儿童心理发展与教育心理学

....小孩发展与教育心理学.小孩发展与教育心理学：研究小孩心剪发展特色与学习规律及其教课应用的科学。小孩发展与教育心理学的研究对象：①小孩心剪发展特色与规律的研究是基础，②学生学习过程与学习条件的揭露是要点，③将发展特色与学习规律应用于教课实践是目的。小孩发展与教育心理学的研究容：①学习与教课的因素（学生、教师、教课容、教课媒体、教课环境），②学习与教课的过程（学习过程、教课过程、评论反省过程）。小孩发展与教育心理学对教师的作用：①教师的专业成长之路就是从头手教师走向专家型教师， ②发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长。小孩发展与教育心理学的研究方法：①描绘性研究方法：b.检查法（访谈法、问卷法）c.a.b.自然实验法（特别形式教育实验）。华生的心剪发展环境决定论：①否认遗传的价值，夸张环境与教育的作用；②行为主义对心剪发展的解说（思想的发展、情绪的出现、人品的发展）。弗洛伊德的人品结构：①本我（属于无心识层面，原始的、本能的、在人品中最难靠近的、最强有力的部分），②自我（人品中存心识的成分，是现实化了的本能，是在与现实世界频频作用的过程中从本我中分化出来的一部分），③超我（从自我分化出来的部分，可以进行自我批评和道德控制，反应着小孩生长的社会所拥有的道德要乞降行为准则，是父亲母亲威望和职责的化）。埃里克森与弗洛伊德理论的联系与差异：①联系：精神剖析学说，②差异：弗重视性激动的作用，埃重申社会文化对人品发展的影响；弗以为人是生物激动的奴隶，埃将孩子看做是自觉地去适应环境的踊跃的研究者重申自我的作用。埃里克森人品发展阶段：①0-1岁：相信对思疑，②1-3岁：自主对羞怯，③3-6岁：主动对疚，④6-1212-20岁（青少年期）：自我同一性对同一性杂乱，⑥20-40岁（成年早期）：40-65岁（成年中期）：65岁以后（/老年期）：自我完美对无望。皮亚杰的认知发展观： ①动作的重要性（小孩的思想发源于主体的动作，其本质是主体对客体的适应），②图式（小孩对环境作出适应的认知结构），③同化（将四周的环境归入到机体已有的图式中以增强和丰富主体的图式）与适应 （主体改变已有的图式以适应客观的变化） ，④影响小孩发展的因素（成熟、物理环境、社会环境、均衡）皮亚杰的认知发展阶段论：①0-2岁：感知运动阶段，②2-7岁：前运算阶段，③7-11岁：详运算阶段，④11岁以后：形式运算阶段。 维果茨基的教课与发展的关系：①近来发展区 （介于儿童可以独立达成的认知任务与小孩在成人的指导下所可以达成的认知任务之间的差距）走在发展前方，③学习的要点 期。

，②教课应心剪发展的辩证观：①心剪发展的影响因素：a.b.环境与教育的作用，c.境的关系；②心剪发展的在动力：a.小孩心理部矛盾的产生，b.因与外因的共同作用；③心剪发展的年a.小孩心剪发展的年纪阶段，b.年纪特色的稳固性和可变性，c.年纪特色对于教育工作的启迪（教课容、教课方法、因材施教）。小孩心理的年纪特色：小孩心剪发展的各个阶段所表现出的质的特色， 是在必定社会和教育条件下，在小孩发展的各个不一样年纪阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特色。认知发展：小学小孩心剪发展中极其重要的构成部分，波及小学小孩在感知、思想、记忆等方面诸种功能的发展。感觉：脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应，是全部心理活动的基础。知觉：脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反应。注意：心理活动对必定事物的指向和集中，陪伴着心理过程的一直。注意广度：注意稳固性：对同一对象或同一活动注意所能保持的时间，是注意在时间上的质量。注意转移：个体依据新的任务，主动地将注意从一个对象过渡到另一个对象上。注意分派：同一时间把注意指向不一样的对象。思想：经过剖析、综合、比较、抽象、归纳等过程以间接门路获取对事物的本质和规律的认识，是智力的中心部分并影响着认识过程的其余成分。记忆：人脑对经历的事物的反应，由识记、保持、回想或再认三个环节构成，是整个心理活动的基础，是累积经验、丰富知识的基本手段。思想的质量：深刻性、灵巧性、矫捷性、独创性。学习活动是小学小孩的主导活动，对小孩心剪发展的重要意义：①增强了小学小孩的责任感和义务感，②增强了小学小孩心理活动的存心性和自觉性，③促进小学小孩的抽象逻辑思想不停发展，④促进小学小孩的社会性发展。a.b.颜色视觉的发展；②听觉的发展。小孩知觉的发展：①空间知觉的发展：a.形状知觉，b.方向知觉；②时间知觉的发展； ③运动知觉的发展。小学小孩注意存心性的发展：①存心注意在认识活动中的作用渐渐提升，②注意的存心性由被动到主动。.小学小孩察看力的发展：①小学小孩察看能力的发展阶段： a.认识“个别对象”阶段，b.认识“空c.d.色：目的性、次序性、精准性、深刻性。小学小孩识记的特色：①由无心识记为主向存心识记为主转变， ②由机械识记为主向意 义识记为主转变。小学小孩保持的特色：象资料的保持，b.详细资料和抽象资料保持的差异岁年纪增添渐渐减小；③渐渐使用复述策略来保持信息。小学小孩回想的特色：①从不会搜寻和追想向开始会搜寻和追想发展，

详细资料的保持优于抽②保持时以视觉加工为主；②从不会评论自己的回忆向学会自我评论发展。小学小孩思想发展的特色： 详细性、转折期、不均衡性。小学小孩学习兴趣的发展： ①从对学习的过程、学习的外面活动感兴趣，发展到对学习的容、对需要独立思虑的作业更感兴趣；②从抽象的平常的兴趣，逐渐产生对不一样学科容的初步的分化兴趣；③从对详细事实的兴趣发展到初步商讨抽象和因果关系知识的兴趣； ④阅读兴趣从课阅读发到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和平常科普小读物；⑤从对平时生活的兴趣，逐渐扩大和加深到对社会、政治生活的兴趣。道德感：对于人的言行能否切合必定的社会道德标准而产生的感情。理智感：人们在认识活动过程中产生的感情体验，是推感人们 世界的强盛动力。美感：人运用必定的审美标准对事物进行评论时所产生的感情。人际关系：人与人在交往中形成的直接的心理关系。皮格马利翁效应：教师的希望对学生的行为发生明显的影响。自我意识：意识的一种形式，是一个人对自己的意识。性格：表此刻人对现实的态度和行为方式中比较稳固的心理特色。气质：人的心理活动的比较稳固的动力特色。小学小孩道德感的发展：①道德感的三种形式：直觉的道德感情体验、 想象的道德感情体验、伦理的道德感情体验；②特色：a.处于不停发展之中，b.拥有显然的转折期，c.e.自然的、直接的由客观现实惹起的感情体验，以及具有高度归纳性并带有激励作用的崇敬道德观，对小学小孩道德感的发展拥有重要意义。小学小孩理智感的发展：表此刻求知欲的扩展和加深上。[学习兴趣的发展趋向]班集体的形成阶段：班级集体拥有了班级集体的基本特色。表现为集体目标的实现和成员心理需要的基本知足，正确舆论开始形成，集体荣誉感增强，班级集体进入了健康发展的轨道。小学小孩感情的培育：①提升认识，②创建情境，③培育调控情绪的能力。小学小孩友情发展的阶段：①3-7岁：不稳固阶段，②4-9岁：单向帮助阶段，③6-12岁：双帮助但不可以共患难的合作阶段，④9-15岁：亲近共享阶段，⑤12岁开始：友情发展的最高阶段。小学小孩择友的标准： ①直接接触关系，②接收关系，③仰募关系，④其余关系。小学小孩择友的特色：

①同质性，②趋上性。个体自我意识的发展阶段：①自我中心期，②客观化期间，③主观化期间。小学小孩自我意识的发展趋向：①随年级增高而不停发展，②各年级发展速度不一样，③各成分发展不一样步。小学小孩自我评论发展的趋向：①独立性日趋增添，②全面性日趋提升，③稳固性渐渐增强。性格特色：①性格的态度特色，②理智、情绪、意志等特色诸因素的发展。认知方式：又称认知风格，指个体习惯性的加工信息的方式。气质差异的教育意义：①认识学生气质种类，帮助学生发展踊跃质量；②依据学生气 质特色进行个别教育；③注意和防备胆汁质和抑郁质学生的病态偏向发展。性格差异的教育意义：①针对小孩的性格特色，采纳适合的教育方法，培育优秀性格特色，战胜不良性格特色；②适合照料小孩的性格特色，采纳灵巧多样的教育方法。气质种类：①胆汁质，②多血质，③黏液质，④抑郁质认知方式的种类：①场依存型-场独立型，②激动型-深思型，③同时型-继时型。男女智力的性别差异：①男女两性智力发展的年纪偏向性，②男女两性智力发展上的不一样优势（感知能力、记忆能力、思想能力、语言能力）。针对小孩认知方式差异进行教育： 教师教课方式与小孩认知方式相般配，能提升小孩 的学习成效。针对小孩性别差异进行教育：①弘扬优势，战胜劣势；②创建条件，增强男女两性的交往；③除去成见，对男女一视；④详细对象详细剖析；⑤教育小孩正确认识自己；⑥订正教材和课外读物，除去男性社会“一边倒”的流传。学习：个体在特定情境下，因为练习或频频经验而产生的行为或行为潜能的比较长久的变化。学习的联络理论：全部学习都是经过条件作用，在刺激和反响之间成立直接联络的过程。增强在刺激-反响联络的成立中起侧重要作用。在刺激-反响联络之中，个体学到的是习惯，而习惯是频频练习与增强的结果。习惯一旦形成，只需本来的或近似的刺激情境出现，习得的习惯性反响就会自动出现。增强：在条件作用中，能使个体操作性反响的概率增添的全部刺激和事件。学习的认知理论：①学习不是在外面环境的支配下被动地形成刺激 -反响的联络，而是主动地在脑筋部结构认知结构；②学习不是经过练习与增强形成反响习惯，③有机体目前的学习依靠于他从记忆中抽取的认知结构和目前的刺激情导，而不是受习惯所支配。

而是经过顿悟与理解获取期望；境，学习受主体的预期所引认知结构：个体过去对外界事物进行感知、归纳的一般方式或经验所构成的看法结构，其主要成分是类型编码系统。察看学习：经过察看别人的行为及行为的结果而间接地产生学习的方式。 P167.意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适合看法成立非人为的、 本质性的联系。人本主义的学习与教课观：①学习观：a.学习种类：认知学习、经验学习，义学习、存心义学习（四个特色：聚精会神、自动自觉、全面发展、自我评估）

学习方式：无心；②教课观：a.废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”，b.促进学习的心理氛围因素：真 实或真挚，尊敬关注和采纳，移情性理解。建构主义学习理论的基本看法： ①知识观：知识不是对现实的纯客观反应，而是人们对客观世界的一种解说、假定或假说，详细问题要详细剖析，知识不是经过教师教授获取的，而是学习者在必定的情形即社会文化背景下，借助别人的帮助，利用必需的学习资料，经过意义建构的方式而获得的；②学习观；③学生观：学生是信息加工的主体，是意义的主动建 构者，学生要发挥其主体用；④教师观：教师是意义建构的帮助者、促进者，教师在教课 中要发挥其主导作用。-反响学习，③系列学习，④语言联想学习，⑤⑥看法学习，⑦规则（或原理）学习，⑧解决问题的学习。学习惯质的分类：①接受学习与发现学习，②意义学习与机械学习。学习结果的分类：①智力技术，②认知策略，③语言信息，④运动技术，⑤态度。操作条件作用的基本规律： ①正增强，②负增强，③减退，④处罚。

鉴别学习，布鲁纳的发现学习：①看法：学生利用教材或教师创建的学习情境，经过自己的研究找寻，以获得问题答案的一种学习方式；②一般步骤：某种程度的不确立性，以激发研究的欲念，

a.提出和明确使学生感兴趣的问题，b.使学生体验到问题c.提升解决问题的各样假定，d.辅助学生收集和组织可用e.组织学生审察有关资料，得出应有的结论；最后使问题获取解决。

f.指引学生运用剖析思想去考证结论，接受学习的本质与技术：①接受学习的性质：在教师指导下，学习者接受事物意义的学习；②先行组织者：先于学习任务自己体现的一种指引性资料，它的抽象、归纳和综合水 平高于学习任务，而且与认知结构中原有的看法和新的学习任务有关系。加涅的学习阶段：①动机阶段，②领悟阶段，③习得阶段，④保持阶段，⑤回想阶段，⑥归纳阶段，⑦作业阶段，⑧反应阶段。学习动机：激起学生的学习行为、保持已产生的学习行为，并使学习行为指向必定学 习目标的一种在过程或部心理状态。学习需要：学生在学习活动中感觉有某种短缺而力争获取知足的一种心理状态。诱因：可以知足学习需要的外面条件或刺激物。学习期望：学生对知足其学习需要的一些条件的预计，对所要达到的目标的认识，这类预计和认识决定了学习动机的方向。归因：对某人成功或失败的原由的见解、解说。自我效能感：人们对自己能否可以成功地从事某一成就行为的主观判断。学习动机的种类：①崇高的、正确的学习动机与初级的、错误的学习动机，②近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机，③部学习动机和外面学习动机，④一般学习动机与详细学习动机，⑤奥伯尔的学习动机分类：认知驱力、自我提升驱力和隶属驱力。学习动机理论：①学习动机的行为理论：a.学习动机的驱力理论，b.学习动机的强力理论；②成就a.b.a.b.归因和非稳固性归因，c.可控性归因和不行控性归因；④自我效能感理论（影响因素）：a.学习成功与b.c.d.情绪唤醒。学习动机的激发举措：①充足利用反应信息，适合进行赏罚；②踊跃创建问题情境，激发和维持学习兴趣；③知道学生进行踊跃归因，增强对成功地希望；④培育自我效能感， 增强学生成功自信心；⑤教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者。知识：是在主客体相互作用的基础上产生的，是客观事物的特色和联系在人脑中的能动反响，是客观事物的主观表征，既拥有客观性，又拥有主观性。知识的整合：也叫做知识的系统化，其本质是，将互有关系的知识构成网络状的知识系统。迁徙：一种学习对另一种学习的影响。影响迁徙的因素：①学习对象之间的共同因素，②已有经验的归纳水平，③学习态度 与定势，④个体的智力水平。为迁徙而教：①从教材下手，侧重从旧知识中引出新看法；②冷静下手，突出基本看法教课， 为知识迁徙打好基础；③从知识系统下手，注从头旧知识纵横联系，形成知识网 络；④成立有益于移的教材结构。知识的分类：①述性知识和程序性知识，②详细知识、方式方法知识和广泛原理知 识，③详细指示与抽象知识。知识的理解：①知识理解的种类与过程：a.符号学习、看法学习（看法形成、看法同化）和命题学b.a.b.c,主动理解的意识与方法。促进知识的系统化，教师的主要工作：①教方法，②做示。技术：经过学习而形