小学生心理辅导

小学生心理辅导第一章导论P3（辨析题）一、什么是心理辅导？P5（一）心理辅导提供的是一种心理帮助1、辅导关注的是来访者心理和行为上的难题或困扰2、辅导处理的是来访者内在的心理内容（二）心理辅导服务的对象是需要帮助的正常人1、任何人遭遇心理和行为难题或困扰都是正常的2、心理辅导遵循的是“无病假设”，辅导对象中没有病人（三）心理辅导是一个辅导关系发展的过程（四）心理辅导是一个独特的专业领域二、什么不是心理辅导？P8（一）只在表层探讨不是辅导性谈话（二）只解决来访者提出的问题不是辅导的唯一目标（三）不尊重来访者、忽视来访者的觉悟和能力不是辅导的态度（四）来访者缺乏自身的领悟，难以达成真正的改变P13（简答题）一、心理辅导与心理治疗的基本一致性1、助人性质和目标上的一致性2、助人过程和方法上的一致性3、助人关系和职业准则上的一致性二、心理辅导与心理治疗的相对区别1、服务对象方面2、助人者方面3、服务机构方面4、历史渊源方面P16小学生的心理问题是一个发展性问题1、儿童具有独立的价值2、儿童心理问题是一个发展性课题第二章心理辅导教师P42心理辅导中真诚的含义1、真诚指的是辅导者所表现出的真诚；2、对辅导者来说，真诚就是做一个表里如一的人；3、真诚是产生信任的前提，是建立辅导关系的前提；4、真诚可以为来访者提供一个安全自由的心理气氛；5、辅导者本身的真诚，也是来访者的榜样。P54（一）澄清个人的生命哲学观（二）探讨对重大生活问题的态度（三）解决个人生活中的“未完成事件”（四）高度的自觉能力（五）提升专业伦理水平P56心理辅导教师个人成长的方式与途径1、通过培训促进个人成长2、通过建立归属感促进成长3、通过研究促进个人成长4、通过辅导实践自我探索5、通过成长小组成长6、督导与继续培训7、自己接受心理辅导P58职业枯竭：（一）职业枯竭简称为枯竭，指辅导者出现的一种情感的疏离及怀疑自己的工作价值，在工作中出现身心平衡，感到倦怠、有无力感甚至崩溃感的状态；枯竭还可能是一种不自觉的处于持续性疲劳或挫折状态中的生活方式。（二）枯竭的原因1、个人方面①完美主义、占有欲等个人特质②工作外个人有未获解决的冲突，如婚姻问题、慢性疾病问题③缺少督导和进修充电的机会④生活安排不当2、人际方面①总是处理难以应付或无力应付的学生或问题，如抗拒性强、非自愿或毫无进步的来访者②工作团队中的冲突和紧张，同事间没有支持，而批判却很多③辅导者和辅导者之间缺乏互信3、组织方面①来自体制的原因②不给个人表达的机会或尝试新方法的机会③工作中的角色冲突（三）枯竭的发生4第一阶段：热情工作者怀有过高的和不太现实的希望投身到新工作中，他们似乎有无穷的潜力第二阶段：停滞当辅导者觉得自己个性的、经济的、职业的需要没有得到满足时，停滞就出现了阶段三：失望失望的产生表明辅导者已身陷困境阶段四：淡漠淡漠是真正意义上的危机，这时个体处于一种失衡的状态，是一种对环境的冷漠和对自己做出的努力满不在乎的阶段（四）枯竭的干预策略1、加上自我觉察2、投入真实生活3、通过专门的组织形式干预4、对枯竭者的心理辅导第三章小学生心理辅导的有关理论P67精神分析疗法1920·多心理治疗的理论流派中，精神分析理论不仅是历史悠久的，而且也是影响最深刻的一个理论流派。甚至有人断言，没有精神分析理论的创立，心理治疗和辅导的发展就不会有今天的辉煌，也不会有今天各具特色的心理治疗和辅导理论流派的涌现。P74阿德勒疗法阿尔弗雷德·阿德勒，曾跟弗洛伊德合作十多年，后来，他对弗洛伊德关于**1911洛伊德的理念无法结合，他退出了心理分析学会，创立了自己的个体心理学，并创建了儿童辅导中心。P79以人为中心疗法2050又改为“以人为中心疗法”。与传统的心理治疗不同，罗杰斯不把求诊者称为“病人”或“患者”，而称他们为“来访者”或“当事人”。在辅导过程中，医生也不是以权威或专家的身份出现，而以一个有专业知识的伙伴或朋友与当事人建立融洽的关系，使来访者产生信任感，整个治疗过程集中在来访者的思维和情感上。辅导者应抱着充分理解和宽容的态度，耐心听取来访者的陈述，并对来访者所陈述的内容做出适当的情感反应，以便让来访者尽量表达和暴露自己，充分体验到他的情感和自我概念的不协调，并将此揭露出来加以改造，从而使来访者有所进步。P87什么是情绪情绪疗法？1、ABC人格理论；2、理性与非理性信念；3、情绪困扰ABC人格理论：即人的行为和情绪并非由刺激所决定，而是决定于人的信念。P90理性情绪疗法的基本技术1、与不合理信念的辩论技术治疗者直截了当地向来访者的不合理信念质问有区别。2、合理想象技术3、认知家庭作业第四章心理辅导过程P104辅导目标对于辅导的意义（一）辅导目标能够指明辅导方向，引领辅导过程（二）辅导目标能够反映辅导进展，评估辅导效果（三）辅导目标能够敦促心理辅导员和来访者努力积极地进入辅导状态P108有效能辅导关系的基本条件（一）同感（二）尊重（三）真诚（四）简洁具体P112心理辅导过程的主要阶段一、心理辅导的预备阶段二、辅导中的探讨感应阶段三、心理辅导的行动阶段四、心理辅导的跟进阶段P114辅导谈话辅导谈话是指通过辅导员与来访者双方的信息交流对彼此的认知、情感和行为产生影响。P116辅导谈话中的非语言信息（一）面部表情（二）肢体动作（三）声音特征P117倾听的六种技巧1、封闭式询问2、开放式询问3、轻微的鼓励4、释意5、情感反映6、概述P119移情与反移情是辅导员对来访者的情感反应，是辅导员对来访者的移情以及对来访者移情的反应。第六章小学生行为矫正P150行为矫正的特点（一）行为矫正以行为上的处置为首要目标（二）行为矫正重视学习，程序和方法基于行为主义心理学理论（三）行为矫正更关注当前行为和社会环境，重视精确的描述和测量（四）行为矫正是一种很主动的指导式辅导，并应用在日常生活中P155★行为矫正的基本策略（一）什么是强化强化指某个行为反应所立即伴随的后果，可以增加该行为出现的次数或频率。强化可分为正强化和负强化两种，包含三个要素：（1）有一个具体的行为发生（2）（3）正强化又称阳性强化，指在那种情境或刺激下，这一特定反应的频率就会升高。负强化又称阴性强化，指在某种情境或刺激下产生的行为反应之后尾随着厌恶刺激的移去或消除，以后在同样的情境或刺激下，这一特定反应的频率就会升高。P157选择强化物时要考虑三点：第一，对不同的人，同样的事物的强化价值可能不一样；社会性强化物情感因素强烈，和其他强化物结合使用意义深远。影响强化效果的因素：1、行为反应与后果产生的时间间隔2、行为反应与后果之间的一致性3、强化物与行为人的关系P158什么是惩罚？惩罚指当某个行为反应所立即伴随的后果，可以减弱或降低该行为出现的次数或频率。P159影响惩罚效果的因素：第一，惩罚要及时反应后果是否起到惩罚作用也是因时因人而异的。P160使用惩罚方法应该遵循以下道德原则防止误用和滥用原则尽量少用原则避免副作用原则尊重人权原则什么是消退？消退是指一个原本被强化的行为反应再次出现时原有强化刺激被移去，该反应最后可能减少或消失。P162泛化：所谓泛化是在行为训练情境之外，引起某种行为反应的所有相关或相似的刺激出现时都会引起这种行为反应出现。P163代币制和代币代币制是一种条件强化物来进行的行为矫正程序。这种条件强化物称为代币，指可以累积起来交换别的强化物（通常是初级强化物）的东西，比如，小红旗、小红花、五角星、塑料片、记号、点数，等等。P166学业不良（一）学业不良的界定学业不良学生的智力正常，智商在正常范围之内，但在学校学习中有严重困难，在几门课程的学习中有一些特殊的缺陷；学业不良学生可能在某些特殊能力或学习技能（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、协作和计算等）上有一定缺陷，但是这些并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力等问题）剥夺造成的；学业不良学生要达到一般学习水平（成绩及格）或达到教学大纲所要求的水平，需要额外的辅导，有时甚至需要特殊的教育和帮助。（二）学业不良的类型及特征1