提炼推敲词语，最终连缀成诗，水到渠成。诗与文的较为完善的结合，我自认为是这一课的胜利之处。

也有圆满，比如，我让同学预习课文，反复朗读，并作了读书评注，许多同学的思索见解颇有见地，惋惜留给他们自由表达的时间少了些。有几处课文的随机朗读，做了些相应的指导，但自我感觉还是稍显单薄。

师生沟通随堂板书如下:

爱花寻花盼花赏花赞花

绝望欣喜圆满惊异震撼

不见花草下满花不发已烂漫士气嘉

五言律诗如下:

花的士气

四一班全体师生

绝望不见花，

欣喜草下满。

圆满花不发，

惊异已烂漫。

震撼士气嘉，

风雨笑傲然。

七言律诗如下:

(加了两个字，虽然看起来有点打油诗的味道，但自以为仍不失格律诗的韵味和语文的情趣。)

花的士气

四一班全体师生

爱花绝望不见花，

寻花欣喜草下满。

盼花圆满花不发，

赏花惊异已烂漫。

篇二：《花的士气》教学反思

《花的士气》是一篇略读课文，选自当代闻名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，这篇课文细致而又生动地描写了在维也纳的一块绿地上看到的三幅画面，由此产生了不同的心理感受。课文构思精致别致，以跌宕起伏的情感变化为主要线索，以三幅不同的画面为次要线索，寓情于景，情景交融。

设计导入语时，我以"士气'为话题，问同学时候需要士气，这个话题很简单引起同学的爱好，我就趁机鼓舞同学乐观回答问题，声音洪亮，当个小勇士。在整体感知部分，我舍去主要线索取次要线索为切入点，让同学找出在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的画面，并找出在哪一个自然段。在观赏第一幅画面"没有花的绿地'时，我抓住两个关键词语"孤独     、泛滥'，从了解词语的本意到理解的意图，体会的绝望之情，再带着这种绝望之情去朗读。学校语文教学建议指出:"让同学在详细的语境中理解字词的意思，做到字不离词，词不离句。'

由第一幅画面过渡到其次幅画面时，我设计的过渡语是"这绿地真的如此孤独     吗?'同学很快就能找出藏在草下白的、黄的、紫的小花，这时让同学形容一下看到的景象，以前积累的五彩缤纷、五颜六色、颜色绚丽等许多美丽的词语就能脱口而出了，学校语文教学建议提出:"阅读教学要注意同学的语言积累。重视提高同学理解和运用词语的力量。'再让同学用排比的句式说说脑海中花海的画面，她是多么纯净，仿佛是();她多么娇小，像是();她多么鲜亮，又像是()。花这么多，多得();花这么密，密得();花这么宽阔，宽阔得()。通过同桌合作的学习方式，在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。

当以为要圆满的离开维也纳时，却发觉那片草地发生了惊人的变化，究竟发生了什么样的变化?同学通过默读就能找出，原先藏在草下的花一下子全冒出来了，我抓住"改天换地'这个词语，让同学联系第一、二幅画面体会究竟发生了什么样的变化?再通过朗读，让同学体会到发生变化的不仅仅是眼前的景象更是的心情。在冷风冷雨中拔地而起的小花让为之怦然一震，为什么娇弱的小花会让有种拔地而起的感觉呢?此时再引导同学体会到花的士气不畏惧困难，不向困难低头，在逆境中坚韧生长。适时拓展:还有什么事物像花一样有如此的士气?同学就能联系前面学过的课文和课外学的学问，说出盲童、种子、飞蛾、梅花等等具有的精神，此时渗透思想训练就合情合理了。

篇三：《花的士气》教后记

《花的士气》是一篇略读课文，选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的绝望，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的圆满，再到观察花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。在爱花----寻花---盼花----看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是士气。

本课教学的重点是引导同学体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清感情变化的线索，理解变化的缘由。因此我在教学此课时，首先根据阅读提示的要求让同学初读课文，说一说在维也纳经受了一件什么事?(这篇课文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受:从只见绿地不见花时的绝望，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的圆满，再到观察花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。

进而出现出思想的火花:生命的意味就是士气。)然后画出表现情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。并依据同学的回答板书:

绝望没有花的绿地是孤独     的

圆满花藏在草下

惊异冷风冷雨中冒出来

震撼花的士气

在同学了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导同学细读课文，体会的内心感受，抓住重点词句反复品尝。这篇课文的语言精确     生动，耐人寻味，如"没有花的绿地是孤独     的'"我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花'"我想它们刚冒出来时确定很壮丽'"我看到的竟是一片花的原野'"此刻那些花儿一下子全冒了出来，立刻改天换地，整个世界铺满了全新的颜色。'等，教学时，我让同学找出自己喜爱的词句进行品读赏析，与同学进行沟通探讨，感受本文语言之美，领悟用词造句的精妙。教学时应以读为主，特殊要注意朗读的指导，让同学有感情地朗读全文，体会感情的变化:绝望──惊讶──圆满──惊异──震撼。

通过反复诵读课文，体会的思想感情，熟悉到生命的意义就是士气。

篇四：《花的士气》教学反思

《花的士气》选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的绝望，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的圆满，再到观察花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。在爱花----寻花---盼花----看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是士气。

在整个教学中，我突出运用了合作探究方法进行学习。这一方法在我班中盛行，孩子们都很喜爱这种方法，由于在学习当中，他们能更加体会到自己是学习的仆人。

孩子们在根据我的教学思路，很有秩序地在进行学习。没想到，这次上课消失了一段小小的插曲，但却是无比宝贵的动人旋律。

为了能让孩子们对课文有个清楚的脉络，我设计了下面这几道填空题:

最初观察草地时，感到_________,由于___________;

扒开草后观察隐藏着小花时，感到_______,由于______________;

离开维也纳前，感到______,由于_______________;

观察花的原野时，感到____________,由于____________;

体会到小花的气魄时，心头_____________,由于_________.

这也是理解"在看花、寻花这个过程中有那些情感变化?为什么会有这些变化?'的关键。我让孩子们用最喜爱的合作探究法进行学习，心想这只是个过渡，对于我们班的孩子来说，不算个什么。真正让同学品文析句，大谈自己的体会时，他们那股滔滔不绝的劲儿，确定会让在场的老师刮目相看。

结果，让我大跌眼镜。孩子们对于其次个题目就有些难了。通过深化到小组中去，我了解到，原来这个题目没有在文中消失明显的答案，所以有些同学答案就五花八门。有的说是"圆满'，由于没看到花，有的说是"惊异'，由于没想到会在草丛里看到花。究竟哪是准的呢?最好的方法是读书，找关键词句充当充分理由，最终说"惊异'的同学获胜。

还有最终一个答案，在书中消失了"惊异'一词，杜同学已经汇报了自己的答案，正值得到大家确定时，赵同学举起了手说:"老师，我觉得用惊异，应当用惊异'，一语惊动课堂，对于这种反对精神，我是很提倡的，"好，说出你充分的理由进行反对。'可是，她说起理由来有点模糊不清，我趁机将包袱丢给全班同学，每个同学都愣住了，在我的引导下，理由更充分了，由于"惊异'的程度更深，"好呀，敢于向我们的教科书挑战!'最终我给了这个评价。

这堂课虽然没有我想象中那么完善，可是在每个孩子心目中的确印象最深的一节课，由于，在他们心中不在是靠别人支配，自己是学习的仆人。从这堂课，我深深领悟一句话，那就是"课堂生成是最美的奇葩'!

篇五：《花的士气》教后记

《花的士气》是冯骥才写的一篇散文，讲的是在四月的维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受:从只见绿地不见花时的绝望，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的圆满，再到观察冷雨中花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。在爱花-寻花-盼花-看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花:生命的意味就是花的士气。

很美的一篇散文，可是教