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前几天,小学领导组织南下广州举行生本考察学习,在考察中,我学习到了关于生本教导的一些学问,也有许多感触。
我想不论是老师,还是校长,都应当是有抱负的,都在追求抱负的教导境界和抱负的生活境界,那就是欢乐而乐观,从容而富有激情的工作和生活。利用学习郭思乐的生本教导,我了解到“生本教导”就是让同学成为课堂真正的仆人,教师仅仅是同学自主进展的指导者和引导者。
“生本教导”要求老师放弃讲解,而抛出有价值的问题,让同学你一句,我一句的研究。以往我们的课堂是老师在上面讲的声嘶力竭,同学在下面似听非听。
让同学讲解吧,还扭捏不大方,声音小的惟独自己才听得到。随着同学年龄的增长,他们在课堂上主动举手发言的热烈越来越低。
这种情况是如何造成的呢?缘由很容易,就是以前我们的老师在课堂将学问讲解的太多太细,给同学发言的机会太少,久而久之使同学思维懒散,懒得思量问题,认为学习是被迫的,是为家长学、为教师学,没有了学习的动力,课堂效率低。“评研”,正是体现了对儿童学习人格的敬重,为他们提供了“出错”和“改错”的机会。
生本课堂带来的是老师和同学的共同进展和成长。教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和同学思维的`僵化,于是学习变成没有共性的重复和验证、记忆,同学的思维和制造力都被禁锢,没有制造性的工作让老师在重复、单调中,滋生了麻木和倦怠,最后形成恶性循环,老师厌教、同学厌学。
课堂应当在赋予同学充分的前置性学习的阅历基础上放手让同学去研究,思辨,能学会的自己学会,不能学会的制造机会让他学会,真正实现教导是为了协助同学,而不是限制同学。在课堂上还应当给同学充沛的空间,让同学们自主沟通、出示成绩、相互质疑,在合作、沟通、质疑中主动学习,猎取学问和解决问题的能力,经过自己的实践获得的学问,孩子们就有成就感,就有了自信,这样同学对课堂学习就更感爱好了。
生本教导既是一种教导理念也是一种教学模式,它的核心就是“一切为了同学,高度敬重同学,全面依赖同学”,“关注人”是新课程的核心理念,应当说生本教导对新课程的核心理念阐述更清楚明确,详细可操作性的实践模式更为详细化。我们接触新课程已经无数年了,在新课程理念的引导下我们在课堂教学实践中也做了一些讨论,但是参与生本教导学习后,我觉得是一方面在我们的教学中还过多的去讨论了老师如何去教,对同学的学讨论的不够,可以说还很欠缺。
一是老师的教服务于同学的学的观念落实不到位,学变成了听从和接受。二是教学成绩的短视行为还比较严峻,为了一节目标快速达成常常给孩子吃“压缩饼干”。
结果造成同学的制造力丧失和对学习冷漠。
三、忽略了孩子情感世界的构建,在分数与排名评选中,让孩子感触不到成长的欢乐,胜利的自信、期盼的暖和。我们在观念转的还不够彻底,对新的观念理解的不够透彻,在行动的落实上也不够扎实。
固然教导不是万能的。再完善的教导也有解决不了的问题。
由于自然界中没有两样东西是一样的。我们无法彻低做到因材施教,事实上再高超的教导者也无法洞悉每一个孩子的心灵。
但这不意味着我们教导者将无所作为。假如我们能给同学创设和提供一个开放的、多样性的进展环境,那么我们的同学猎取适合自己进展方式的机率就会大大提升。
走近生本教导,走进生本课堂,我深切感触到生本教导提倡的高度的敬重同
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