《雷雨》教学设计菁选

《雷雨》教学设计菁选作为一名教师，常常需要准备教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编收集整理的《雷雨》教学设计，希望能够帮助到大家。《雷雨》教学设计1抓住作品中周朴园、鲁侍萍爱情纠葛的脉络，让学生在肯定人类对美好情感的追求的欣赏、赞叹中，调动起他们对旧的社会**、旧的****更加深刻、更加强烈的憎恶和愤慨，从而揭示作品的主题。[教学提要]围绕以下四个议题，采用导读讨论式教学：30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形；鲁侍萍被周家赶出家门；分手后彼此心中情感依恋；重逢时两人关系状况。[教学过程]1、30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何?[简介]30多年前，周朴园是个英俊潇洒、才华出众的阔少爷。凭着他的经济地位、社会地位、人品、才学，用当时的伦理道德世俗理念来看，他与待女侍萍根本不可能发生婚恋之事。可正是这位阔少爷，在“知书达礼、聪明伶俐、年轻漂亮、贤慧体贴”的侍萍面前，全然忘记了自己的身份，把自己与侍萍摆在了脱离阶级地位差别的同等位置上，从心底爱**侍萍。周朴园的父母无可奈何，默认了他们的关系。两人相亲相爱，并生有两个孩子，一个是周萍，一个是鲁大海。[说明]通过这一介绍，让学生了解周朴园与鲁侍萍曾经有过一段甜美的爱情。他们彼此相爱，甚至使封建家长也不得不妥协。30年前一一少爷侍女相爱生子!2、鲁侍萍因何被周家赶出家门？[**]周朴园与侍萍的真挚爱情已得到周家家长的默许并生有两个孩子，为什么侍萍又被赶出周家呢？[导读]**学生阅读鲁侍萍关于30年前被周家逼出家门的控诉部分。[明确]“婚姻都是由双方的阶级地位来决定的。”(***语)[说明]设计这一问题，有利于学生把握周朴园与鲁侍萍分手的根本原因在于两人阶级地位的不同。阶级地位悬殊分手3、分手后彼此心中是否仍存依恋？[讨论]周朴园与鲁侍萍分手后，彼此心中对对方的依恋之情是否完全泯灭[提示]对这个问题的讨论，可以按剧情发展先后分三个部分进行。(l)相认前——似暗忽明处唤回往日浓情。[导读]从开头到“周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。”周朴园一直不知面前这位老妪竟是30年前与自己有过一段甜美生活的侍萍。从这一部分对话中，我们是否能够看到他们对往日真挚爱情的依恋呢？[讨论①]周朴园看鲁侍萍关好窗门，“忽然觉得她很奇怪”，忙说“你站一站”，接着又问“你一一你贵姓？”此时周朴园的心态如何？[明确]周朴园从这熟悉的关窗动作中似乎看到了30年前侍萍的影子，怀念之情不觉涌动。他希望从这“新来的下人”身上唤回过去与侍萍共同生活的情。[讨论②]鲁侍萍的无锡口音对周朴园有何影响？[明确]周朴园希望通过打听30年前在无锡发生的“一件很出名的事情”来追忆侍萍，希望与一位知情人一道谈谈侍萍、谈谈过去，在回忆中再度品味爱情的甜蜜。[讨论③]鲁侍萍与周朴园30年后重逢时，她的心情怎样？[导读]对话刚一开始，周朴园就吩咐了：“我要我的旧雨衣，你回头对太太说”，鲁侍萍虽然嘴里应承“嗯”，可只是身子动了动，脚步始终没能挪开。30年不见，刚一见面，她怎舍得离去呢？周朴园告诉她找女儿不该到这间屋里来找，她“哦”了一声表示明白，紧但30年后一旦与周朴园相见，仍是旧情难忘，希望与他畅叙衷肠，回味过去甜美的生活。找旧衬衣一节，鲁侍萍自己提示那用梅花补洞、旁边绣了“萍”字的那件。这话语、这心境，侍萍仿佛早已回到了30年前相亲相爱的爱情生活之中了。30年后——相认前似暗忽明往日浓情(2)相认后一一一冷一恨中不乏爱的苦涩。[提示]爱情是纯洁的，爱情是伟大的，但它如果超越了阶级的界限，其结果又将是悲惨不堪的。[讨论①]两人相认后，周朴园为什么摆出一副狰狞面孔？[明确]30年来朝思暮想，是因为他一直以为侍萍已经死去，甜蜜的爱情生活不会再来。眼下侍萍还活着，并且来到了自己的面前，这本是一件值得庆幸的事。但是，30年来各自的生活经历使得双方的阶级地位和家庭格局已成定式，周朴园不得不从儿女情长中挣脱出来。[讨论②]周朴园的“冷笑”反映了他怎样的内心世界?[导读]周朴园起初出于资本家的本性，怀疑鲁侍萍来到周公馆是别有所图而态度“冷冷”。当鲁侍萍数落周家对自己的残酷凶狠时，周朴园内心痛苦至“你可以冷静点。”“从前的旧恩怨，过了几去的事不必再提了吧。”“你静一静。”可见周朴园是不愿侍萍有这般磨难的，他更不愿父子会如此对立。他痛苦到了极点，他只有“冷笑”，他笑自己甜蜜的爱情竟结出了吞不下吐不出的苦果。[讨论③]鲁侍萍面对30年后****、充满铜臭味的资本家周朴园，她感受如[明确]30年前她爱**一个不该爱的人，她因此遭受了惨重的打击，经受了长期的苦难。离别30年，眼前的周朴园是一个****、充满铜臭味的资本家。她又悔又恨。[成就]从这场戏我们看到，脱离了阶级地位差别的爱情必将酿就难以吞咽的苦果。1相认后一冷一恨爱的苦涩3)大海出场——势不两立时仍见缕缕情丝。[提示]侍萍来到周家，唯一的要求是见见儿子——萍儿。鲁大海出场之后这场戏，写出了鲁大海与周朴园之间水火不容的尖锐矛盾。他们之间的矛盾是工人阶级同资本家之间的矛盾，是势不两立的矛盾。就是在这激烈的矛盾**中，周朴园仍然没有忘记侍萍的要求。[讨论]鲁大海出场后，阶级对立已极度明朗，周朴园对鲁侍萍、对鲁大海，态度又是如何呢？[导读]当“周萍由饭厅上，见有人，想退回”时，周朴园看着周萍说：“不要走，萍儿！”接着又望着侍萍，他为的`是满足侍萍的心愿。当周萍、周人对鲁大海无礼时，他一再制止甚至厉声呵斥：“不要打人！”这里反映了他作为人的一面，还能考虑到人性准则，也隐约体现了他对大海、对侍萍的些许情丝。[说明]这一议题，内容涉及全篇课文，但视点集中在感情上，这样处理，为下一议题的讨论蓄足了力量。4.重逢的两人为何不能再成眷属？[**]既然双方感情尚存，而且周朴园在侍萍走后的婚姻状况又不如意，那么，在与侍萍阔别30年之后，两人意外重逢，周朴园应是惊喜万分，况且此时的周朴园没有了家长的阻挠，他们为什么不重归于好呢？[明确]以周朴园为**的资产阶级是从封建地主阶级脱胎出来的，它带着浓厚的封建气息，又有着资产阶级的**本性。现在鲁侍萍面前的周朴园正是一个活脱脱的冷酷无情、凶恶狰狞的资本家。周朴园与鲁侍萍、鲁大海的矛盾是不可调和的阶级矛盾。[说明]讨论这一议题，把课文通篇再读一遍。这第二遍，学生可以清楚地看到鲁侍萍的正直、善良、倔强、勇敢和周朴园的自私、虚伪、凶险、冷酷，同时学生也从中找到了夫妻、父子、兄弟聚而不容的阶级根源。1大海出场势不两立缕缕情丝[教学感受]以上四步，使教学活动出现两次波澜：有情为何分离？有情为何聚而不容？在对这两个议题的讨论中，剧中人物的鲜明形象已完整地凸现在我们面前，作品的深刻主题也被准确地揭示了出来。《雷雨》教学设计2一、复习导入1．师：同学们，上一节课我们学习了《雷雨》这篇课文，这节课我们先来听写几个词语，请同学们注意听，认真书写。①垂下②逃跑③蝉鸣④彩虹⑤蜘蛛⑥黑沉沉2．师出示小黑板，同桌互改，师及时评议。3．师：上节课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象，这节课老师就要带领大家一起去看看这些景象。二、研读文本1．师：请同学们**读课文，找一找描写雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象分别在文中的哪几个自然段？2．全班交流汇报。(一)研读“雷雨前”师：我们一起先来学习“雷雨前”这一部分，请同学们用自己最喜欢的方式读课文，划出雷雨前描写了哪些景色，你认为这些景色写得怎么样？生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。师：这句话写的是雷雨前的乌云，那它有什么特点呢？生：乌云很厚、很多而且很低。师：连续用了三个“很”字，老师看得出你是真正读懂了这句话，你是从这句话中的哪几个词语感受到乌云的多、厚而且低呢？生：这里用了“满天”、“黑沉沉”和“压”字。师：不愧是我们班的阅读小能手呀！还有谁也是找到了这一句话？(指名)“压”字用在这里给你的感觉是什么？生：很可怕，好像整个天空都要塌下来似的。师：你认为应该怎么读这句话？(生读)让你们感到害怕了吗？生：没有。师：谁愿意也来读读这句话？(指名读)生：丹丹也没有读出让人害怕的感觉。师：那你认为读这句话的时候应该注意用什么样的语气来读？生：低沉、应读得慢一些。师：那你能不能给大家示范读一读这句话？(生读)同学们也想读吗？(全班齐读)生：我找到了这一句“忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆”。写的是雷雨前的大风。师：这里用了“乱摆”这个词，说明了什么？生：风很大，连树枝也忍不住跟着疯狂起来。师：说得真形象！树枝也开始不顾形象地开始乱摆了起来。生：课文里还写了雷雨前的蜘蛛，“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”。师：这个句子中有个词用得特别好，看谁是火眼金睛，一下子就能发现生：“逃”字用得好，可以看得出蜘蛛也很害怕这样的天气，所以逃走。师：你的理解很有个性，还有其它同学有不同的意见吗？生：“垂”字用得很好，可是我想向老师请教的正是这个问题，它好在师：你提的问题很有价值，“垂”在这里形象地写出了蜘蛛随蜘蛛网往下落的情景，让人感觉到风特别大，连蜘蛛也害怕得四处逃窜。那你能不能读读生：雷雨前还写到了闪电和雷声。师：那你能不能把这句话读出来。生：闪电越来越亮，雷声越来越响。三、积累运用师：从闷热到雷电交加，天气的变化之快让蜘蛛也吓得逃走了，请全班同学齐读这一部分，让我们再次感受雷雨来临之前那可怕的气氛。(二)研读“雷雨中”师：请同学们看看这两幅挂图，哪一幅画的是雷雨中的景象。生：是第一幅图。师：你从哪里看出来的。生：因为图中雷电交加，雨下得很大，小朋友都把窗户关得紧紧的。师：真是个善于观察的好孩子！现在请同学们**大声朗读第四至第六自然段，边读边划出你不懂的地方，等下和同学们一起交流。生：“哗，哗，哗，雨下起来了”，这里为什么用了3个“哗”？该怎么读这三个“哗”？生：“哗”是表示雨的声音，用3个“哗”字让我体会到雨下得又急又大。大师：说得真好！这里的3个“哗”字应由轻到重地读，读出当时雨下得大而且急。让我们一起读读这句话。生：为什么说“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？生：因为雨下得又大又猛，所以外面的风景都很难看清楚了。生：我也有个不懂的问题，谁能帮我解答？“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”，这里为什么用了两个“渐渐地”，能不能去掉一个？生：不能删去，因为写出了雨是慢慢慢慢变小的过程，而不是突然就停下来的。师：我们班的同学不仅善于提出问题，也能很巧妙地替他人解决疑难，真是难能可贵。希望在*时的学习生活中你们也能形成这种互帮互助的学习局面。请同学们再**地读一读这三个自然段——指名读。(三)研读“雷雨后”师：全班齐读课文最后两个自然段，并想一想这雷雨后又是一派怎样的景师：相信同学们这节课一定收获不少，看看老师今天给你们带来了哪些知识套餐？1．“词语串串烧”越来越亮越下越大越()越()越()越()一动不动一声不响一()不()一()不()2．“你一言我一语”⑵池塘里的水满了，()了。()也()了。()也()了。四、布置作业师：今天的作业(1)找出课文中你喜欢的句子，并抄写下来。(2)留心观察天气的变化，并写下来。第二课时一、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。二、教学过程(一)揭题1、今天，我们继续学习18雷雨(板书课题)生齐读。2、上节课我们学习这课的生字词，老师检查一下，看谁读得准。(开火车认读词语：黑压压、乱摆、垂下来、越来越亮、越来越响、渐渐地、清新)小朋友真棒！不愧为识字大王！3、通过上节课的学习，请小朋友回忆一下，作者按什么顺序描写雷雨的(板书：前、中、后)(二)学习课文这节课我们来仔细读读课文，研究雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象各有什么特点。1、雷雨前1)课文的哪部分描写了雷雨前的景象？(1-3自然段)用自己喜欢的方式读读1-3自然段，想一想，雷雨前和*时有什么不一样？2)学生交流课件出示描写乌云的句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一受，指导朗读)这时候感觉非常沉闷，树上的叶子——(一动不动)，蝉——(一声也不课件出示描写大风的句子：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。你从哪里知道这是大风？(大风，树枝乱摆，蜘蛛吓得逃走了)“垂”字可以用什么词替代？为什么作者用“垂”？(指导朗读)课件出示描写闪电、雷声的句子：闪电越来越亮，雷声越来越响。用“??越??越??”说一句话。作者是先写闪电再写雷声的，你觉得它们的顺序能不能换一下，为什么？(不能。通常是先看到闪电后听到雷声的，因为光的传播速度比声音的传播速度快，所以不能换顺序。)指导朗读。看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，你有什么预感？(板书：乌云、大风、闪电、雷声)2、雷雨中作者通过乌云、大风、闪电和雷声的描写，让我们眼前仿佛电闪雷鸣，一场大雨顷刻将至，让我们一起去目睹这场大雨吧！(播放课件，雷雨中的动画)1)你听到了什么？(雷声、雨声)雨声是什么样子的？你能把它读出来吗？(指导朗读)2)你看到了什么？(树弯了，雨越下越大)指导朗读3)雨又有什么变化呢？(渐渐地小了)指导朗读4)雷雨下得是有变化的，你能不能把它的变化读出来？(男女生比赛读)(板书：下起来——越下越大——渐渐地小了)3、雷雨后夏天的雷雨来得快去得也快，现在雨停了，让我们一起去欣赏雨后的景色雨后动画景色)1)(课件出示课本插图)刚才小男孩也欣赏了雨后的景色，为什么他那么高兴呢？(他看到雨后的景色真美丽)2)用自己喜欢的方式读读雨后的美丽景色，开始！3)雨后有哪些美丽景色？4)学生交流(课件出示雷雨后的句子：天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。)a、太阳b、蝉c、彩虹(你能读读描写彩虹的句子吗？通过这个“挂”字，你眼前出现的彩虹是怎么样的？)d、蜘蛛(找一找，哪个字用的特别好？为什么？“坐”字，可以看出蜘蛛的悠闲、愉悦、可爱)e、青蛙看到这样的景色，你有什么样的心情？(开心、愉快)那就让我们带着这样的心情来读一读雨后的`美丽景色吧！(板书：太阳彩虹蝉蜘蛛青蛙)(三)总结1、作者按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出这场雷雨的全过程，在作者的描写中你最喜欢哪些地方？你可以读一个段落，一个句子，甚至一个词语，说说你喜欢的原因。2、你们可真会读书！现在让我们分大组一起合作读好这篇课文吧！第一大组读雷雨前的景象，第二大组读雷雨中的景象，第三大组读雷雨后的景象。(四)课外拓展1、小朋友们，天气是变化多端的，就是下雨也不是一成不变的，作者用细致的观察让我们看到了一场雷雨全过程。只要你留心观察，也可以带我们欣赏到不同的景象。2、这里是老师收集到的有关描写雨的句子，请小朋友读一读，欣赏一下。(课件出示关于描写雨的句子：豆大的雨点落在了地上，溅起水花，那水花如同一个个小小的喷泉。春雨，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着。窗外下着蒙蒙细雨，滴滴的小雨点，好像伴奏着一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所**。微风吹过，雨帘斜了，像一根根的细丝奔向草木、墙壁。秋雨如同满天发亮的珍珠，飘飘扬扬地挥洒着。)3、这节课就上到这里，课后请小朋友课外留心观察天气变化，把你观察到的景象写一写。一、激发兴趣，导入新课：1、猜谜语，激发兴趣。师：老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来？千条线，万条线。数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落到2、板书：雨。师：同学们，你们见过什么样的雨呢？联系生活实际，指名学生汇报。二、创设情境，导入新课。师：同学们，看！(播放雷雨时的多**课件)师：这是一场什么样的雨呢？(指名学生汇报)。(板书课题)三、预习反馈，学习生字1.汇报预习内容小组内汇报2.学习生字词小朋友们说得多好啊！老师来检验一下大家生字词读得怎么样。谁愿意a．找一位同学起立单独读。b．谁愿意当小老师领读？(1人)谁还能像他这样当小老师？(1人)c．读得可真不错，我们可以用什么好的识字方法记住这些字呢？d．下面让我们进入“回声谷”。e．再让我们一字开花读。第一个词谁来？??f．去掉拼音还会读吗？男生领读，女生跟读—全班一起读。(全班齐读)3．读课文逐段读四、初读课文，了解内容：(默读课文)1、师：请同学们默读课文，想一想：课文主要描写了什么时候的景象？2、学生默读，思考填空：3、汇报。4、写作顺序：这篇课文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的三部分来写的。5、读文，思考。哪几自然段描写雷雨前的景象？哪几自然段描写雷雨中的景象？哪几自然段描写雷雨后的景象？请同学们快速读文，找出描写雨前、雨中、雨后的分别哪几自然段？6、汇报，相机板书。读中感悟，理解想象：(一)读中感悟“雷雨前”的景象。师：让我们先来看看雷雨前是什么样的景象？请同学们小声读课文的1——3自然段，在文中找一找，画一画。2、交流自读自悟情况。师：谁来说一说，雷雨前是什么样的景象？你是从文中哪些语句知道的？(1)理解第1自然段。①指名学生汇报。②创设情境，理解课文。师：是啊，你看！(出示黑沉沉的乌云)云已经很厚、很低、很重了，就要掉下来了一样。师：这时，你有什么感觉？(指名汇报)③指导朗读。出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。师：谁来读一读这一句？(指名读)师：刚才这位同学读，我没有感觉到这黑沉沉的乌云“压”下来。谁再来读一读。(指名读)师：来！我们一起来读。(师引读：满天的乌云??)师：读得多好啊！让老师感觉到有45块乌云一起压下来了！(2)感悟理解第2自然段。①过渡：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。忽然一阵大风，吹得树枝??(学生读，师动作演示)就在这时，你看！(出示多**课件)②创设情境，理解“垂”。师：哎，你看到了什么？(指名汇报)③演示点拨：大风吹得树枝乱摆，蜘蛛害怕了，直直地滑下来逃走了。(出示闪电、雷声)《雷雨》教学设计3【抛砖引玉】1.初学戏剧，应向同学们介绍一些有关戏剧的基础知识。2.《雷雨》是一部现代剧、话剧、多幕剧(四幕)、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的**社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时的社会现状和社会矛盾。3.学生要认真阅读课文下关于《雷雨》前后情节的介绍，把本文与其衔接起来。4.戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，揭示人物。因此，学习本文要认真把握本文人物之间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。5.戏剧中人物语言常常有潜台词，要认真分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物个性。6.教师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社会背景、本文前后的情节背景)向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和矛盾冲突。特别是对典型化的细节描写进行深入挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程。7.文章应以周朴园这个典型人物为核心，联络情节结构，寻找矛盾发端，挖掘人物性格，归纳文章主旨，学习写作特色。【指点迷津】1.关于戏剧戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。戏剧语言包括人物语言(即台词)和舞台说明。按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：按艺术形式和表现手法分为话剧(如《雷雨》)、歌剧(如《白毛按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧(如《雷雨》)；按题材所反映的时代分为历史剧(如《屈原》)、现代剧(如《雷按矛盾冲突的性质分为悲剧(如《屈原》)、喜剧(如《威尼斯商2.本文以“雷雨”为题的含义《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向**，最终这个**的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半**地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的**社会的现实。3.本文的情节结构本文可分两部分。第一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷；第二层写他们现在的矛盾，通过周朴园认出待萍后态度的变化和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。第二部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，提露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗**。4.本文的矛盾冲突冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾；(1)以周朴园为**的资本家与以鲁侍萍为**的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。(2)周朴园同鲁大海——父与子的矛盾冲突。(3)资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。(4)鲁大海与周萍——兄弟之间的矛盾冲突。(5)鲁侍萍与周萍——母与子的矛盾冲突。(6)资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。5.本文的艺术特点(1)个性化的对话语言。(2)紧凑集中的戏剧结构。作者巧妙地运用了“回顾”和“穿插”的表现手法，把“现在的戏剧”和“过去的戏剧”交织起来，推动了剧情的发展。(3)用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深刻地表现主题。艺术特点部分可贯穿在对文章内容的分析中。二、学海导航【学法指要】1.课文前面的“舞台说明”的作用是什么?提示：既交代了故事发生的时间，又渲染了舞台气氛，烘托了悲剧色彩，同时暗示一场雷雨即将来临。2.读下面几句话，回答问题。鲁侍萍：哦。(很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门。)朴园：(看她关好窗户了，忽然觉得她很奇怪)你站一站。这段动作描写的作用是什么?提示：为了推动情节发展。鲁侍萍被赶出周家已三十多年了，从面貌上看，周朴园已认不出来了，但她熟练的动作和变化较慢的背影，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问，推动了情节发展。3.读下面的一段话，回答问题。周：梅家的一个年轻**，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后来，后来，你知道么?(①)鲁：她是个下等人，不很守本分的，，听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子，生了第二个，忽然周少爷不要她了。大孩子就在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。(②)周(汗涔涔地)哦。鲁：她不是**，她是无锡周公馆梅**女儿，她叫侍萍。鲁：我姓鲁，老爷。周：(喘了一口气、沉思地)侍萍，侍萍，对了……你可以打听她的坟在哪儿么?鲁：这个现在还活着。周(惊)什么?(③)①对周朴园的这番话应如何理解?提示：这是周朴园假心假意的赞语，并非赞赏她的贤慧规矩，他是借前面的好话，掩饰其希望了解**的目的，是周朴园虚伪、圆滑的表现。②鲁侍萍说这番话的目的是什么?提示：嘲笑、讽刺周朴园的卑鄙无耻。③周朴园“惊愕”说明了他什么心态?提示：梅**还活着，对他是很不愿意知道的消息，这对他是一个很大的威胁，他担心这对他的名誉和地位会构成影响。4.阅读下面一段话，回答问题。(周朴园与鲁侍萍在下节录中简称“周”“鲁”)鲁：旁边还绣着一个萍字。鲁：我是从前伺侯过老爷的下人。周：哦，侍萍!(低声)是你?③鲁：你自然想不到，侍萍的.相貌有一天也会老得连你都不认识了。周朴园不觉地望望柜上的相片，又望望侍萍，半响。鲁：不是我要来的。周：谁指使你来的?⑤)三十年的工夫你还是找到这儿来了。鲁：(怨愤)我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。周：你可冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪、我们先可以不必哭哭啼啼的。(1)①处周朴园“惊愕”是因为：提示：侍萍突然提起那绣在袖襟上的周朴园本人几乎已经忘记的梅花，使周感到意外。(2)②处一台词言不达意，表现周的什么心理?提示：周的恐慌的心理。(3)③处表现周朴园的什么心理和性格?提示：表现周朴园害怕丑事外扬于己不利的虚伪。(4)④处“你来干什么?”该如何理解?提示：周料定鲁此次来是来者不善，她肯定要有所图，所以才这样发问。(5)⑤处周为什么要问“谁指使你来的?”提示：周对鲁的性格相当了解，他认为鲁此来的背后一定有人出谋策划。表现了周的奸诈多疑的性格。对⑥⑦两句台词和舞台说明该怎样理解?提示：由“悲愤”这个潜台词表现出鲁的性格不只是软弱，她对周的所做所为的不满表现了她性格中刚直的一面；她说“命”说“天”表现出她对自己的悲惨遭遇的根源尚缺乏足够深刻的认识；她说“我没有找你，我认为你早死了”，说明侍萍早已看透周这个***的真面目，并对他恨之入骨。5.体味本文的潜如词。潜台词就是演员所扮演的角色虽然嘴上未说，但心中已想；或嘴上这样说，而心中却那样想；或嘴上已说完，而心中意未尽。潜台词丰富内涵**扩展了舞台语言艺术的延衍性深广性。它常常借助舞台提示并通过演员心神化一的表演而让人体味、咀嚼。鲁侍萍找女儿来到周家，似曾相识的厅堂布置使她仿佛踏进旧梦，而柜上那张“死去的太太的照片”使她明白命运确实让她又跨进了三十年前同一个周家的门槛。这时周朴园走出来问她“这是太太找出来的雨衣么?”鲁侍萍不由自主地“看着他”回答，这“看着他”三字提示，*静的笔底隐含着内心复杂的情感：三十年未见，容颜上还能找到当年的痕迹吗?他还供着我的照片，保留着我当年生活的旧物，他真的还未忘旧情吗?而我现在就站在他的面前，他真的就认不出来了吗?鲁侍萍虽然知道面前就是三十年同她生了两个孩子的周朴园，但她很自持，她没有采取过激的行为举动，她只是似乎身不由已地想在这间房子里呆一会儿，于是几次将要下场又鬼使神差地被话头牵中门时，周朴园却喊住她：“你站一站。”周朴园觉得她关窗户的动作很眼熟：真像一个人，哦，真像三十年前的侍萍!这时，他内心开始将面前的“她”与三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又释疑，心驰神荡，心迷神乱，在略带沉思的交谈中使迷雾逐步消散，**逐渐明朗。动作、口音、生活地点、生活时间、生活秘事，每一次交谈，内心认定的份量愈趋沉重。终于，侍萍情不由已地挑出只有他们两个知道的以丝线梅花补衬衣窟窿的隐私，于是，周朴园“徐徐立起”，“低声”地说出“哦，侍萍!是你?”以上这一段时间中的台词，未曾说出口的心理内容**超过了舞台上所能耳闻的对白。三十年前的生活经历奇迹般寄殖在短的意外重逢的交谈中。而潜台词的心理脉流时而奔流恣肆，时而受抑阻涩，时而回旋往复，令人心弦震颤，回味无穷。6.体味人物性格的复杂性。《雷雨》之所以具有经久不衰的魅力，其中重要的一点是所塑造的人物性格相当复杂。周朴园除了资本家的冷酷无情，社会上层人物的道貌岸然，儿子面前的庄重严肃以外，他的内心似乎还具有怀旧的温情，他的厅堂里的旧家具，他要找的旧雨衣、旧衬衣，似乎并不全是故作姿态。在他的心灵深处，对美丽、温顺的侍萍还保留了一处思念的角落。尤其是当他在家庭中遇到诸多不如意之事时，他更想逃避到这处角落来寻找慰藉。但周朴园毕竟是周朴园，他的主导性格毕竟与他的阶级地位和资本家的身份一致。所以当侍萍的身份被认定以后，他的几缕温情立即消逝，他立即想以严厉冷漠、安抚软化、金钱兑现等惯用以对付下等人的手法来打发这个他刚才还在深深怀念**的女人。周朴园心理的变化自有其符合性格内在逻辑的合理性，所以这个人物才不单薄，才真实可信。鲁侍萍属于那种外表文静内心刚强的女子。她对周朴园有恨，所以她曾发誓不再走到周家的门。但三十年后的今天鬼使神差她又见到了那个“周大少爷”时，她竟情不能禁，自不由已地露出了真实的身份，而且她还向周朴园承诺不把这段隐情告诉鲁贵。她在周朴园悠悠怀旧之情面前也不禁有所触动：“老爷，你想见一见她么?”“(望着朴园，泪要涌出。)”这似乎又有点软弱。但她毕竟是刚强的女性，他控诉周朴园的罪愆，拒绝周朴园的施舍，使她的主导性格得到了升华。刚强中有软弱，怨恨中有情丝，这些都构成了她性格的复杂性。【思维体操】仿照下列句子，再把“人生”比喻成“大海”“天空”，造两个句子。如果说人生是一首优美的乐曲，那么痛苦则是其中一个不可缺少的音符。答案提示：(参考)如果说人生是一望无际的大海，那么挫折则是一个骤然翻起的浪花；如果说人生是湛蓝的天空，那么失意则是一朵飘浮的淡淡的白云。三、智能显示【心中有数】学习本文掌握两点：1.课文中的矛盾冲突有哪些，在文中是怎样逐层展开的。2.根据舞台说明和台词分析人物不同的心理活动和性格特征。如果考试涉及的话，涉及到第2点的可能性较大。【动手动脑】系周朴园认出侍萍后的一系列言行，“你来干什么?”“谁指使你来的?”“好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”对周朴园的评价、分析最恰当的一项是()A.尽管周朴园怀念侍萍，但侍萍的出现毕竟太突然，因此周朴园语无伦次，语多逆理，这是感情激动所致，是可以理解的。B.前后判若两人的不同态度，充分揭示了周朴园伪善、丑恶的心理：金钱可以收买人心，可以化解仇恨，可以赎回良心，可以**威胁，充分显示了他满脑子的拜金**思想。C.周朴园对鲁侍萍仍然一往情深，但几十年的分离，两人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然会使双方家人受到伤害，周朴园的冷酷态度只是表面的，他的内心肯定十分痛苦，由此可以看出周朴园是一个懂感情，重理智，刚强，勇于自我**的人。D.周朴园既珍视和侍萍的感情，也热爱自己的家人；为了家人，他苦苦劝解侍萍；为了侍萍，他又不惜拿出五千块帮她解决问题。这充分说明周朴园是一个有血有肉有良心且善于处理家庭事务的人。答案提示：B》教学设计4一、导入：师：杜甫写过一首诗赞美春天的雨——好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。今天老师也要带小朋友们去看一场雨，这场雨和润物细无声的春雨可不大一样。(PPT出示雷雨的动画小视频)师：听，这就是——雷雨。(学习“雷”字，出示字源)说一说你看到了什么？(“雷”上半部分是雨字头和天气有关，下半部分的“田”可不是“田地”，它就像滚滚的车轮，因为我们的祖先听到“轰隆隆”的响声以为是无数的战车从空中驶过，非常的响。)伸出小手和老师一起写课题。“雨”字做部首，“横折钩”变成“横钩”，齐读课题(雷雨)。二、初读：1.师：这场雷雨有没有下下来，这又是一场怎样的雨呢？(出示自读要求，学生**朗读课文)2.师：请八位小朋友来读一读这八个自然段，相机正音。三、精读1.雨中师：这场雨真的下起来了吗？你是从哪里读出来的？预设：①哗，哗，哗，雨下起来了。(师：这雨下得还挺有节奏的呢！)师：谁再来读读这句话？师：两个逗号告诉我们这三个表示雨声音的字在读起来要有一点停顿，要有一点点拖音。让我们一起来读——师：还有哪里告诉我们雨在下？②雨越下越大，往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。师：你们觉得下的这场雨大不大？为什么？(指生交流遮挡住了视线)师：谁能够通过朗读来告诉我们，这场雨真的很大？(读得最重的一个字是都，往后的声音越来越小来表示看不清。)师：当我们读课文的时候就要读出自己的.理解，就要读出自己的感受。齐读这句话——师：我们来到窗子边向外望去，发现下起不一样雨的时候会看到不一样的景致。若下起了一场毛毛雨，往窗外望去，你能看到什么呢？(指生回答)师：雨变大啦！下起了一场暴雨！看到了什么？(指生回答)师：还有哪里告诉我们在下雨？③渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。师：把小朋友们找到的三句话连在一起，老师发现这描写的就是正在下雨的情景。默读利于思考，不出声地读，想一想：这场雨发生变化了吗？又是发生了什么样的变化呢？这场雨由大又变小了。(小→大→小)越……越……渐渐地师：抓住关键词让我们发现了雨的变化。越……越……师：让我们看到了雨势的变化。师：谁能借助板书说一说，这场雨发生了怎样的变化呢？(越背越准，越背越流利)指两生，齐背。2.雨前师：文中用“越……越……”来形容雨势的变化，还写出了什么的变化？(闪电和雷声的变化)闪电越来越亮，雷声越来越响。师：如果声音一直这么响，老师听不出变化，应该是从低到高，再读——这样的词语很好地表现了景物的变化。师：伴随着电闪雷鸣的雨，我们就知道这场雨是一场——(雷雨)。师：如果4——6自然段写的是雨中，那么课文的1——3自然段写的就是——雨前，7——8自然段写的就是——雨后。师：在下雷雨前大自然会给我们很多提示(出示学习要求)活动：雷雨欲来(1)默读第1—3自然段，注意不动唇、不出声，圈一圈作者写了哪些景物，你能够按照顺序把他们找全吗；(2)四人小组，选择一种景物，和你的小伙伴说一说这种景物在雷雨前和*时有什么不一样。(3)全班交流(教师相机板贴景物)按照顺序往下找才能保证你找得全面不遗漏。A.乌云(文本：满天的乌云，黑沉沉地压下来。)随文识字“乌、黑、压”，体会“压”的运用之妙师：乌就是一种颜色——黑，当我们形容一个东西很黑的时候，还可以把“乌”和“黑”连在一起用，叫——乌黑。比如你见过乌黑的什么？(头发，眼珠子，煤炭等等)当这个东西特别黑的时候，还可以把这个词语连说两遍——乌黑乌黑。这是黑的古文字，谁来说说你是怎么理解的？(底下有两团火→四点底，三根出烟管冒出黑色的烟雾，中间的一根出烟管最长)。这乌云不仅仅是“黑”，而且还是——“黑沉沉”。师：老师这里有瓶水，我请小朋友上来摸一摸，比一比哪一瓶比较沉？为什么？(因为里面装满了水。)雷雨前的乌云为什么也是黑沉沉的呢？因为乌云里布满了雨水，而且重重地往下——压。那老师的这片乌云应该在哪里呢？(请生**放教具)(出示乌云压顶的图片)抬头看看，厚厚的乌云重重的朝我们的头顶压下来，此时你有什么感受？你能带着感受读一读吗？(指导朗读)B.树上的叶子蝉(蝉另一个名字叫做“知了”，可是下雨前“一声不吭”，当蝉不再唱歌的时候我们就知道——要下雷雨了)C.大风(文本：雷雨前忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。)指生读(指导朗读，这阵风说来就来)此时你走在吹着大风的街头，你会有什么样的感受？D.蜘蛛(文本：一只蜘蛛从网上垂下来逃走了。)体会“垂”的用法。(压下来垂下来)师：谁来读读这两组词？(指生回答)师：请你做做这两个动作。(压：用力往下按，特别有力量；垂：物体的一头往下掉，轻轻的)再读一读。师：老师奖励你们全体玩一个填词游戏，敢不敢？注意，第一看准图片，第二你们说的和老师说的要变成一首儿歌。什么什么压下来？什么什么垂下来？师：蜘蛛为什么要垂下来呢？(起风了想要快点逃走)②引导学生利用板书说一说雷雨前的景象引导学生谈一谈感受(沉闷、不安、害怕)，带着感受读1—3自然段，指生评价。同样是雨前的景物，作者也描写出了变化，说说你有什么发现③借助板书说一说雷雨前的景象，并背诵第一至三自然段。四、指导写字垂：*撇——等宽写短横——垂露竖——长横——第一笔横起笔处写短竖内收——第一笔横收笔处写短竖内收——横稍长——横*行乌：高起笔写短撇——横折钩折内收——竖折折钩折内收——长横黑：竖在竖中线上，第八笔比第七笔长，四点底均匀排布，外面两点稍长，中间两点稍短。压：土的下横长于上横也要长于厂字头的横，点要压在长横上。《雷雨》教学设计5一、课件引入，初步感知1、课件展示课文第一幅插图，引导学生说说看到和听到了什么？2、让学生谈谈自己对雷雨的了解。二、借助图画初读课文，认识生字1、借助图画**读课文，遇到不认识的字画下来，想办法识记。2、同桌互助读书，把课文读正确，读通顺。3、玩游戏“采蘑菇”，全班交流识字：你认识了什么字？是用什么方法认识的？引导学习**识记有困难的字，共同来采摘“蘑菇”。4、读读、想想、画画。全班交流哪些自然段写雷雨前，哪些自然段写雷雨中，哪些自然段写雷雨后的'景象。5、检查学生读课文情况，指名读雷雨前、雷雨中、雷雨后的段落，纠正丢字、添字和读破词、句的现象。三、读课文，读中感悟1、通过多种形式的读(学生自读、指名读、仿读、小组读)，让学生感悟雷雨前的天气变化：乌云很厚很低，一丝风也没有；接着刮起大风，树枝乱摆，蜘蛛逃走；接着又电闪雷鸣。说说雷雨前的景象。2、再次展示课文第一幅插图或课件，引导观察，细读感悟雷雨中的天气变化：雨下起来→雨越下越大→雨渐渐变小。先按自然段读，体会句中的意思，再连起来读出雨中的变化。说说雷雨中的景象。3、展示课文第二幅插图或课件，引导想象：这时你就是图中的小朋友，你有怎样的感觉？练习读出雷雨**新、洁净、充满生机的美。说说雷雨后的景。四、趣味练习，引导积累运用油油红艳艳闪电越来越亮。雷声越来越响。雨越下越大。越……越……五、课后延伸1、“闪电越来越亮，雷声越来越响。”课文为什么先写闪电，后写雷2、彩虹是怎么形成的？《雷雨》教学设计6教学内容：九年义务教育人教版小学语文第四册《雷雨》第二课时。教学目标：1、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。3、培养学生的观察、想象能力及积累语言、表达语言的能力。教学重点：读懂课文内容。教学难点：培养学生的语文实践能力。教学设计理念：琐碎、机械的语言训练扼杀的是学生学习语文的灵性，因此语文教学的`重心应放在创设综合化的语文实践活动板块上，引领学生在具有生活情趣的语文综合活动中感悟、积累、运用语言，从而提高学生的语言表现力，培养学生的灵性。教学设计特色：在生活化的语文综合实践活动中促进学生的整体发展。教具准备：投影仪、投影片、录放机、磁带。教学流程及设计意图:：一、激趣，激情导入(2’)1、出示谜面：①天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。②千根线，万根线，不粗不细，顶天立地。2、学生猜后，分先后板书课题：雷雨。1、下面请大家想想：雷雨前、雷雨中、雷雨后，课文里写了哪些景物及自然现象？请读读课文，用“——”画出来。请个别同学回答，并板书。2、创设说话情境：出示投影片(雷雨图)②质疑：同学在*时的生活中遇见过这样的雷雨吗？能用几句话向大家简单地说说当时的情景吗？下面我们请大家试试看。然后教师归纳：夏天，天气又闷又热，天空中黑沉沉的，忽然电闪雷鸣，刮起了大风，树儿被刮得东倒西歪，哗哗哗，倾盆大雨庞然下起来了。不一会儿，雨停了，天边出现了一道美丽的彩虹，空气清新，舒服极了。③出示句子：雨越下越大。房子，树枝看不清了。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。让学生领会：“渐渐”在此处就是由大到小的变化，它所反映的是一种变化过程，可出示练习添加“渐渐”这个词，既可添在前，也可添在中间，看谁想得快，添得准。出示投影片：①我长高了。②四周安静下来。③运动员们加快了速度。④我懂得了爱是伟大的、无私的。3、雨停了，大地间又出现了怎样一幅画面呢？出示投影片(雷雨后图)：①引读：雨_____了，太阳_______了。一条_____挂在______。蝉____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。②出示投影片，______的雨终于停了。______的太阳公公又出现在_____。一条_____的彩虹____挂在____的天空。蝉______叫着，好像在感谢这场雷雨似的。______的蜘蛛又坐在______网上。池塘里的水满了，青蛙也______地叫起来了，为这雨后的美丽景色增添了无限生趣，人们呼吸着这______的空气，听着这______的声音，心里____极了。四、感情诵读，设计练习(3’)1、根据板书，齐背课文。2、你们认为课文学到这里，还应该做哪些练习？可让学生运用朗读、背诵，绘画，唱歌，跳舞等不同的方式来表示自己的理解和感悟。师：我们可以通过唱歌或者画画的方式表现出来，比如说“唱歌”吧。当然我们还可以得用课余时间去研究雷雨形成的科学原理及彩虹是怎样形成的等等。(可查阅资料，询问老师解决)。附板书设计：雷雨雷雨前：乌云叶子蝉大风树枝蜘蛛闪电雷声雷雨中：下雨雨大雨小树房子雷雨后：太阳彩虹蝉蜘蛛池塘青蛙《雷雨》教学设计7第一课时一、导入新课1、谈话导入：同学们，你们见过下雨吗？(说说自己的亲身经历。)那么今天我们要感受的会是一场什么样的雨呢？你听，他来了！(播放雷雨录音)他是——雷雨，相机板书课题：雷雨。今天我们学习第18课《雷雨》，请同学们齐读课题。2、引发想像：出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把雨前、雨后和插图进行正确搭配。出示视频《雷雨》听课文范读，整体感知课文。(小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多**组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。)二、研读1、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。2、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己散文方法识记，扩词。教师要注意**学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住：“压”"垂"；用换偏旁记住“虹”等。3、引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。4、小组读课文，互相正音，评价。5、全班合作读文，把课文读通读顺。(把课文真正交给学生，**他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。)三、细读梳理1、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。2、学生再读课文，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。3、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。(读是语文教学的目标，同样也是重要方法和**。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。)四、学习写字1、出示“我会写”。引导学生进行观察。(生归类分析字行，说发现。)如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而*，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。2、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。3、学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。(由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精力。引导观察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字能力的提高。)第二课时一、回顾1、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。2、分段读文，回忆课文内容。(字词的掌握、读书的水*是小学生学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。)1、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容，进行合作读书。思考：你认为这个部分写得怎么样？结合文中的句子，说说自己的理由。2、交流读书感悟的情况；教师相机点拨。也可以引导学生在进行交流的过程中，互相**题。如：描写雷雨前的`部分“满天的乌云，黑沉沉的压下？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是“闪电越来越亮，雷声越来越响。”该怎么读才能体现天气骤然变化？描写“雷雨中”的部分，为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？两个“渐渐地”说明了什么？等等。(这一过程，充分尊重了学生的主体地位，**选择学习内容，组内充分交流互动，教师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的准确，观察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解能力。)三、诵读1、有感情地朗读全文。2、朗读自己喜欢的段落，练习背诵自己喜欢的段四、拓展1、你还读过其他描写下雨的文章或段落吗？把自己收集的材料在组内或全班交流。2、观察一个自然现象，写一篇观察日记。(促进学生积累，引导观察生活，拓展学生的视野，发展学生语文能力。)《雷雨》教学设计8【教材分析】炎热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以**孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。【教学目标】2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。3.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。【教学重点】认字、写字；朗读课文。【教学难点】体会本文的写作顺序，朗读感悟，“垂”字的书写。【课前准备】课件。【课时安排】【教学过程】第二课时一、复习巩固1.认读字词2.分节读课文二、朗读感悟1.比较课文插图，激发朗读兴趣出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小朋友关上窗户观赏雨景。图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。2.研读“雷雨前”⑴默读课文，划出雷雨前有哪些景色，你认为这些景色写得怎样？[a.乌云满天，天昏地暗b.树不动，蝉不叫c.狂风大作，蜘蛛逃走d.电闪雷鸣]⑵交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。①满天的乌云，黑沉沉的压下来。感觉是什么？(云层很低)你人为该怎么读这句话？②树上的`叶子一动不动，蝉一声也不叫。(因为空气中湿度大，蝉难以发出声来，说明天气闷热。)③忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。“乱摆”说明什么？(风刮得猛)不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一？(风来得很快)④一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。蜘蛛为什么逃走？(因为它在网上坐不住了，这也说明风刮得猛烈。)哪个字写得好？为什么？读一读。⑤闪电越来越亮，雷声越来越响。该怎么读才能体现天气骤然变化？⑶有感情地朗读。3.研读“雷雨中”⑴默读课文，你能提出什么问题考大家？⑵学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。①为什么用3个“哗”？(这是象声叠词。通过雨的声音，形象地说明雨势很猛，一开始就下得很大。)该怎么读这3个“哗”？②为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？(因为树、房子被雨水笼罩着，人们隔着雨幕看它们，所以看不清。这也说明雨下得很大。)③两个“渐渐地”说明了什么？(雷雨慢慢变小的。)⑶有感情的朗读：**读——女生读——指名读3.研读“雷雨后”⑴小组合作读一读，画一画文中的景色。[太阳出来；彩虹出现；蝉叫；蜘蛛回网；青蛙叫起来。]⑵“天亮起来了”与前文中的那句话对应？(与雷雨前第一句对应，形成鲜明的对比。)[这一句讲人感觉空气清新，因为一阵大雨，冲刷了空气中的灰尘，带走了空气中的热量，使人感到清爽、凉快、舒服，这与雷雨前的天气闷热又形成鲜明的对比。]⑷美读这一段。5.汇报交流，欣赏评价小组表演读喜欢的那一部分，其余同学听读欣赏，品评读得好的词句。⑴“压”字用得好，读得也好，我感觉到乌云来势很凶猛。⑵“挂”字用得好，读得也好，我感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，它十分美丽。⑶“垂”字用得好，读得也好，我感觉到风特别大，蜘蛛特别害怕。⑷“坐”字用得好，读得也好，我能感觉到蜘蛛的悠闲和愉快。6.再读课文：把你的体会通过朗读表现出来。三、积累运用1.词语积累越来越亮越下越大越()越()一动不动一声不响一()不()2.你一言我一语①雷声小了，(雨声也小了)。②池塘里的水满了，(青蛙也叫起来了)。③()了，()也()了。3.照样子写词语黑沉沉绿油油红艳艳___________4.读读说说。闪电越来越亮。雷声越来越响。雨越下越大。_______越_________越_______。5.完成课后“读读抄抄”练习。四、课后延伸1.“闪电越来越亮，雷声越来越响。”课文为什么先写闪电，后写雷声？2.彩虹是怎么形成的？3.课外留心观察天气的变化(或观察日出或日落)，写一篇日记。板书设计18雷雨雨前：乌云--→大风--→闪电、雷声雨中：越下越大--→渐渐小了--→空气清新雨后：太阳--→彩虹(雨过天晴的美丽景象)《雷雨》教学设计9教材解读：《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第五单元的一篇课文，本文用精炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。根据课标要求和研究的主题，我确定本课的教学重点为提高学生的理解能力，难点是体会重点词句的含义，通过指导有感情朗读课文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎样变化的。培养学生热爱自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣。教学方法与理念：本课的教学设计贯穿以学生为主体的教学理念，创设情景把学生带入美丽的大自然中，感受大自然的美好。以朗读感悟为主，在具体的语言环境中学语言。让学生在“读、想、悟、说”的综合阅读活动中充分、自主、有效的合作，积极的探究，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点，培养学生热爱自然的情感，激发观察事物的.浓厚兴趣。教学过程：一、巩固字词小学生掌握字词、提高读书的能力是学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。所以在课一开始我通过抽查、齐读和学生喜欢的方式“开火车”认读，对本课生字和词语进行了巩固。二、创设情景，读中感悟二年级学生年龄小，多以形象思维为主。所以，我在教学的过程中，运用多**组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发学生的学习兴趣和主动学习的积极性。在学习雨前部分时，指导学生抓住重点词句反复品读，感悟雷雨前乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？有机结合图像、声音、动画，从表现形式上体会这些词语句的精妙唤起学生对重点词句的直观理解，。通过观看多**课件，理解“压”和“垂”字的具体含义，感受雷雨前天气的闷热，以及变化之快。结合自身的感受，读出闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响的气势。体会“越…越…”在课文中用得极为准确。学生结合生活实际用“越…越…”说出了很多的句子，学生学得有趣，用得正确。学生们曾经历过夏季的雷雨时节，经历过大自然中的各种天气。雷雨中的画面和意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。于是我利用多**课件再现雷雨时的情境，轰隆隆的雷声和哗哗的雨声，既激发了学生的兴趣，又唤醒学生感知的回忆，从而进入雷雨中的特定情境，在体会句子“哗，哗，哗，雨下起来了。”时体会得相当好，读出了雨下得大，下得急的的语气。也读出了雨由急到缓，由大到小的变化过程，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着轻柔的乐声，聆听教师的范读，从语言文字中感受雷雨后的美景，再通过小组合作将文中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，借用多**展示了雨过天晴的美景。孩子们被雨后的美景吸引住了，抒发了自己的感受，展开了丰富的联象，不仅把雨后的景色描述得美，读得也很美。这三个情景的创设，串联起了整个课堂，既把课堂变成了一个有机的整体，又使课文的各个部份非常明晰地展现出来。三、紧扣文本，发展思维这篇课文写了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三种不同的教学形式，旨在培养学生通过阅读加深对文本的理解，提高阅读的能力。对雨前的设计，我主要注重于对文本的理解，挖掘文本的内在资源，将雷雨前天气变化的内在联系让学生充份理解，体会到雷雨前天气的闷热，以及变化之快，先是闷，再是风，接着是闪电和雷声。将对文本的理解和体验作为最主要的目标。雨中这一部分比较简单，我放手让学生自己学习。在学生在质疑、解疑、互相争论的过程中，让学生去感受雨，体会雨，喜欢雨。并引导学生联系自己*时的生活想象：雨越下越大，还有哪些事物也看不清了？这一过程，充分尊重了学生的主体地位，教师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的准确，观察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解能力。对于雨后的设计，我更注重于对学生想象说话能力的培养，让学生体会雨过天晴的美。并相机展开想象能力的训练：“假如你就是图中的一位小朋友，雷雨过后，你还会看到什么？想做些什么？。”不仅让学生能用自己的语言来描绘雨后的美景，还把自己融入其中，用自己的情感去体验小动物和植物的感受……使丰富的想象和语言的有机地结合在一起。四、拓展延伸引导学生回到整体，使学生养成仔细观察大自然的习惯，学着把观察到的自然现象记录下来。这一拓展目的在于促进学生积累，引导观察生活，拓展学生的视野，发展学生语文能力。》教学设计10教学模式：读思互导式；教学重点：通过学生对戏剧语言的把握，体会戏剧矛盾冲突，把握人物性格；教学难点：戏剧语言的分析；教具：投影片录音带录音机教学过程：我想我们每一位同学都知道，在我们优秀的传统文化当中，有一个非常独特的东西，那就是成语的大量使用。比如，如果我们今天要用一个成语来形容一场来势非常迅猛的运动，同学们想想看，你想到了哪一个成语？学生思考，教师提示：同学们可以想一下，在**战争时期我们**区农村的土地**运动，曾经有一个著名作家还写过一篇著名的作品，题目就叫——明确：暴风骤雨教师述：那么在二十世纪的三十年代，我国有一剧本的问世，也可以用这一个成语来形容。它的问世，就好象是一场暴风骤雨一般，震惊了当时整个的剧坛。从此以后，我国剧坛才有了可以和世界优秀剧本相媲美的话剧作品。这部话剧，半个多世纪以来，一直常演不衰，成为深受人民群众喜爱的剧目之一。那么这部话剧作品呢就是今天我们所要学习的现当代著名剧作家曹禺的著名话剧《雷雨》。(板书课题：雷雨)[过渡]：那么在上新课之前，我想先问问同学们，通过我们的预习，你对这部话剧作品有了多少的了解呢？我想请几位同学起来给大家简单地介绍一。[学生回答]二、简述《雷雨》的有关情况教师述：这一部《雷雨》创作于1932年，迄今为止刚好是70年。这么长的历史，但它仍然不断地活跃在**外的各大舞台之上，据说最近还有人把它搬**荧屏。有机会同学们可以去看看这方面的录象或电影。那么我想，一部作品能够具有如此悠久的生命力，总要有它一些独特的魅力，总要能够打动我们读者的心灵，总要能够有助于我们对人生和社会的理解和思考。那么《雷雨》的成功之处又在哪里呢？它又有哪些方面值得我们去借鉴的呢？这是一个很值得我们去思考、去探讨的问题。那么今天就让我们一起来学习这一篇课文。三、复习戏剧的`有关常识教师述：那么作为一部话剧作品，我们知道，它具有两个非常重要的内容或者说要素，我们说，是什么？[学生回答]教师明确：戏剧语言和戏剧冲突[问]：那么这里的戏剧语言又包括哪些内容呢？[学生回答]教师明确：人物语言和舞台说明[问]：那么这里的戏剧冲突又指什么呢？[学生回答]教师明确：指人物间的矛盾冲突，更多的体现为人物间的性格冲突。四、找出戏剧人物，并分析人物间的关系教师述：那么既然讲的是人物间的矛盾冲突，那么我们看看在本篇课文当中出现了哪些主要人物呢？他们之间又有怎样的关系呢？我想请同学们用一张图表的形式来表示一下。[学生找，回答，教师板书](内容见后面的板书)五、找出矛盾冲突最强烈的部分教师述：我们再对这张人物关系图来分析一下，我们看，这篇文章主要围绕了哪一个主要人物来展开矛盾冲突的？(明确：周朴园)那么我再深入地问一句，这个周朴园和哪些具体人物之间具有强烈的矛盾冲突？(明确：鲁侍萍、鲁大海)所以我想如果我们要把节选的这一部分按照矛盾冲突来划分场次的话，我们说，可以划分成几个部分呢？(2个部分：一场写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突；一场写周朴园和鲁大海的矛盾冲突)那么这一节课我们就来赏析其中的第一场。那么在赏析之时，我想请同学们起来分别扮演剧中的两个人物，来体会一下这两个人物之间强烈的矛盾冲突，进而体会人物不同的性格。[问]：那么我们选择哪一段来表演更能体现出人物之间强烈的矛盾冲突[教师明确]：第一场中的第二个层次六、学生分角色朗读，体会矛盾冲突，把握人物性格[学生朗读][学生点评]学生讨论后教师明确并板书：身份、地位、处境的变化、舞台说明、性格、心理等八、学生结合上述表演技巧，再一次表演并点评(略)九、听有关这一部分的录音，请学生注意朗读时的重音、停顿、节奏及语气(略)、总结全文并布置作业表演是一种艺术行为，我们在表演的时候就要根据剧中人物的性格说话、行动，还要加上我们自己的生活积淀和艺术修养。所以，我们可以结合了上述的表演技巧，课后试着去排演周朴园和鲁大海之间的一段矛盾冲突。这就是我们这一堂课留给大家的作业。板书设计:矛盾冲突:周朴园和鲁侍萍周朴园和鲁大海》教学设计11课案陈述：一、课题导言：从作品的地位及评价争议入手，以十七岁的周冲为接近学生情感的契合点引入作品的阅读。二、学习任务：1、走近大师：了解作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。2、走进作品：对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深入的认识。3、通过对一部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏作品的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。4、学会用自己的头脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的认识和观点。5、学会借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信6、关注人的生存需求与生存环境之间的矛盾冲突，感受剧中人物的悲剧命运，在感情体验与震撼中增强生命意识，滋养人文情怀。三、过程和资源：(一)准备阶段：1、利用课外时间阅读原著。2、观看电影《雷雨》。(二)课堂研读讨论：1、设问提示：要求：阅读原著后，找出自己有兴趣深入、并需要解决的一个问题，具体明确地把问题描述出来，以便研读资料时有的放矢，有所侧重。(让学生陈述问题，教师进行设问示例)曹禺是如何创作《雷雨》的？他自己对《雷雨》有怎样的评价？这些情况对我们理解作品有什么帮助？周朴园是一个怎样的人？他与鲁侍萍、繁漪、与三个儿子之间的难于调和的矛盾在哪里？作品在各种矛盾纠葛中揭示了他怎样的形象特特征？繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她与周朴园有怎样的矛盾？你怎样看待她与周萍之间的感情纠葛？又怎样看待她的乖戾与叛逆？你对周萍这个角色怎么评价？你怎么看待他与繁漪、与**的感情纠葛？鲁大海、鲁贵、四凤、鲁侍萍属于一个阶层的人物，他们的性格各有什么不同？反映了怎样的社会现实？说说剧本中鲁大海这个角色存在的意义。为什么周冲最后会成为悲剧的***？促成他毁灭的因素有哪些？你怎么评价他？在你看来，《雷雨》究竟是爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧？***说，悲剧是“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现”的冲突。请梳理剧中主要人物的悲剧命运，体会这句话的内涵。有人说，《雷雨》一天之内让三个人死掉、两个人疯掉的剧情未免让读者和观众太过紧张了，于是作者安排了“序幕”和“尾声”来舒解与安抚人们的情绪。关于“序幕”和“尾声”，你认为是加上好还是去掉好？曹禺说，“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”你能体会作者这份贯穿于全剧的悲悯情怀吗？……(其他问题略去)2、网上资源研读。3、在线帮助：链接21CN、Yahoo、263等搜索引擎。(指导学生查询资料，并激励学生补充、丰富有效资源)4、课下纸**资料研读：书城查阅资料、图书馆借阅资料。5、课堂讨论：针对问题，各抒己见，在讨论中深化认识。6、学习反思：你读完原著后初步的感受是怎样的`？那些你阅读中很宝贵的第一感觉，是否记在随笔**？阅读原著时有没有对问题涉及的内容做重点关注？阅读资料时把重要的信息摘录下来了吗？比如那些可以佐证你自己的观点的材料，还有那些你打算加以辩驳的说法。(当然还包括信息出处)古语说：尽信书，不如无书。阅读的要诀是“受到启发但不被牵制”，你阅读时“质疑”过材料吗？阅读过程当中是否及时地记下自己思维闪动的火花？阅读时有没有发现资源本身的错误或者缺漏？你用心辨识了吗？阅读时，发现你要解决的问题资源不足，搜索查询了吗？讨论时你及时地记下同学们的重要发言了吗？在讨论的思维碰撞中，你是否捕捉到了新的灵感？(三)撰写文章：1、请提炼自己对作品的感受、理解、认识，参阅相关资源，自选角度，自拟标题，写一篇关于《雷雨》的文章。可以是小型学术论文(链接小论文的撰写指导以及范文)，鉴赏评论文字，也可以是读后感，随想，等等。(学生可根据自身的情况选择作业形式)2、回顾、反思、总结研究性阅读全过程当中的情况及得失利弊，写一篇学习随感。(四)交流借鉴：1、论坛交流。2、上传部分习作，摘要选登精彩见解，供同学阅读、交流、借鉴，亦是学习成果的展示。教学反思：首先，从整个教学流程来看，实现了将探究学习引入常规教学的初衷，形成一个“范例性”WebQuest扩展阅读课案。它为学生展示一个完整而清晰地有效阅读过程，突出学习方法和效果的反思，对学生的学习有较强的示范作用。其次，借助网络，不仅加大了课堂的密度和容量，且实现了由课内向课外的便捷延伸。有效网络资源的集中，在学生课业负担重、上网条件并不优越的情形下，免去了漫无边际的查询之苦，有利于省时高效地利用网络资源。第三，利用网络进行教学，教师驾控比讲读授课更为宽松，学生从研读资料到完成作业，都可以更为充分地体现操作的个性化与层次性，学生可以根据自己的实际情况调控研读状态、选择作业层级。优秀学习成果的展示、交流、借鉴，也对学生的学习有更好的促进、激励作用。第四，课例中，学生的自主探究性和互动性看似不足，但实质上“设问提示”与自主研读资料寻求解答的教学环节中，集中地体现出了激疑、设疑、知困并解疑解惑的能动探究性。高质量的设问，是研读解困的动因，但问题意识往往是学生最缺乏的，“设问提示”环节，正是基于刺激学生“知困”的需要而设置的，它有利于刺激学生的问题意识，使阅读由浏览情节的“读过”，上升到带着问题研读相关资料的“读懂”，再到研读中注重设疑解困、生发属于