2023年教师心理报告9篇

2023年教师心理报告9篇

书目

第1篇幼儿老师挫折心理的调查探讨报告

第2篇老师心理状况的调查报告

第3篇幼儿园老师心理健康状况的调查报告

第4篇幼儿老师挫折心理的调查报告

第5篇2023年秋季关于老师心理状况调查报告

第6篇乡镇老师职业心理问题调研分析报告

第7篇现阶段小学老师心理压力状况调查报告

第8篇乡镇老师职业心理问题胡工作调研报告

第9篇关于老师心理状况的调查报告

幼儿老师挫折心理的调查探讨报告

1、前言

如今，人们生活在一个资讯发达、变革急剧的时代，社会竞争加剧，生活压力加大，对人才素养的要求越来越高。再加上我国的独生子女的政策和早期教化思想的深化人心，家长望子成龙，盼女成凤的思想干脆表现为精挑细选幼儿园，帮助孩子走好人生的第一步。幼儿园老师所面临的压力和挑战也因此而增加，她们能否接受挑战、战胜挫折，不仅影响到其自身的身心健康，也会影响幼儿的发展和成长。因此，了解幼儿老师对不同挫折事务的挫折感受和应对状况，提高其耐挫力，培育其合理应对方式，就成为我们值得探讨的课题。为此，我们对300名在职幼儿园老师作了问卷调查，了解老师受挫折的程度及其缘由，借以找出规律，提出一些合理性的建议和措施，帮助老师更好地提高抗挫折力。

2、探讨方法

2.1探讨的对象

整个广州市省级园和未达标园的比例很少，而市级园占的比例最大，我们按这样的比例对省级园54人、市级园218人、未达标园33人，共315名老师进行了问卷调查，收回有效问卷300份，回收率95.2%。

2.2探讨的方法和过程

本探讨以问卷调查为主要方法、辅以访谈法收集资料，数据采纳spss统计软件包进行统计处理，主要的统计手段有描述统计、交互分析、c2检验和单因素方差分析。

2.3探讨的工具

探讨工具为自编问卷，问卷包括四个方面的内容：(1)老师的挫折感受，10个项目；(2)老师的主动心态，10个项目；(3)挫折产生的主要缘由；(4)了解挫折的可能来源——健康、工作、生活、学习四个方面的状况，2个项目。

3、结果与分析

3.1幼儿园老师构成分析

从老师结构基本状况一览表（略）可以得知，幼儿园老师队伍具有年青化、高学历化的特点，幼儿园老师的气质多为胆汁质和多血质外向型68%，活泼开朗、急躁、直率、热忱、反应快速、喜爱与别人交往，这同幼儿教化工作特点是一样的。接受调查的幼儿老师都具有中专以上学历，其中大专学历占43.0%，本科以上的学历有3.3%。这说明幼儿园老师的文化水平有明显提高的趋势，也体现了大教化观和接着教化所发挥的作用。

3.2幼儿园老师挫折感受大小程度及其差异分析

97%的幼儿园老师曾经感受过不同程度的挫折，只有3%的老师从来没有感受过挫折。曾经感受过特别大的、较大的、大的程度挫折的老师有48.7%，几乎占了一半人。这说明老师的挫折感受程度普遍较高，应当引起社会、幼儿园管理者、老师本人的高度关注和重视。因为较深的挫折体验，会带来消极的心情反应。如忿怒、焦虑等。当然适度的焦虑可以增进工作和思索的效率，但若焦虑水平过高，会使工作效率降低。此外，人们应对挫折的行为方式也可能是不适当的，如：攻击、无趣不成熟的行为、刻板性的反应、用非现实的幻想方式应付挫折、心情性的压抑等，这些行为，对个体的内心简单产生严峻损害，久而久之形成不正常的心理适应。

将老师挫折感受的程度与老师的年龄、职务、政治面貌、单位级别和文化程度进行交互分析，并对交互分析的结果进行卡方检验，结果表明差异都不显著，但从交互分析的结果可得到如下趋势：老师的年龄越小，挫折感受相对越大，随着年龄的增长挫折感受的程度有递减的趋势；一般老师比园长挫折感受剧烈，班主任比副班主任挫折感受剧烈；团员比园长、群众挫折感受剧烈；省级园的老师比市级园和未达标园的老师挫折感受剧烈。

3.3幼儿园老师十年来所受挫折量的改变及其差异分析

老师比十年前所受的挫折多很多、多一些、一样多，三者合计占了70%，反映了近十年来幼儿园老师所受挫折处于增长趋势。这可能与社会竞争越来越激烈、幼儿园老师的工作要求越来越高，工作压力越来越大的客观现实有关。

与十年前比，不同年龄的老师，所受挫折量的改变差异显著；不同政治面貌和单位级别的老师，所受挫折量的改变差异特别显著。详细地说，有更多的年轻老师(18~30岁)认为自己比十年前所受的挫折多(51%)，其他年龄段趋于相同；与党员和群众相比，更多的团员老师认为自己所受的挫折多了(53.8%);单位级别越高，感受到挫折增多的老师越多（省级园老师比例为49%)。

幼儿园老师挫折产生的主要缘由在老师的年龄、职务、政治面貌、单位级别及文化程度上都没有显著的差异，但可以看到大部分老师认为挫折产生的主要缘由是内在因素和社会环境因素。有43.3%的老师认为主要是个人内在因素造成挫折，即由于自身的实力不足及其他条件的限制无法顺当达到目标。这体现了老师的思想境界，当遇到挫折的时候，能从自身找差距、找缘由。另有32.7%的老师认为主要是社会环境因素导致挫折的发生，即由于社会或文化环境中的某些风俗习惯、法律、宗教、政治、道德观念、人际关系等因素，使自己的行为有所约束和抑制，使自己不能如其所愿而造成挫折。对个别老师的访谈表明，内在因素造成的挫折，主要是指自己制定的目标，由于自身实力的问题而不能达到造成了挫折；社会环境因素造成的挫折，主要是指挫折不是自己造成的，而是外界赐予的。来自于健康、工作、生活和学习四个方面的挫折，由多到少依次是：工作、生活、学习、健康；由大到小依次是：工作、健康、生活、学习。可见，工作方面的挫折已成为老师挫折的主要来源，也是最大的挫折，生活方面的挫折排其次多，但对个体影响其次大的是来自健康方面的挫折。

依据卡方检验，幼儿园老师挫折来源的排列不存在政治面貌、单位级别和职务上的显著差异，但在年龄和文化程度上差异显著，其中，认为来自工作方面的挫折最多的年轻和年老老师明显多于31~40岁的老师；反映其在工作方面所受到的挫折较大和较多的中专学历的老师明显多于大专学历的老师。

被调查的幼儿园老师中，有96.7%的人主动心态得分在25-39分之间，属于中等水平。进一步的单因素方差分析发觉，老师主动心态得分在年龄、职务、政治面貌、单位级别和文化程度上都没有显著差异。这说明老师的主动心态普遍较好，这可能与老师职业的特征有关，即工作压力虽然大，但相对比较稳定，下岗和失业的机率较低。

但还可以看出，老师主动心态的凹凸与老师类别仍旧有肯定的关系：职务高的老师比职务低的老师主动心态要高一点；单位级别高的老师比单位级别相对低的老师主动心态要高一些；中共党员老师的主动心态要比其他人高，这体现了中共党员的先进性；但团员的主动水平低于群众，提示管理者要重视发挥团组织的作用，调动团员的主动性，提高年轻团员主动心态水平和追求志向的愿望。

4、结论与建议措施

4.1、结论

由以上统计分析，得出如下结论：

4.1.1幼儿园老师的挫折感受普遍较高，一般老师比园长挫折感受剧烈，班主任比副班主任挫折感受剧烈；团员比园长、群众挫折感受剧烈；省级园的老师比市级园和未达标园的老师挫折感受剧烈。

4.1.2幼儿园老师挫折产生的主要缘由是个体内在因素和社会环境因素，与老师的年龄、职务、政治面貌、单位级别及文化程度上都没有显著的差异；

4.1.3工作方面的挫折已成为老师挫折的主要来源，也是最大的挫折，生活方面的挫折排其次多，但对个体影响其次大的是来自健康方面的挫折。调查结果表明：工作方面的挫折最多的年轻和年老老师明显多于31~40岁的老师；反映其在工作方面所受到的挫折较大和较多的中专学历的老师明显多于大专学历的老师。

4.14幼儿园老师的主动心态整体上处于中等水平，并且不存在年龄、职务、政治面貌、单位级别和文化程度的差异。

4.2、建议和措施

4.2.1建议

幼儿园老师挫折心理调查结果表明：首先要关注年轻老师的挫折心理，年轻老师在生活、工作、学习中简单受到挫折，受到挫折后，应让他们吸取错误和挫折的教训，使年轻人变得聪敏起来，不气馁，不消沉，不躲避，留意培育良好的意志品质，有效地进行自我调整，坚决信念，克服障碍，沿着既定的目标前进。其次：工作方面的挫折成为幼儿园老师最多和最大的，所以要加以关注，尤其是幼儿园的管理者，要为老师创建良好的心理环境，同时老师应当驾驭调适和缓解压力的有效方法。其三：幼儿园老师的主动心态处于中等水平，要提高老师的主动心态水平，就要通过树立老师正确的“挫折”相识和“主动”的心态，不断提高幼儿园老师的抗挫折实力和不断完善人格。现提出以下几点详细的措施：

合理应对挫折的措施：1、正确相识“挫折”，是抗挫折的基础2、驾驭“调适方法”，是抗挫折有效的途径。3、懂得缓解压力的方法，是抗挫折的关键4、树立主动的“心态”，是抗挫折的动力。5、做好防范挫折的措施，是抗挫折的桥梁。

通过调查发觉，园长比老师所受的挫折相对少，即职务高所受的挫折向职务低呈递减的趋势。而且幼儿园年轻老师在健康、工作、生活、学习这四者当中，工作方面所受的挫折是最大和最多的，这必需引起管理者们的高度重视，对年轻老师做好以下防范的措施：

1)防范挫折——在管理上防止不当、不公允、不适当，在管理上下工夫，为老师创建良好的心理环境和物质环境。

2)对受挫折的老师实行宽容看法——一项措施、制度的落实，要多方面考虑可能会出现的问题，而且要有所打算，对受挫折的老师要宽容、要理解、还要多关切；

3)提高老师承受挫折的容忍力——首先在认知成分方面，既对现实有正确的相识，对失败、挫折、困难与逆境持辨证的看法。其次在心情与情感因素方面，留意培育乐观主义的看法；其三在意志成分方面，要加强自觉性、坚韧性、坚决性、坚韧性、自制性等良好意志品质的培育。这些都是提高老师承受挫折和战胜挫折的有效方法。

4)变更引起挫折的环境——当老师在某一种环境中受特别大的挫折时，可以考虑适当调换环境，消退并放下包袱。

失败是对事物的批判，是人生的一个阶段，不是对人格的宣判，不是永恒的状况，不是致命的错误，是一种强有力的成长。因此，日常生活中的挫折既是难免，只有“有心”去经营自己的生命，面对自己生命中的难题，才能创建胜利、创建佳绩。让我们敢于面对挫折、敢于正视困难，勇于挑战自己、战胜困难，成为生活中的强者吧

老师心理状况的调查报告

老师心理状况的调查报告

为了度过一个有意义的暑假，我参与了社会实践调查，调查过程中，让我学会了待人接物，懂得了洞察分析人的心理，以下是我这次的调查报告：

调查时间：20xx年7月

调查地点：xx区

调查内容：关于老师心理状况的调查

调查方式：教委调查

从近日召开的中小学老师心理健康教化论坛获悉，一份针对1253名老师心理健康的调查显示：66.16%的老师存在心理问题，其中，小学老师心理健康水平最令人担忧。

此项数据来自xx区教委日前对该区30所中小学、幼儿园的1253名教职员工进行的.心理健康状况调查，结果显示，有超过6成的老师心理健康状态不佳。其中，48.28%的老师表现为轻度症状，12.45%的为中度症状，2.71%的为重度症状。

调查显示，在幼儿园、小学、初中、中学老师中，小学老师抑郁、焦虑、强迫症状等心理健康问题因素的检出率均为最高。专家分析，这是因为小学老师工作任务量大而繁琐，相比中学而言，须要付出更多的心智和时间。此外，由于工作效果的隐匿性，其工资待遇、社会地位、社会评价均低于中学老师。

为帮助老师疏导压力，xx区教委全国领先成立了“老师心理询问中心”，截至今年3月，共接待面询老师94位、接听老师电话2516次。xx区安排把该中心建成干预全区老师心理危机状况的主要平台，询问目的将从“提升工作品质”过渡到“提升生活品质”。

幼儿园老师心理健康状况的调查报告

幼儿老师心理健康问题是目前备受关注的一个问题，要促进幼儿老师心理健康首先须要对心理健康标准有充分的相识，并明确其影响因素。促进幼儿老师心理健康的有效措施包括：注意引导，变压力为动力；赐予机会，达到自我实现；优化组合，提高工作效益；创建环境，给老师一分温馨。

一、对幼儿园老师进行健康调查及结果

近些年来，幼儿老师心理健康问题始终备受关注。幼儿园进行的幼儿老师心理检测结果为：52.1%的老师存在心理问题，其中33.24%的老师属于轻度心理障碍，16.65%的老师属于中度心理障碍，2.51%的老师已构成心理疾病。最近有调查结果表明，幼儿老师总体心理健康水平明显好于常模，特殊是敌对、抑郁两项存在问题少于常模，但在强迫、偏执、虐待、人际关系等方面，幼儿老师存在的问题比较严峻。所以，关注幼儿老师的心理健康已成为不容忽视的问题。

二、幼儿园老师心理健康的影响因素

调查表明，许多幼儿园老师存在不同程度的心理健康问题，这些问题主要表现在以下几个方面：

1.幼教改革中的现实压力

《幼儿园教化指导纲要》的颁布在当今幼教界掀起了教化改革的滚滚浪潮，《幼儿园教化指导纲要》对幼儿老师角色作了新的界定，同时提出了新的期望与挑战。而班级人数太多设备材料不足新旧观念制约等状况，还有面临的职评问题、考评问题以及来自自身的情感问题、家庭问题、子女问题等等，凡此种种，幼儿老师身上的压力远远超出其他职业者的压力。

2.生理症状

长期的心理困扰会使幼儿园老师产生一些生理上的疾患，常见的有厌食、失眠、头痛、恶心、心律失常等。

3.工作上不断磨难的困扰

幼儿老师其职业的特别性在于她面对的是36岁的幼儿，由于年龄小，加之独生子女备受父母关注、疼爱，面对班级中30多名幼儿以及身后的家长，幼儿老师往往感到有很重要的社会责任给予双肩，许多幼儿老师把幼儿能不能得到发展的责任归咎于自己，压得自己喘不过气来。而有些幼儿园为了满意家长的须要，开设各类爱好班，周六班、加时班，使幼儿老师始终处于乏累的状态。一些幼儿园园长，不仅要为教学质量的提升而苦恼，更要为幼儿园的生存问题、资金问题而苦恼。

4.不良心情

幼儿园老师常见的不良心情主要有抑郁、焦虑、人际关系敏感、敌对、偏执、强迫、躯体化、恐怖等。

5.工作倦怠

幼儿老师的教化教学工作量太多，节奏惊慌。76.6%的老师认为，尽管很努力工作，却没有成就感；部分老师认为老师的付出与获得不均衡，幼儿园的嘉奖制度不太合理和公正等等。

6.家庭冲突升级、个人问题受挫，使老师身心受到损害

由于社会大环境的影响，部分老师家庭问题突出，主要有丈夫下岗失业；子女教化问题；夫妻冲突大，时有吵闹；年轻老师个人问题得不到解决等等，这些都严峻影响老师的心理状况，诱发心理问题。

除此之外，心理压力大、人际关系出现障碍等都是许多幼儿园老师存在的心理健康问题。

三、幼儿园老师心理健康的改进和建议

改进幼儿老师的心理健康是一项系统过程，须要从社会层面、组织层面和老师个体层面入手，综合各种因素，创设和谐发展的组织氛围，进而提高老师的适应实力，促进老师的心理健康。

1.注意引导，变压力为动力

时代的发展使教化的功能发生了巨大的改变，对老师提出了前所未有的挑战。面对这些挑战，幼儿老师要主动应对。在注意业务提高的同时，更要重视老师的政治理论学习，加强老师的职业道德教化，使老师意识到，幼儿教化工作是一种担当着社会责任的专业性的职业，从而使其能自觉地提高自己的敬业精神和专业素养，并以自己职业的社会价值和专业独特性而骄傲。2.把做好老师心理疏导工作摆在思想政治工作的重要位置

心理疏导以同等对话、理解为先，敬重隐私，重在心灵启迪，通过热忱的关怀、宽慰、理解和开导，帮助心情受困扰的老师树立信念和志气，引导他们开展自我心理调适。

3.开展对老师的心理辅导

在老师中普及有关切理健康学问，对老师进行心理保健的训练，可以请有关专业人员进行讲座，还可以建立老师的心理档案，由专业人员实施，专业人员有义务与老师沟通，发觉问题应刚好干预，使其得到矫治，并进行保密。

4.完善幼儿园管理，减轻老师的工作负荷

工作压力是影响老师健康的主要因素，适当减轻老师的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要调整竞争机制，满意大多数老师的成就感，尽可能地关切每个老师。要建立宽松的幼儿园心理气氛，发展主动的人际关系。

除此之外，还要赐予机会，达到自我实现；优化组合，提高工作效益；创建环境，给老师一分温馨；完善幼儿园管理；争取社会支持，形成疏导网络等都可以改进幼儿老师的心理健康状况。

总之，幼儿园老师的心理健康问题是关系到老师切身利益的大问题，也是全面贯彻素养教化的须要，必需引起我们高度的重视。在新的形势下，以新的工作视角，把思想政治工作融入个人、集体、社会的发展体系中，从而推动物质文明和精神文明的发展。

幼儿老师挫折心理的调查报告

1、前言

如今，人们生活在一个资讯发达、变革急剧的时代，社会竞争加剧，生活压力加大，对人才素养的要求越来越高。再加上我国的独生子女的政策和早期教化思想的深化人心，家长望子成龙，盼女成凤的思想干脆表现为精挑细选幼儿园，帮助孩子走好人生的第一步。幼儿园老师所面临的压力和挑战也因此而增加，她们能否接受挑战、战胜挫折，不仅影响到其自身的身心健康，也会影响幼儿的发展和成长。因此，了解幼儿老师对不同挫折事务的挫折感受和应对状况，提高其耐挫力，培育其合理应对方式，就成为我们值得探讨的课题。为此，我们对300名在职幼儿园老师作了问卷调查，了解老师受挫折的程度及其缘由，借以找出规律，提出一些合理性的建议和措施，帮助老师更好地提高抗挫折力。

2、探讨方法

2.1探讨的对象

整个广州市省级园和未达标园的比例很少，而市级园占的比例，我们按这样的比例对省级园54人、市级园218人、未达标园33人，共315名老师进行了问卷调查，收回有效问卷300份，回收率95.2%。

2.2探讨的方法和过程

本探讨以问卷调查为主要方法、辅以访谈法收集资料，数据采纳spss统计软件包进行统计处理，主要的统计手段有描述统计、交互分析、c2检验和单因素方差分析。

2.3探讨的工具

探讨工具为自编问卷，问卷包括四个方面的内容：(1)老师的挫折感受，10个项目;(2)老师的主动心态，10个项目;(3)挫折产生的主要缘由;(4)了解挫折的可能来源——健康、工作、生活、学习四个方面的状况，2个项目。

3、结果与分析

3.1幼儿园老师构成分析

从老师结构基本状况一览表(略)可以得知，幼儿园老师队伍具有年青化、高学历化的特点，幼儿园老师的气质多为胆汁质和多血质外向型68%，活泼开朗、急躁、直率、热忱、反应快速、喜爱与别人交往，这同幼儿教化工作特点是一样的。接受调查的幼儿老师都具有中专以上学历，其中大专学历占43.0%，本科以上的学历有3.3%。这说明幼儿园老师的文化水平有明显提高的趋势，也体现了大教化观和接着教化所发挥的作用。

3.2幼儿园老师挫折感受大小程度及其差异分析

97%的幼儿园老师曾经感受过不同程度的挫折，只有3%的老师从来没有感受过挫折。曾经感受过特别大的、较大的、大的程度挫折的老师有48.7%，几乎占了一半人。这说明老师的挫折感受程度普遍较高，应当引起社会、幼儿园管理者、老师本人的高度关注和重视。因为较深的挫折体验，会带来消极的心情反应。如忿怒、焦虑等。当然适度的焦虑可以增进工作和思索的效率，但若焦虑水平过高，会使工作效率降低。此外，人们应对挫折的行为方式也可能是不适当的，如：攻击、无趣不成熟的行为、刻板性的反应、用非现实的幻想方式应付挫折、心情性的压抑等，这些行为，对个体的内心简单产生严峻损害，久而久之形成不正常的心理适应。

将老师挫折感受的程度与老师的年龄、职务、政治面貌、单位级别和文化程度进行交互分析，并对交互分析的结果进行卡方检验，结果表明差异都不显著，但从交互分析的结果可得到如下趋势：老师的年龄越小，挫折感受相对越大，随着年龄的增长挫折感受的程度有递减的趋势;一般老师比园长挫折感受剧烈，班主任比副班主任挫折感受剧烈;团员比园长、群众挫折感受剧烈;省级园的老师比市级园和未达标园的老师挫折感受剧烈。

3.3幼儿园老师十年来所受挫折量的改变及其差异分析

老师比十年前所受的挫折多很多、多一些、一样多，三者合计占了70%，反映了近十年来幼儿园老师所受挫折处于增长趋势。这可能与社会竞争越来越激烈、幼儿园老师的工作要求越来越高，工作压力越来越大的客观现实有关。

与十年前比，不同年龄的老师，所受挫折量的改变差异显著;不同政治面貌和单位级别的老师，所受挫折量的改变差异特别显著。详细地说，有更多的年轻老师(18~30岁)认为自己比十年前所受的挫折多(51%)，其他年龄段趋于相同;与党员和群众相比，更多的团员老师认为自己所受的挫折多了(53.8%);单位级别越高，感受到挫折增多的老师越多(省级园老师比例为49%)。

幼儿园老师挫折产生的主要缘由在老师的年龄、职务、政治面貌、单位级别及文化程度上都没有显著的差异，但可以看到大部分老师认为挫折产生的主要缘由是内在因素和社会环境因素。有43.3%的老师认为主要是个人内在因素造成挫折，即由于自身的实力不足及其他条件的限制无法顺当达到目标。这体现了老师的思想境界，当遇到挫折的时候，能从自身找差距、找缘由。另有32.7%的老师认为主要是社会环境因素导致挫折的发生，即由于社会或文化环境中的某些风俗习惯、法律、宗教、政治、道德观念、人际关系等因素，使自己的行为有所约束和抑制，使自己不能如其所愿而造成挫折。对个别老师的访谈表明，内在因素造成的挫折，主要是指自己制定的目标，由于自身实力的问题而不能达到造成了挫折;社会环境因素造成的挫折，主要是指挫折不是自己造成的，而是外界赐予的。来自于健康、工作、生活和学习四个方面的挫折，由多到少依次是：工作、生活、学习、健康;由大到小依次是：工作、健康、生活、学习。可见，工作方面的挫折已成为老师挫折的主要来源，也是的挫折，生活方面的挫折排其次多，但对个体影响其次大的是来自健康方面的挫折。

依据卡方检验，幼儿园老师挫折来源的排列不存在政治面貌、单位级别和职务上的显著差异，但在年龄和文化程度上差异显著，其中，认为来自工作方面的挫折最多的年轻和年老老师明显多于31~40岁的老师;反映其在工作方面所受到的挫折较大和较多的中专学历的老师明显多于大专学历的老师。

被调查的幼儿园老师中，有96.7%的人主动心态得分在25-39分之间，属于中等水平。进一步的单因素方差分析发觉，老师主动心态得分在年龄、职务、政治面貌、单位级别和文化程度上都没有显著差异。这说明老师的主动心态普遍较好，这可能与老师职业的特征有关，即工作压力虽然大，但相对比较稳定，下岗和失业的机率较低。

但还可以看出，老师主动心态的凹凸与老师类别仍旧有肯定的关系：职务高的老师比职务低的老师主动心态要高一点;单位级别高的老师比单位级别相对低的老师主动心态要高一些;中共党员老师的主动心态要比其他人高，这体现了中共党员的先进性;但团员的主动水平低于群众，提示管理者要重视发挥团组织的作用，调动团员的主动性，提高年轻团员主动心态水平和追求志向的愿望。

4、结论与建议措施

4.1、结论

由以上统计分析，得出如下结论：

4.1.1幼儿园老师的挫折感受普遍较高，一般老师比园长挫折感受剧烈，班主任比副班主任挫折感受剧烈;团员比园长、群众挫折感受剧烈;省级园的老师比市级园和未达标园的老师挫折感受剧烈。

4.1.2幼儿园老师挫折产生的主要缘由是个体内在因素和社会环境因素，与老师的年龄、职务、政治面貌、单位级别及文化程度上都没有显著的差异;

4.1.3工作方面的挫折已成为老师挫折的主要来源，也是的挫折，生活方面的挫折排其次多，但对个体影响其次大的是来自健康方面的挫折。调查结果表明：工作方面的挫折最多的年轻和年老老师明显多于31~40岁的老师;反映其在工作方面所受到的挫折较大和较多的中专学历的老师明显多于大专学历的老师。

4.14幼儿园老师的主动心态整体上处于中等水平，并且不存在年龄、职务、政治面貌、单位级别和文化程度的差异。

4.2、建议和措施

4.2.1建议

幼儿园老师挫折心理调查结果表明：首先要关注年轻老师的挫折心理，年轻老师在生活、工作、学习中简单受到挫折，受到挫折后，应让他们吸取错误和挫折的教训，使年轻人变得聪敏起来，不气馁，不消沉，不躲避，留意培育良好的意志品质，有效地进行自我调整，坚决信念，克服障碍，沿着既定的目标前进。其次：工作方面的挫折成为幼儿园老师最多和的，所以要加以关注，尤其是幼儿园的管理者，要为老师创建良好的心理环境，同时老师应当驾驭调适和缓解压力的有效方法。其三：幼儿园老师的主动心态处于中等水平，要提高老师的主动心态水平，就要通过树立老师正确的“挫折”相识和“主动”的心态，不断提高幼儿园老师的抗挫折实力和不断完善人格。现提出以下几点详细的措施：

合理应对挫折的措施：1、正确相识“挫折”，是抗挫折的基础2、驾驭“调适方法”，是抗挫折有效的途径。3、懂得缓解压力的方法，是抗挫折的关键4、树立主动的“心态”，是抗挫折的动力。5、做好防范挫折的措施，是抗挫折的桥梁。

通过调查发觉，园长比老师所受的挫折相对少，即职务高所受的挫折向职务低呈递减的趋势。而且幼儿园年轻老师在健康、工作、生活、学习这四者当中，工作方面所受的挫折是和最多的，这必需引起管理者们的高度重视，对年轻老师做好以下防范的措施：

1)防范挫折——在管理上防止不当、不公允、不适当，在管理上下工夫，为老师创建良好的心理环境和物质环境。

2)对受挫折的老师实行宽容看法——一项措施、制度的落实，要多方面考虑可能会出现的问题，而且要有所打算，对受挫折的老师要宽容、要理解、还要多关切;

3)提高老师承受挫折的容忍力——首先在认知成分方面，既对现实有正确的相识，对失败、挫折、困难与逆境持辨证的看法。其次在心情与情感因素方面，留意培育乐观主义的看法;其三在意志成分方面，要加强自觉性、坚韧性、坚决性、坚韧性、自制性等良好意志品质的培育。这些都是提高老师承受挫折和战胜挫折的有效方法。

4)变更引起挫折的环境——当老师在某一种环境中受特别大的挫折时，可以考虑适当调换环境，消退并放下包袱。

失败是对事物的批判，是人生的一个阶段，不是对人格的宣判，不是永恒的状况，不是致命的错误，是一种强有力的成长。因此，日常生活中的挫折既是难免，只有“有心”去经营自己的生命，面对自己生命中的难题，才能创建胜利、创建佳绩。让我们敢于面对挫折、敢于正视困难，勇于挑战自己、战胜困难，成为生活中的强者吧

2023年秋季关于老师心理状况调查报告

调查时间:20xx年xx月

调查地点：朝阳区

调查内容：关于老师心理状况的调查

调查方式：教委调查

从近日召开的中小学老师心理健康教化获悉，一份针对xxxxxx名老师心理健康的调查显示：66.16%的老师存在心理问题，其中，小学老师心理健康水平最令人担忧。

此项数据来自朝阳区教委日前对该区xx0所中小学、幼儿园的xxxxxx名教职员工进行的心理健康状况调查，结果显示，有超过6成的老师心理健康状态不佳。其中，48.28%的老师表现为轻度症状，xx.4xx%的为中度症状，2.71%的为重度症状。

调查显示，在幼儿园、小学、初中、中学老师中，小学老师抑郁、焦虑、强迫症状等心理健康问题因素的检出率均为最高。专家分析，这是因为小学老师工作任务量大而繁琐，相比中学而言，须要付出更多的心智和时间。此外，由于工作效果的隐匿性，其工资待遇、社会地位、社会评价均低于中学老师。

拓展阅读

关于市民诚恳守信的调查报告

调查时间:20xx年x月

调查地点：上海市

调查内容：关于市民诚恳守信的调查

调查方式：记者采访调查

20xx年，由上海市政协社会和法制委员会组成的课题组，对上海社会诚信问题绽开调查，调研结果显示：诚信作为社会行为中最重要的准则，在详细的经济和社会交往中并未得到确定，反而成为吃亏的代名词，当时曾引起了人们的热议。

两年之后，在衢化有个无人菜摊，这个摊上的萝卜、盘子，由过往居民自行称重、找零，一个多月下来，分文未差。有人问摊主，莫非不担忧有人拿了萝卜不付钱么?摊主回答得好，拿了不付钱的有两种状况，一种是实在困难，这种人，就是不拿，也会接济;另一种，就是没素养的人，碰上这种人，只能对他摇头。

2月9日，记者专程在这个无人摊前等候2个小时，这期间，虽然有不少人驻足探讨这个无人摊，却未出现拿了就走的状况。其中就有一位开车的女士，下车挑了2个萝卜，称重后显示为1.xx公斤，她放下xx元钱才离去。另一位男士则选择盘子后，不满足走掉了。

对此，本报对xx0名网友进行了随机调查，全部人对这样的做法表示支持。他们认为，在当下全社会遭遇诚信危机时候，有这样的人、这样的事是对诚信最好的注解。现状：曾因别人不诚信而吃亏别的不说，就说现在那些乞讨的人，究竟有几个是真的因为贫困而乞讨的!网友sun说，小时候她都会因为怜悯而帮助乞丐，但现在她已经对乞丐熟视无睹了，不是因为别的，而是被他们骗多了，怕了。

在调查中，有xx9个受访者就在社会上曾因别人的不诚信而吃亏，这也是导致他们最终不情愿信任别人的缘由之一。

真的有这样的人吗?千分之一概率吧!记者告知衢化有个让居民自己称重、自己找零的摊子时，不少受访者有这样的质疑。

对于目前社会的诚信状况是否影响您对他人的信任感?这一选项中，有2xx位受访者认为有影响，18位受访者认为有肯定影响，仅有9位受访者表示不影响。

虽然有超过80%的受访者认为自己对他人的信任受到社会不良诚信事务的影响，但当问及面对自己称重、找零的摊子，会如何做时，有41位受访者坚决果断地选择了会自觉称重、找零。将来：如何重塑社会诚信体系

做好自己是根本。――网友交警叔叔

假如人人都从自己的行为动身，自己讲诚信，信任总有一天整个社会都会回到一个讲诚信的氛围。这是网友交警叔叔的一番话，这与教化专家郑委所提倡的私德组成公德一脉相承。

树立守信的标榜，如古代立碑立志，现代做报道宣扬。

――网友天高云淡

除此之外，天高云淡说，还应当通过中小学生来宣扬守信，并带动家长一起学习，这一方法已在发达国家广为运用。

建立相应的考核体系，将诚信列入个人档案。

――网友鱼子

鱼子认为，社会制度设计时应考虑不诚信行为成本，比如银行的个人信用档案，一旦进入信用黑名单，就会影响其今后的贷款等。有这么一个制约因素在，可以在肯定程度上约束人们的诚信。

乡镇老师职业心理问题调研分析报告

关于乡镇老师职业心理问题调研分析报告

我校地处乡镇，常常有老师担忧教不好书，担忧学生们不喜爱自己的课，整日心绪不宁，几乎无法正常工作和生活。为此我和一些同行以乡镇老师职业心理问题为课题进行了调查探讨，其目的是帮助老师了解这些问题产生的缘由以及解决方法。课题组设计了乡镇老师职业心理问题探讨问卷调查表，并在我县选择了几所具有肯定代表性的学校进行问卷调查。

一、乡镇老师职业心理的基本状况及分析。

此次调查选取了筠连中学、景阳中学、海瀛小学为样本进行全员问卷调查，另外利用阻挡初中老师进行期末阅卷的机会，对这部分老师也进行了问卷调查。

1．乡镇老师的精神寄予状况分析。

从被调查的全部老师来看，认为学生、班级能成为精神寄予的占%34；认为有时能成为精神寄予的占46.6%；而不能的占19%。从调查数据我们可以看出，筠连县的老师们绝大多数对学生、对所教班级特别酷爱，感情很深。一旦学生不理解老师或者所教班级在教学、教化过程中出点问题，老师心理上承受的打击可想而知。

2.乡镇老师是否情愿改行的状况分析。

在问卷中我们设计了这样一道题：您假如有机会重新选择职业，还会选择老师吗？问卷最终的统计结果是：情愿的占25.2%，不情愿的占46.6%，随缘的`占28.2%。其中筠中老师情愿的占17%、不情愿的占43.8%；海瀛小学老师情愿的占43.8%，不情愿的占28.1%。

二、乡镇老师职业心理的主要问题

通过这次问卷调查发觉，我县不少老师心理健康存在不同程度的问题，如：不少老师表现出抑郁、焦虑、过分担忧、易被激怒、与人交往不自由、简单猜疑、无法入睡等，状况令人担忧。

三、问题形成缘由分析。

形成乡镇老师职业心理问题的缘由有以下几个三方面。

1．繁重的工作导致了乡镇老师心理问题突出。

在这次的问卷调查中，50.6%的老师认为自己工作太累，42%的老师工作时间超过8小时，最长的达12个小时。我国一些大城市的小班化教学正在兴起，一个班二三十人，而我县一个班有60至70人，最多的超过了90人。农村小学由于缺老师，甚至是一个老师包班上完全部的课，超负荷的工作压得老师喘不过气来，长此以往不出问题才怪。

2．改革带来的压力是导致乡镇老师心理问题产生的重要缘由。

近年来，基础教化正在进行全面改革，如老师聘任制、成果考核量化、学生评价老师分数量化、学分制等，在改革进程中，每位老师都感受到前所未有的压力，特殊是乡镇老师，由于受种种条件限制，他们适应改革须要的实力相对来说要差一些，往往因压力太大而导致心理危机。有的老师甚至把这种危机转嫁到学生身上，导致各种体罚或变相体罚学生的时间发生。

3．对老师要求过多过高导致老师心理问题严峻。

老师职业的神圣感在客观上迫使老师不得不掩盖自己的喜怒哀乐，再加上社会对老师的期望值越来越高，老师处于全社会舆论的焦点当中，于是很多老师不得不努力克制自己的七情六欲，长此以往心理问题自然就产生了。其实老师也有着一般人一样的心情，不能把老师当作圣人来要求，相反在对老师提出更高要求的同时，也应赐予更多的关爱。

四、对策与建议。

乡镇老师心理问题的形成是一个长期的过程，要解决也不是一朝一夕的事情，我们必需从各个方面加以关注，才能够标本兼治。

1．从源头抓起，提高老师准入的资格。

众所周知，由于历史的缘由，乡镇老师有很多是由民办老师转为正式老师的，这批老师从整体上来说没有经过严格、系统的培训，素养不高，再走上老师工作岗位后，难以适应教化体制改革与发展的要求，假如心理素养不好的话，就会背上沉重的心理包袱。所以应当从源头抓起，适当提高老师的资格。

2．提高老师心理素养，为老师营造有利于心理健康的氛围。

目前，我县还没有一名专业的心理辅导老师，老师们有了心理问题无法找到专业人员进行疏导，只好自我调整。同时，我县从来没有开展过针对老师的心理培训。要想解决老师的心理问题，必需首先解决好这两个问题，即以老师为服务对象的心理培训和供应专业的心理老师。营造有利于保持老师心理健康的内在环境。在老师中普及心理健康学问，开办面对老师的心理健康询问，定期不定期地为在职的中小学老师进行心理健康测试，发觉问题刚好解决。

现阶段小学老师心理压力状况调查报告

随着教化教学改革的深化，老师的压力越来越大，老师的身心健康状况已成为一个不容忽视的问题。心理学上把使个体产生惊慌状态的刺激称为压力。探讨表明，适度的压力会引起人们适度的焦虑惊慌感，使人动作灵敏，记忆实力和思维实力增加，从而成为人们活动的动力；心理压力过大，会引起人们过度的惊慌，导致留意和知觉范围狭窄，正常的思维活动受到干扰和限制，从而降低活动效率，甚至导致活动失败；长期的心理压力过大，会引起个体持续的心理惊慌，并由此引发一系列的身心疾病。探讨还发觉，不仅重要的生活事务会造成个体的心理压力，而且即使是生活中的琐事，也会给个体造成肯定的甚至是比较沉重的压力，对个体的身心健康造成不良影响。由于时代的进步和社会的发展，小学老师面临着很多挑战，这些挑战或者引起了他们的心理冲突，或者导致他们的心理失衡，或者造成他们心理上的挫折感，总之，都会使老师产生焦虑、担心的惊慌状态，给老师造成沉重的心理压力。通过调查访谈了解到现阶段小学老师的心理压力主要表现在以下几个方面：一、难释的教化教学重负“为老师减负”这是近几年小学老师从内心深处发出的剧烈呼声，这在肯定程度上说明，我国小学老师已不堪忍受繁重的教化教学任务以及由此带来的巨大的身心压力。小学老师繁重的教化教学任务体现在：1．老师的日平均工作时间长在升学压力越来越大的今日，对于大多数老师来说，老师的日平均工作时间越来越长，老师的隐形劳动付出越来越多。老师的日平均工作时间长与老师的职业特点有关。小学老师不仅要向学生传授科学文化学问，发展学生的智力，还要担当起培育学生优良品德和良好特性、促进学生心理健康成长等重任。而要完成这一重任，却不是一朝一夕的事情。由于成长环境不同，老师与学生在思维方式、看法体系、价值观念等方面都存在着肯定的心理差异；又由于老师与学生分别处于心理发展的不同阶段，心理发展的年龄特征使得他们在思维特征与品质上各有特点。这些心理差异的存在，为老师了解学生、与学生进行心理沟通和相互了解，增加了肯定的难度。特殊是现在的小学生，很大一部分是独生子女，他们身上存在着很多特性方面上的缺陷，如自我为中心、依靠、孤僻、集体意识和劳动观念淡薄、意志薄弱等等。同时，他们的自我意识觉醒早，具有较强的民主同等意识、参加意识、主体意识，传统的教化观念和教化方法受到了严峻的挑战，教化上的难题增多了，老师工作的难度加大了，老师不得不花费更多的时间和精力去了解学生，并让学生了解、去学习和提高自己，转变旧的观念。另一方面，老师日平均工作时间长也与当前教化中应试教化的依旧存在有着干脆关系。从目前小学教化的实际状况看，仍旧是应试教化占主导地位，“以分数论学生，以升学率论老师”的现象还相当普遍。广阔的学生家长在希望自己的孩子能够上重点中学、考上高校乃至名牌高校的动机驱动下，更是把学生的将来完全寄予在老师身上，希望老师对自己的孩子加大投入，给自己的孩子“开小灶”，无形之中增加了老师的心理压力。尤其值得留意的是，各级教化行政部门在追求升学率的大背景下，也以学生成果的好坏及升学率的凹凸来评估学校和老师，并把这些与职称评定、年终考核等干脆挂钩，因而，加重了老师之间的竟争性，迫使老师不得不投入更多的时间和精力，细心设计教学以及进行课外辅导。2．老师的周授课时数过多为了减轻老师的工作量，教化行政部门相应制定了一些文件，规定小学老师每周上课的额定标准。但在不少学校，老师的周授课时数还是许多。由于每周上课节数的超出，与之有关的备课、课外辅导、批发作业等工作也随之增加。超周课时现象与目前小学老师队伍师资数量不足、身体素养差有干脆的关系。近年来，学校老师严峻缺编；在岗老师中有相当一部分为“老弱病”老师。3．老师的工作项目繁多据调查，小学语文、数学、英语三门主课专职老师教学工作的主要项目有课堂教学、备课（写教案、打算教具、教学试验等）、课外批改和订正随堂作业、课外批发试卷（练习、测验和考试）、课外辅导等。除以上教学工作以外，还有一部分老师担当其它工作项目。如指导课外活动、爱好小组活动及各类竞赛活动、上公开课和其听其它老师的课、参与教研活动和其它活动。许多老师还担当了班主任工作，仅此一项便又增加了很多连带性工作，如负责早自习、早操、课间操、午餐、打扫卫生等；组织出黑板报、班队活动、社会实践、庆“六一”“国庆”等组织工作；学生的思想工作，如个别教化、培育班干部、与家长沟通联系（家访、家长会等）；其他，如写品德评估、填写成果单以及各种收费等等。老师的工作可谓名目繁多！这无疑给老师带来了心理上的惊慌感和压力感。二、难卸的多重角色如上所述，老师在学校里扮演着多重角色，肩负着多方面的重任。老师不仅仅为学生而存在，作为社会个体，他们分散和生活在其他社会群体中，无疑扮演着其他各种社会角色。一般说来，老师是重要的家庭成员，这便确定了他们对家庭负有不行推卸的责任和义

务，诸如琐碎繁重的家务劳动、家庭的管理和家庭的发展目标、家庭成员关系的协调、子女的就业支配及与社会关系的联系等等，无一不在他们的考虑范围内，成为他们精神负担的一部分。尤其是在作为尚不富有的“工薪”族，面对购买住房、积累子女教化基金等等大宗开支，他们不得不承受着日益沉重的经济压力。在此必需提出的是，老师家庭角色带来的心理压力，仅仅是问题的一个方面；另一方面，由于多重角色与角色间的冲突，更导至他们心理冲突的加剧和心理压力的加重。因为老师日平均工作时间超长、工作项目超多，出于学问分子的良知和责任感，老师们经常是全力顾及工作而放弃家庭，顾及学生的前途而牺牲子女的将来。社会对于老师的高期望值和高标准要求，也给老师带来肯定的心理压力。老师同什么人交往，怎样交往及交往过程中的行为，时时刻刻处在四周人的有形和无形的监视之中。因此，老师总是努力成为模范公民，自觉遵守社会公德和法律法规，文明礼貌，为人表率。尽管这也是社会对普遍公民的行为要求，而且作为老师职业道德规范之一，这些文明行为也应当成为老师的自觉行为，但与一般公民一样，老师并非圣贤，也有犯错误的时候，老师一时的行为闪失会遭到社会舆论的剧烈指责，社会道德要求对于老师的双重标准致使老师必需到处留心，尽是做得尽善尽美，从而加重了老师的心理压力。三、难圆的职称梦老师具有剧烈的精神须要，他们酷爱学问，有剧烈的求知欲，追求事业的胜利，渴望得到同事同行的敬重和学生的敬重，在工作上作出较大成果，学术上保持自己的优势地位。晋上升一级职称能够满意老师丰富剧烈的精神须要和价值认定。再说，因为职称与老师工资联系在一起，因此，晋上升一级职称就成了老师肯定时期内的第一须要，成为老师职业过程中的第一追求。但目前我国老师职称评定工作还存在着诸多不完善的地方，有些方面缺乏详细明确的指标。说明时主观随意性比较大，人为因素多，如论资排辈等；因为有些方面没有充分考虑到老师劳动的特点及老师劳动的效果，使得老师职称评定过程中简单出现简洁地从外在的如学生合格率、升学率、工作量等方面提出证据，而忽视了内在的实质性的内容指标上的倾向。尤其是在农村中小学，往往指标严峻不足。如此反差，不但严峻影响了老师的主动性，同时加重了老师的心理压力。因为指标有限，接踵而来的是职称评定过程中人为造成的老师心理不平衡所引起的老师心理压力。依据亚当斯的公允论，人们经常把自己和他人进行比较，更关切自己所得的相对值的大小，从而产生是否公允的内心感受。这就引起了许多老师的心理不平衡和强大的压力感。四、难以实现的愿望学生在常识品德诸方面的发展和进步，是老师工作的目标，这个目标能否达到，不仅取决于教化自身的很多条件，如学问丰富程度、教化教学实力等，更受制于学生的客观实际。因为，第一，学生是学习和发展的主体，老师不能代替学生去学，老师的学问在多大程度上转化为学生自己学问，学生的素养和实力在多大程度上得到发展，与学生学习的主动性、认知结构、智力水平、努力程度、学习方法等因素干脆相关，仅凭老师的主观愿望是不够的。其次，学校教化可能与不良社会影响、家庭影响相互抵消甚至出现负面效应。因此，老师在培育学生成长上经常会有局部的失败，老师的愿望也就常常受到工作胜利概率不确定性的威协，从而给老师带来成就挫折感和心理压力。另一方面，在学术探讨上，老师们也常常会感受到成就挫折的心理压力。作为学问分子，老师一般都受过某专业的系统的教化和训练，有肯定的专业学问基础，长期的教学又使他们积累了本专业的学问和阅历，他们希望自己能够在学术上有所成就和建树。但由于老师的日常工作是教化教学，工作量大，工作难度大，课余自学钻研业务的时间和精力有限，又没有机会参与在职业务进修。因此，业务水平和业务素养难以提高到一个新的层次。同时，由于社会上发表论文和出版论著过程中不正之风，使一些老师的学术探讨成果难以发表或出版等等，还有其它多种因素，使得老师要承受由于学术探讨成就挫折而带来的心理压力。从以上的调查、访谈状况分析可见，老师面临的心理压力是很沉重的。沉重的心理压力不仅不利于老师教书育人活动的进行，而且于老师的身心健康也不利。不少探讨发觉，小学老师心理健康状况比其它职业差，心理健康问题多，这与他们长期超负荷工作、家长对子女过高的期望、社会对老师过高的要求以及老师工资福利偏低等因素而引起老师巨大的精神压力有干脆关系。综上所述，造成老师心理压力的因素许多，心理压力过重已经严峻影响了我们老师的生活和工作，作为老师中的一员，我剧烈呼吁“为老师减负”同时，也希望各位老师在巨大沉重的心理压力面前，要学会自我心理调整，减轻心理压力。

乡镇老师职业心理问题胡工作调研报告

乡镇老师职业心理问题胡工作调研报告

我校地处乡镇，常常有老师担忧教不好书，担忧学生们不喜爱自己的课，整日心绪不宁，几乎无法正常工作和生活。为此我和一些同行以“乡镇老师职业心理问题”为课题进行了调查探讨，其目的是帮助老师了解这些问题产生的缘由以及解决方法。课题组设计了“乡镇老师职业心理问题探讨”问卷调查表，并在我县选择了几所具有肯定代表性的学校进行问卷调查。

一、乡镇老师职业心理的基本状况及分析。

此次调查选取了筠连中学、景阳中学、海瀛小学为样本进行全员问卷调查，另外利用阻挡初中老师进行期末阅卷的机会