《索溪峪的野》教学反思(15篇)

《索溪峪的野》教学反思(15篇)《索溪峪的野》教学反思1

本课教学抓住文中“野”以读为本，让同学在读中理解课文内容，明白的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。

一、创设情境，初步体验。

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发同学的学习爱好”、“为同学创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，引导同学去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让同学说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体，在同学品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富同学感知和体验，为同学的“情动而辞发”奠定了情感基调。同学在观看的过程中爱好盎然，谈论纷纷，课堂气氛活跃。

二、自读自悟，获得情感。

语文教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让同学自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让同学对比课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。同学汇报读后感受时，各抒己见引导同学联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视同学独特的感受、体验和理解，并让同学在情感体验中，培育良好的语感。同时，让同学观赏品尝、揣摩遣词造句的精妙，在反复诵读中体会的情感。

三．拓展延长，深化情感。

语文的外延与生活相同，所以要猎取更多的语文学习资源，关键是老师要有剧烈的开发意识，擅长捕获课内与课外、教材与生活的联系，选取同学喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导同学在实践中学会学习”，“注意开发同学的制造潜能”。为此，当同学读懂了课文内容后布置小练笔：请写一写学校或家乡的“野”。是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品尝语言，积累语言、运用语言，自然而然，情真意切。

《索溪峪的野》教学反思2

《索溪峪的野》一课教学的胜利之处是：

老师能利用网络，引导同学在提出问题的基础上带着自己感爱好的问题，选择自己喜爱的学习方法进行自主性学习、探究式学习，能努力体现同学是学问意义主动建构者的主体地位，能为同学供应丰富的网上资源，以促进同学对文本的理解感悟，能在同学自学前进行肯定的学习方法的指导，在肯定程度上体现了老师是同学学习活动的关心者、促进者的作用。

有待商榷改进之处：

1、本课教学内容过于庞杂：

一节课的时间，同学要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读积累，还要扫瞄和观赏网上相关文字、图片、录像，并要在论坛中进行沟通，写作小诗，这么多的学习内容要在短短的四非常钟时间内完成是不现实的，最终只能导致同学的自学犹如蜻蜓点水，浅尝辄止，同学与文本的对话流于形式，走马观花。

改进意见：重新调整教学环节，最终的论坛沟通和写作小诗可用综合实践课的时间另行支配。初读感知和细读感悟应分开进行，分别组织沟通。

2、缺少同学之间的协作学习：

网络的优势之一就是交互性强，便于进行师生、生生、人机之间的互动沟通。这堂课上几乎没有同学间的协作学习，忽视了同学协作学习意识和力量的培育，也最终影响了同学对文本的进一步理解与感悟。

改进意见：同学的自学可以鼓舞他们选择自己喜爱的合作伙伴共同进行，自学过程中遇到问题也可以进行沟通协商。自学结束后，也可以适当支配一些小组沟通，让每个同学都能畅所欲言，能获得沟通展现自己的学习收获和阅读感受的机会，在沟通中让全体同学获得胜利的体验。最终的论坛沟通也可支配在自学过程中进行，这样要比最终孤立的进行更为合理。

3、学习目标落实不到位：

由于学习内容过多，学习时间不足，导致了学习目标的形同虚设。最明显的是，老师开头有求同学初读课文，整体感知课文内容，默读课文，深化理解课文内容，研读课文，领悟表达方法，品读课文，积累文中的好词佳句，但最终领悟表达方法，积累文中的好词佳句，这两点在同学的沟通中均未体现。

4、个别精英同学的自学沟通取代了全体同学对文本的理解感悟。

本课中沟通自学采纳的是个别同学的沟通，发言同学一共不到十个，而且几乎每个段落只有一两个同学发言，其余同学没能获得参加的权力。

建议：

组织小组沟通、论坛沟通。

《索溪峪的野》教学反思3

前言：我上公开课《索溪峪的“野”》时，本着一种理念：追求“丰实”，引导同学品读出文中的美丽，感受祖国语言文字的魅力，并在课堂中体现“对话式”课堂文化，体现学法指导。

片断写真：（引导体会“山”的磅礴美。）

师：谁能够把体现山磅礴美的句子读一读？可以自己读，也可以请伙伴合作读。

（请两位同学合作读，效果不抱负。）

师：同学们，听他们读你感受到磅礴的美吗？（很多同学摇摇头。）

师：谁来点评一下。

生：我觉得读磅礴的部分时，声音要高亢一些。

师：高亢，你说得出确定能读得好。请你读。

生：“这种美是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘曲折，‘十里画廊、西海峰林’，令人浩气长舒。”

（读得很有感情，全班鼓掌。）

师：你的朗读赢得了大家的掌声，说明你能把感情融入到朗读中去。

（转身向从前两位同学说）虽然你们读得还不到位，但我还是要表扬安锋同学，你今日能在陈森同学的引领下大胆地朗读课文，假如你今日能连续以这种参加态度学语文，信任你能够学得更好。（师范读）

同伴评课：

评价１：老师很留意到教与学的双边对话，留意教给同学读书的方法，在老师热忱洋溢的鼓舞下，那个读得不怎么好的同学，风光地坐下了。但假如老师能让他们再尝试一下，赐予他们再次胜利的机会，会教得更“丰实”。

评价２：范读要在同学读得不怎么样的状况下消失，这样是不是更能体现范读的价值。

评价３：我建议要把读得好的那位同学对朗读的个体感知推广到全班，成为整体感知，即把个体资源转化为群体资源，这样教才能饱满。

自我反思：原来，我挺满足这段教学，没想到缺憾是这样的突出。在同伴们的争论中，我品尝到了：这段教学还可以教得更“丰实”，改进如下。

事后诸葛：

（在其次个同学朗读之后。）

师：（面对合作读的两位同学）有了仲仁同学做榜样。我信任你们能读得更棒。愿再读吗？

（两生再读，效果还是不抱负。）

师：“嗯！有进步了！语文的味道就是这样反复读出来的。我也想读一读，欢迎吗？

生：好。（师有感情地朗读，生鼓掌。）

师：你们为什么鼓掌？

生：我觉得您语气在“浩气长舒”这儿拉得很长，让人听了似乎看到那很多的峰林。

生：我觉得老师“千峰万仞，绵直曲折”读得缓慢、伸展，让人仿佛感到了山的磅礴的美。

师：很感谢同学这么观赏我的朗读。看来已经对怎样读好这一句有了很深的体会。我们一起把这段文字美美地读一读，找找“磅礴美”的感觉。（教室里书声朗朗）

【教后心得】

路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。训练路上，我牢记着屈原的这句话，也渐渐地品尝出其中的味道。这堂公开课，我将很多训练的理念付诸于实践，很多地方的处理能够体现我对生命化课堂的追求，但真实的课总有圆满，有些地方往往由于自己的操之过急而失去了良好的训练契机。所以，我反思，在反思中再现课堂情景，假如能再让我再来一次，我会上得更饱满、更丰实。但训练是不行重复的，期盼着明天的课堂教学我能够更加地……

《索溪峪的野》教学反思4

《索溪峪的‘野’》是一篇阅读课文，但是执教者并没有按阅读课文来处理，看来是觉得这篇课文的语言很美，内涵很深，想给同学留下深刻的印象吧．这就是老师制造性地使用教材，这是新的课程标准所提倡的。

纵观本课的实录，感觉老师教得特别轻松，老师并没有讲什么美，也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是，我想全部的同学都会有很深刻的感受，并且这种感觉是源自内心的，是令同学难忘的。之所以能够这样，我觉得是老师处理好了几个问题。

第一，语文毕竟怎样学的问题。言语作为一个承载物，必定承载许多意蕴，然而这种意蕴不行能通过老师的讲解就完全可以传递。需要同学特别投入的去学习，就像老师说得“神游“一样，同学必需和进行心灵的沟通，而这种沟通的主要途径就是读。老师设计了几次读，每一次都有目的、有反馈，并且体现了读书的层次。朗读整体感知，接读检查效果，扫瞄理清层次，默读充分感受。同学在合作学习的时候老师还是提议让同学去讨论课文。

其次，让同学成为学习的仆人。让同学成为学习的仆人就要重视同学的独特感受，这两课时中老师始终敬重同学的感受，不管是“猜词”，还是“我来制造”，都体现了老师对同学的敬重。从小组汇报学习成果也可以看出来，老师先让汇报小组说创意，然后汇报，汇报以后让他们自己找人评价，等其他同学评价完了，再让汇报小组评价自己。老师许多地方都使用激励性的评价，对同学说得不好的地方也能准时引导。老师把同学放在了重要的位置，唤起同学的自我意识。

第三，充分体现了三个维度。老师重视过程和方法，让同学在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律，在读书中理解课文。更重视同学的情感、态度、价值观的培育，老师创设各种情境，让同学评价自己，评价他人，让同学和山水融为一体，让同学感受人和自然的关系。激发了同学的心情体验，要唤起同学的生活体验，让同学的生活和语文学习紧密结合在一起，让同学的情感和、和学习的伙伴产生共鸣。让同学深化体验的情感，就必需在同学的情感体验和的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。老师就要在阅读的过程中，创设多种情境让同学走进的内心世界，走进文本表述的世界，走进自己的心灵世界。

《索溪峪的野》教学反思5

教学《索溪峪的野》首先，引导同学解题。理解野的含义。体会“野”乃文章之魂。一个“野”字生动地诠释了索溪峪的自然 、自然之野趣。同学不难理解，所以同学们通过预习后是可以回答。老师归纳的语言有“点睛”之功效。这体现了“以同学为本”的教学思想，同学的主体地位得到充分敬重。也培育读文质疑思考的学习习惯。

让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让同学自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让同学对比课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。同学汇报读后感受时，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视同学独特的感受、体验和理解，并让同学在情感体验中，培育良好的语感。同时，让同学在反复诵读中体会的情感。领悟表达方法。最终提出：“野”趣天成，这里会永久地自然纯洁吗，我们能做些什么呢？自然引入环保训练，达到情感的升华。

不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，同学的乐观性不够。表现在每个环节发言的同学不多，虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。

《索溪峪的野》教学反思6

《索溪峪的“野”》是一篇写景散文，本文通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然 野性的美。教学时我由文导语引入，并让同学自主阅读、整体感知课文内容。然后让同学再读课文，理解每段讲了什么，感悟文章的结构，领悟的表达方法，收到了很好的教学效果。

导入时，我就用饱含激情的语调带领同学走进风景如画的张家界，沟通通过预习了解的张家界的迷人风光，让同学对学习产生极其深厚的爱好。然后以“野”为线索，问道：题目是《索溪峪的“野”》，文章一开篇就指出野，那你们知道“野”是什么意思吗？同学马上回答，是调皮的意思。那么索溪峪的“野”是指什么呢？同学就这样带着疑问来学习这篇课文。同学自主进行探究，那么索溪峪的“野”体现在哪？为什么说索溪峪是“野”的？同学自由读课文，并准时作出勾画、批注，再全班沟通，弄清课文从山、水、人、动物四个方面来详细描绘索溪峪的野，而每一节都是总分结构，先总写，再分写。这时我提出让同学们想一想，是分哪几方面来写山的“野”的？同学进行沟通，同学很简单找出是分三方面写的，分别是“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲，不拘一格的美”。这时我又提出，同桌之间合作，请选择喜爱的一方面读一读，想一想是怎样把特点写详细的？适时对同学进行写作方法指导。

在同学对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜爱哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？同学带着无比的爱好，以极大的热忱投入到朗读中去。我还鼓舞同学谈自己的感受，并把自己的感受读出来，同学大部分都读得很好。个别同学朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己争论应当怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的'时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。

通过这节课的教学，我明确了从同学参加课堂教学的心理来看，越是跟同学生活亲密相关的，生动好玩的活动就越能激发同学的参加热忱，促进同学乐观有效的自主参加。因此，在以后的教学中，我要注意创设情境，调动同学的参加热忱，使同学能够以饱满的热忱，自主地参加学习，在课堂上到处出现出同学才智的火花和胜利的喜悦。

《索溪峪的野》教学反思7

现在的教材不但贴近了生活，而且挖掘了生活丰富，灵动的一面。现在的孩子更渴望表达，和谐宽松的氛围有助于孩子们沉醉其中。让他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真和善的一面，是我们所追求的。本着这样的思想，本课教学抓住文中"野"以读为本，让同学在读中理解课文内容，明白的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到"情文相生"的目标。

一，创设情境，激发爱好。

《语文课程标准》指出："语文教学应激发同学的学习爱好"，"为同学创设良好的自主学习情境"。上课伊始就让天**玩的孩子们畅谈游山玩水的感想，心情高涨。接下来的美图观赏给了他们更为新奇直观的刺激，对资料的归纳则是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

二，检查预习，领悟题眼

看了课题有什么疑问让同学质疑。体会"野"乃文章之魂。一个"野"字生动地诠释了索溪峪的自然 ，自然之野趣。同学不难理解，所以同学们通过预习后是可以回答。老师归纳的语言有"点睛"之功效。这体现了"以同学为本"的教学思想，同学的主体地位得到充分敬重。也培育读文质疑思考的学习习惯。

三，自读自悟，获得情感，领悟表达方法

语文教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山"野"这部分课文时，先是让同学自主学文，找出些"野性美"的句子，圈点批注。接着，让同学对比课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。同学汇报读后感受时，各抒己见引导同学联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视同学独特的感受，体验和理解，并让同学在情感体验中，培育良好的语感。同时，让同学观赏品尝，揣摩遣词造句的精妙，在反复诵读中体会的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体，在同学品词品句，揣摩表达方法的学习过程中，或是再现画面，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富同学感知和体验，为同学的"情动而辞发"奠定了情感基调。同学在观看的过程中爱好盎然，也被美景沉醉。

四，升华情感，环保训练

讲完课后，从播课件，让同学从游索溪峪，让同学沉醉景物中后，师提出："野"趣天成，这里会永久地自然纯洁吗，我们能做些什么呢自然引入环保训练，达到情感的升华。

以上几点是自己认为做得好的地方，不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，同学的乐观性不够。表现在每个环节发言的同学不多，虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。老师本身间或也有消失讲白话现象。这有待于今后改正。

《索溪峪的野》教学反思8

这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，文章紧紧围绕题目绽开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，说由于索溪峪的自然 野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

教学时，我借助网络资源，结合教材资料，让同学自主、合作、探究地学习，感悟语言，领悟表达方法，提高阅读和写作潜力。下面我就详细地说说本课教学后的一点反思：

一、课始，我就转变了老师讲同学听的传统教学方法，提倡自主，合作，探究的学习方式，重视阅读实践活动，注意培育同学的问题意识，体现了《语文课程标准》的新理念。激发同学的学习专心性，充分发挥老师的主导作用，敬重同学的主体地位，提高了教学效果。

二、有位博士说：“真实的教学情景是详细的，动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来。”教学中，在同学利用网络学习以后，并说一说“你用哪种方法学会了什么？”不断呈现同学的真实体验，呈现他们的重重疑虑足以可看出课程资源不仅仅来自书本也来自同学，更来自师生的沟通，也就是说这样的课堂不是我们老师能完全预设的，也看不到老师受教案的束缚，整个教学在互动中进行，同学在互动中不断向深层推动，课堂呈现真实的状态。

三、在沟通中，我重点引导同学利用网上优势，结合文本语言，边沟通边朗读一些语句，相机理解一些词句之意。他们在读中发觉问题，解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的基础上，完全跳出了烦琐的分析。

在本课中中我认为有几个值得探讨的地方：

新课标提倡同学自主学习，但是自主学习的实施不应以否定老师“导”的作用为代价。我认为该讲的地方还是要讲，该点的地方还是应不失时机的加以点拨。在课堂教学中，发挥同学的主题作用已成为大家的共试，但是，同学主体作用的充分发挥也离不开老师的点拨。不仅仅如此，老师的奇妙点拨就应能激起同学思维的火花。教学中我发觉同学简单受到别人的影响，构成一种思维定式。此时，

老师的适当点拨不但能使课堂消失一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的局面，而且还能给同学一种启示。假如常常性的训练，有利于培育同学的发散思维，提高同学的语文素养和创新意识。

《索溪峪的野》教学反思9

这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光文章紧紧围绕题目绽开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，说由于索溪峪的自然 野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

这是一篇略读课文，结构完整，层次清楚。以总—分—总的结构方式描写了索溪峪的“山野、水野、动物野、人野”。在教学设计中，我以“哪个方面的美给你留下的印象最深”位主线，让同学自主感悟。同学的自学以小组形式合作学习，老师引导他们在读中领悟索溪峪的自然美。在感悟山野以部分时，抓住“磅礴的美、惊险的美”来领悟。当同学为惊险的美而动摄魂魄、为磅礴的美而浩气长抒时，我借助旅游照片让同学们置身其中来体会，并请去过张家界的同学谈见闻和感受，同时，再依据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等词语来想象画面。同学感同身受，朗读起来声情并茂、入情入境。

本课教学，到处回荡着美的旋律，基本做到了美文美读，美文美学。在此过程中，我还留意引导同学融入自己的生活体验，唤起同学原有的生活积累，并通过创设情境，激发同学的学习爱好，使他们主动去发觉美和制造美。

《索溪峪的野》教学反思10

一、胜利之处

１、朗读声情并茂：

课文通过描述索溪峪的山、动物、游人、水四个方面的内容，写出了索溪峪的美是一种纯自然 的，不经人工雕琢的自然美，是一种野性的美。语言特别美丽，找出你最喜爱的语句，让我们用朗读来呈现那迷人的风光！一石激起千层浪，同学们跃跃欲试，我真诚地赐予引导，鼓舞他们将一段段文字读成一幅幅画面。谁为这段画面配音？给个机会让老师读读，好吗？老师，您的朗读让我感悟到了索溪峪山的磅薄之美！老师，您读出了索溪峪的大气，我有一种身临其境的感觉！感谢同学们赐予老师这么高的评价，有没有士气挑战老师？激励的语言点燃了同学的朗读热忱，他们全身心地投入着，用情地朗读，细细地品尝，真诚地评价，在充分感悟语言文字之美的同时也感悟到了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起对祖国山河的喜爱与赞美之情！

２、体现了自主、合作、探究的学习方式：

创设情境进入课题后，同学依据自学提示进行自主学习、合作、沟通，网上巡游张家界，为同学构建了自主学习的平台。课上，我充分让同学自主合作，同时也敬重了同学的共性化阅读。

３、课堂师生合作愉悦：

课堂教学是心与文本的对话，是心与心的沟通，在优美的音乐中进入情境。生生、师生之间快乐地表达，真诚地沟通，学习氛围热闹、轻松。朗读入情入境，给人一种美的感受。

二、有待改进之处

１、本节课教学容量过大：

一节课的时间，同学要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读积累，还要扫瞄和观赏网上相关文字、图片、录像，在短短四非常钟内要完成是不现实的。教学中，我偏重了同学与文本的对话，而真正让同学上网扫瞄的时间只有十多分钟，能看到的内容实在有限，我觉得语文味太浓，而缺少了信息技术的应用。应重新调整教学环节，将初读感知、细读感悟分开进行，集中网上沟通、品读积累。

２、缺少人机互动：

网络的优势之一就是交互性强，便于进行师生、生生，人机之间的互动沟通。而这堂课几乎就没有师生间的人机协作互动，网络所供应给同学的大量图片、文字等素材资料没有真正利用起来，在网络环境下学习的优势没有发挥出来，我觉得，整合课中的信息技术手段是为教学服务的，虽不能过分依靠，但也可充分利用。假如在教学中，设立沟通互动板块，鼓舞同学通过网络将自己的感知、感受提交共享。那么，最终会内化为对文本的理解，成为同学的东西，真正发挥网络资源的作用。

思索：网络环境中如何体现语文课的特点：

信息技术与语文课的整合不是简洁的结合，而是将信息技术融入到课堂的有机整体中，其主体是课堂而非信息技术。主要体现为语文学问的综合运用，听说读写力量的整体进展，语文课程与其课程的沟通，书本学习与实践活动紧密结合。所以，我认为，课堂应以教材蕴含的情趣为源头，以老师的情感外观为主导，在媒体的助推下，使师生的情感产生共鸣，充分利用网络的优势，调动师生学习的主动性、自觉性、乐观性，优化语文阅读教学。

《索溪峪的野》教学反思11

本文选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时开心的心情。

1，课前，我让同学们收集张家界，索溪峪的有关照片，文字资料，以便更好地理解课文内容。

2，把握题眼"野"，突破难点。

（1）边读边圈点。思索：索溪峪的"野"表现在哪几个方面。

（2）为什么说索溪峪是"野"的小组选择内容，读书争论，并说说自己的理解。

（3）是按什么挨次写景的画出每一部分的中心句。

3，教学时，通过多种形式进行朗读。这样让同学入情入境，读中想象，读出感受，读出韵味。

收获：在欣赏图片时，我和同学们都不约而同的被索溪峪的"野"所震撼。等有机会肯定要身临其境，让自己真正的"野"一回。

《索溪峪的野》教学反思12

文章紧紧围绕题目绽开叙述和描述。文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采纳先概括后详细描述的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行详细描述的。在授课之初，我们透过业研，确定了教学目标，要解决好以下几个详细问题：

1、了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的资料，体会表达的思想感情。

2、紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。

3、领悟的表达方法、体会如何绽开联想和想象来表达独特的感受的。

4、联系上下文体会句子的意思。

一、本课教学设计的一些浅显的再熟悉：

（一）、由“野”存疑，切入教材

同学们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容景色的漂亮。课后静下心来重新端详这篇课文的题目，感觉我这节课的导语设计的太平淡了。没有最大化的激发起同学进一步学习的欲望。

导入部分再设计：

师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过的景区。

生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。

生2：我巡游过桂林，姿势万千，那里很奇。

师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。请观赏图片。

师：我们这天足不出户，却要一齐神游索溪峪。结合你查阅的资料谈一谈。

生：结合自己查阅的资料畅所欲言。

师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。在看来一走进张家界的索溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字——野。就让我们在的引导下，去体会一下它所感受到的野。

设计的意图：创设情景，与同学的实际生活紧密联系，激发同学与文本的共同点，培育同学搜集资料，整理资料的潜力。贴近生活，让教材“活化”是同学所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受，心情必定高涨。接下来的美图观赏给了她们更为新奇直观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

（二）、自读自悟，获得情感，领悟表达方法

语文教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野？每一部分都采纳了怎样的写法？引导同学从布局谋篇的角度去思索，了解课文的组织结构，从而运用到自己的作文中去。

我在教学山“野”这部分课文时，先是让同学自主学文，然后找出介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导同学细读品尝，在读的过程中体会所要表达的情感，体会布局谋篇的方法。

在读文之后，适时地出示索溪峪山的图片，美图的观赏给了同学更为新奇直观的刺激，起到了帮忙同学理解文本的作用。但是，课后自我反思时发觉，这部分资料处理的还是太粗糙了，还能够再细致一些。例如：能够把图片的赏析，根据山美的三方面资料分别出示，品读完“惊险的美”这部分资料，马上出示图片观赏，然后引导同学抓重点词语谈自己的理解，再指导同学朗读，引导同学透过读表现出索溪峪的山惊险的美。这样支配更细致，效果更好。

品读再设计：

师：你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美？（板书：拔地而起、摇摇摆晃、望而生畏、胆颤）

师：还有哪些地方让你感受到这种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得可怕。）

师：透过你的读，如何让大家感受到这种惊险的美？（然后引导同学互评互议，如此这般渐渐提升同学对文本的理解。）

（三）、学法延长，领悟“野”

精讲完山“野”后，让同学自学水“野”、动物“野”、游人变“野”这三部分。依据学习山“野”的方法，让同学认知：水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落。让同学选取自己最喜爱的语句读读，说说为什么喜爱？并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的，但是课堂上所反映出来的缺失，这些资料同学都了解了，但是都浮于表面，感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还需要今后多讨论。

二、针对业研的再熟悉：

学无止境，教无定法，但须有法，这个法就是老师自己独有的教学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的精确     把握上。教材整体的精确     把握还有赖于群众业研。本次业研，虽说工作都已经作了，但是从实际的状况看，做的还是不够细致。

《索溪峪的野》教学反思13

本堂课老师的胜利之处是突出了教学的重点和难点，环节清楚，引导同学感悟了课文的资料。充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作用。以人为本，老师敬重同学学习课文的自主权，放手让同学选取自己感爱好的资料和选取自己的学习方法，为培育同学的动手潜力和探究精神，为今后的学习打下基础。同时还培育了同学的合作和就沟通的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的胜利之处。

不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，同学的专心性不够，表此刻每个环节发言的同学太少，虽然具有代表性但是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。同学在回答问题时候引用课本的文字的时候口齿不清，或者在叙述名山与索溪峪比较时，认知和表达上有误差的时候，老师的导向作用没有很好地体现。老师要求同学自己轻声读的时候，同学迟疑不决。这跟老师在课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，也就是同学没有真正的入情入境：然后另有一个环节老师处理的有欠缺，一同学满怀信念和期盼地读了体现山的惊险、磅礴、随心所欲一部分，就应有可取之处。可老师的表扬，鼓舞不够，取而代之的是老师的示范读，然后两者比较，老师的示范字正腔圆，可在情感的处理方面未必上风，同学在就老师的尊严之下，违心的说出自己的想法。此举让后面想读的同学顾虑重重。其三老师对同学的评价缺少鼓动性和激励性。第四，课堂设计上，少了同学思维的碰撞，也就是发散性的说话较少，使得同学的同学的感悟缘于网络，而没有高于网络。例如看了网上的关于群上气概磅礴一部分，老师就应引导同学谈出自己的体会和感受，能够适当联系生活实际。第五，对同学的训练还不够，不论是朗读还是表达，有点走过场的感觉。学习了课

文后面的游人的野这一部分，也能够让同学设身处地的说说看假如自己也处于这样的灵山秀水当中，看到这样的山水和动物，自己会怎样说，怎样做，怎样想。这能够立即写进写作天地的版块中。总之，感觉老师在敏捷运用网络资源，把现代媒体和传统教学结合起来这一块上稍有欠缺。

假如是我执教这堂课，我会实行这样的思路。

导入时候，我会在简洁描述之后直接出示图片，让同学用自己的学问来谈感受，而不是一上来就谈野，涉及到中心。

然后在教学到山的比较时候，我会精确     到位的点拨同学，其他的山究竟与索溪峪有何不同，甚至联系到自己的生活实际简洁说。由于书本是间接学问，只有间接学问和同学们的生活实际联系起来的时候，同学才能真正领悟。

在处理重点部分的时候，我会遵循同学认知规律，让同学先找出山，水特点的关键词语，也是同学可能存在疑难的地方解决，水到渠成的引出野的特点。然后适时激发同学的惊异，喜悦，再让同学进行感情朗读。在引导同学看山的绮丽多姿的时候，我会给同学带给一个倾吐的机会，由于群山的想象让人富于联想。

在讲到水的特点的时候，我会设计一道题目让同学练习。

索溪峪的水时而时而时而

索溪峪真顽皮啊！索溪峪的水真机智啊索溪峪的水真聪慧啊

透过这一练习来体会的写法之精妙，同时训练同学的语感。

在课文的收关部分，我会实行让同学以图画或者导游的形式向前来观光旅游的人们尽情展现那里的独特风光。

同时我会借鉴老师上课胜利的阅历，弥补不足，进一步扩大发言面，给同学带给更多的沟通和思想碰撞的机会，规范流程充分用好网络资源。

《索溪峪的野》教学反思14

索溪峪的野这篇课文，我本人是很喜爱的，由于身临其境的感受过张家界的山水和动物，自己在那大自然的情境中返璞归真了，所以打算选择这一课来讲。

语文教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感