小学英语语篇教学的关注点

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小学英语语篇教学的关注点论文本文简介：【论文摘要】培养学生英语综合运用才能是小学英语新课标提出的总体教学目的，而语篇教学那么是实现这一目的的重要教学内容，因此从整体入手，结合语篇内容，运用合理手段有效培养小学生语篇意识和语篇才能也已成为提升小学英语语篇教学的难点和重点课题。为此，笔者就小学语篇教学Pre-Reading、While-Rea

小学英语语篇教学的关注点论文本文内容：

【论文摘要】培养学生英语综合运用才能是小学英语新课标提出的总体教学目的，而语篇教学那么是实现这一目的的重要教学内容，因此从整体入手，结合语篇内容，运用合理手段有效培养小学生语篇意识和语篇才能也已成为提升小学英语语篇教学的难点和重点课题。为此，笔者就小学语篇教学Pre-Reading、While-Reading和Post-Reading三个阶段的关注点提出了有效施行语篇教学的策略。

【论文关键词】小学英语语篇铺垫语境理论

Pre-reading、While-reading和Post-reading是小学英语语篇教学的三个主要环节，能否有效提升这三个环节教学的有效性成为决定语篇教学成败的关键所在，从而要求教师在教学过程中必须转变过去以词句为着眼点的局部教学为以培养学生英语交际运用才能为着重点的整体教学，那么如何确保教师的教学策略不至于偏离提升学生语言综合运用才能的总体教学目的呢？本文结合笔者多年教学经历，就语篇教学各环节的关注点提出拙见。

一、Pre-Reading——适当铺垫，任务导入

语篇教学中的一个常见误区和教学难点就是教学操作形式容易混乱Pre-reading的关注点终究怎样定位才能为进入语篇学习奠定坚实的根底呢？笔者认为，设计与语篇主体有关的探究任务，激发学生自主探究，帮助学生扫除影响理解语篇和语言输出的局部障碍，既可以有效防止过度强调整体而在学习语篇之前将所有新知识点都教给学生，又能为顺利阅读做好合理铺垫。

〔一〕布置预测任务，引探导入

在Pre-Reading布置预测任务是语篇教学的有效导入方式之一，旨在通过让学生完成探究任务，在学生原有的知识背景和语篇内容之间建立连接，从而对语篇主题有一个初步的整体感知，为进入语篇阅读学习做好铺垫。

〔二〕布置活动任务，联想导入

PEP教材中在每个单元阅读后都有与语篇主题内容相关的儿歌和大量的文本插图，这些都为语篇教学提供了丰富的素材。教师可以利用这些素材在语篇阅读前布置活动任务，利用儿歌和文本插图形象地展现语篇内容，提醒语篇中心，让学生对语篇内容和主题展开联想并建立初步认识，为语篇阅读奠定根底。

二、While-Reading——整体语境，层层深化

While-Reading是英语语篇教学的主体，教师应将关注点放在创设整体语境，为学生设计多维度的语言运用环境，助学生实现从语言输入到语言输出的转换。这是语篇教学的精华所在，但整体教学又不能无视局部，需要在Pre-Reading奠定的良好根底上循序渐进的层层深化，才不会出现操作混乱，重语句无视整体亦或过度重视整体的问题。基于此，While-Reading的教学应当在Pre-Reading的根底上采取由泛读再到精读的情景教学形式。

〔一〕泛读语篇，创设直观情景

创设直观情景，就是让学生在语篇整体的主题背景下可以直接运用语篇中的语句，即语篇情景的直接复现。尽管经过Pre-reading环节的铺垫，学生已经初步理解到语篇的主题，降低了语篇阅读的难度，但是仍然有新的句式是学生语篇学习的难点和重点，而假设采取读读停停的方式让学生边读边学习新句式，不仅枯燥乏味，而且破坏了语篇的整体性，这就需要再置情境来打破，进而做到整体和局部相结合，点和面相结合。

为此，教师应当设计有层次性的情景问题，帮助学生在泛读中步步深化，教师可以按如下三个层次引领学生泛读。

第一层次：让学生听课文对话，提出问题，让学生在寻找答案的过程中进入对话语境。

第二层次：让学生集体阅读课文，找到答案，再现对话情景。

第三层次：让学生两人一组分角色朗读课文，让学生在直观情景中实在体会如何运用语篇的重点语句，使其可以真正掌握该句式的用法并加深记忆。

〔二〕精读语篇，创设模拟情景

创设模拟情景，就是在学生掌握直观情景中重要句式后，模拟与语篇主题相关的交际情景，模拟情景对话，让学生在情景扮演中定位自己的语言感觉和语言角色，进而锻炼学生自主运用句式的理论才能。为此，教师可以借助实物或模型、多媒体、自制教具等素材进展情景创立，让学生可以在模拟情境中增加语篇重点句式的应用训练，使语言应用才能得到提升。

由此可见，在While-Reading施行情景教学，为学生创造一个真实、实际、实用并与课文有关的情景可以有效提升语篇教学的质量，在整体方面，既可以让学生明白在何种语境运用此种提问句式；在局部方面，又可以让学生知道在此种语境下如何运用学到的生词以及新句型答复以下问题，进展沟通。

三、Post-Reading——综合理论，学以致用

小学生口语运用才能的进步虽然主要依靠课内阅读练习，但不能仅仅满足于此。课内阅读是根底，课外延伸是补充，因此有效的语篇教学还应当在Post-Reading局部开展综合理论，帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联络起来，整合知识与技能，进展语言形式的根本训练和综合语言才能的训练。这时候教师可以设计一些活动如retellthetext，pletethetext等活动来进展稳固操练，也可以推荐阅读，课外拓展。为了将课堂进展适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后，让英语风暴更猛烈地来潜入我们的心中，教师可根据教材中语篇内容，搜集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进展阅读，

总而言之，通过任务铺垫导入、创设整体语境和综合拓展理论活动施行小学英语语篇教学，不仅可以使小学生更好地理解语篇内容，提升英语运才能，还可以使它们对阅读产生兴趣，是教师设计语篇教学策略必须关注的三大要素，值得广阔教师不断研究并加以创新完善。

【参考文献】

【1】居梅芳.小学英语语篇教学中文本再构的理论[J].山东师范