杜绝小学化倾向讲座专题培训课件

幼儿园“小学化”？幼儿园就是幼儿园，孩子上的是幼儿园而不是小学，不能教小学的东西，否则，还要小学干嘛？

所有幼儿园都要尊重幼儿的成长规律，不能按照小学生上学的方式来办幼儿园。但仍有一些幼儿园违背幼儿身心发展规律和认知特点，提前教授小学内容，强化知识技能训练，“小学化”倾向比较严重，这不仅剥夺了幼儿童年的快乐，更挫伤了幼儿的学习兴趣，影响了孩子身心健康发展。这个话题之所以在当下如此成为一个备受关注且已惊动教育部都要专门开展专项治理，当然不是一个小问题。

3-6岁儿童学习与发展指南幼儿教育国家指导性文件（2012年10月15日）2012年——《3-6岁儿童学习与发展指南》严禁超前教育和强化训练，对防止和克服学前教育“小学化”现象提出了具体方法和建议。“能手口一致的点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物”（3～4岁）“能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1；2和3合在一起是5”（4～5岁）“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”（5～6岁）国家文件明确5项治理任务严禁教授小学课程内容对于幼儿园提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的行为，要坚决予以禁止。纠正“小学化”教育方式整治“小学化”教育环境解决教师资质能力不合格问题小学坚持零起点教学专项治理4个阶段第一阶段：全面部署（2018年8月底前完成）第二阶段：自查与摸排（2018年12月底前完成)第三阶段：全面整改（2019年4月底前完成）第四阶段：专项督查（2019年6月底前完成）幼儿园“小学化”危害（一）把孩子变成“书呆子”0-7岁是幼儿大脑神经系统快速发育时期，比较脆弱，孩子对周围事物的控制能力差，注意力难以集中。幼儿园“小学化”是重复型教育，强行让孩子长时间集中注意力，容易刺激大脑的自我保护机制，影响大脑平衡发育幼儿园“小学化”危害（二）天马行空的想象力没有了幼儿时期是个体对世界充满好奇心，不断探索与发现的阶段。一味强行灌输算术、识字、外语、拼音等超出理解能力的知识，阻碍了孩子的独立性、想象力和创造力的发展。“标准答案只有一个”，禁锢了幼儿想象力的发展。幼儿园“小学化”危害（三）才入小学，就厌学对不易理解的知识产生无能感和挫败感，产生畏难情绪，丧失自信心。上课缺乏积极性，容易养成注意力不集中，上课开小差的不良习惯。压力大，产生紧张和不安，伤害大脑皮层和边缘系统神经，表现为行为问题、多动症、情绪困扰等行为。幼儿园“小学化”危害（四）一讲就会，一考就错幼儿老师——教会幼儿“知其然”小学老师——教会学生“知其所以然”孩子以为掌握了知识，上课不愿意跟随老师的思路。幼儿园“小学化”危害（五）容易让孩子失去童年快乐游戏是孩子的天性，孩子的童年应该在游戏中成长，在游戏中学习。教育的功利化夺走了孩子的快乐童年。简单的说，幼儿园小学化的危害就是拔苗助长，就是将应试教育大大提前到孩子的起跑线幼儿园“小学化”的体现一是教学内容小学化二是教学形式小学化三是教室布置小学化四是评价方式小学化为何幼儿园会“小学化”某些幼儿园存在功利化思维，争取更多优质生源直接引发了知识学习的下移。幼儿教育呈现出不均衡性。根据教育部公布的数据统计，2017年全国在园幼儿4600.14万人，教职工419.29万人，专任教师243.21万人，按照国家规定的1:9的比例计算，保教人员缺口大（桌椅板凳没有床，讲台黑板四面墙）（一师一桌一凳，屋里坐一天）幼儿教师的能力欠缺，存有大量非专业、转岗教师。来自于国人根深蒂固的就业观。来自于家长之间的互相攀比。防止“小学化”应有的正确做法幼儿园“小学化”违背幼儿成长规律注重幼儿的游戏是学前教育区别于中小学教育的重要特征正确的做法就是要让所有幼儿园通过游戏、活动等形式，注重幼儿的健康、语言、科学、社会、艺术等五大领域和学习品质的发展以及行为习惯的培养，对一些幼儿园违背幼儿身心发展规律和认知特点、提前教授小学内容、强化知识技能训练、“小学化”倾向比较明显严重的错误做法，进行彻底纠正，以确保孩子的身心健康发展不受影响或少受影响。

在拼玩游戏中“学拼音”拼音符号（含字母及其发音和识别）是识字的重要工具。拼玩游戏：即幼儿在游戏中“玩拼音”，在轻松愉快的游戏中感知拼音的名称和形状、建构拼音的各种形体、和作拼合主题等。两个特点：一是全在“玩”。“玩中学，学中玩”（让·皮亚杰）二是凸显“拼”。“儿童的智力发展体现在手指尖上”（苏霍姆林斯基）有汉字拼音不一定是“小学化”汉字是象形文字，拼音是可读式文字，它们都是幼儿学习语言的文字符号系统。早期阅读中的前阅读和前书写可以是阅读和书写文字、拼音、数字、各种标志与符号等。严禁教授小学课程内容，目的是禁止幼儿园进行知识技能性强化训练。幼儿园怎么把握好“度”《指南》：“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣”；“在绘画和游戏中做必要的书写准备”。《指南》语言领域“阅读与书写准备”第三个目标“具有书面表达的愿望和初步的技能”中提到：小班幼儿喜欢用涂涂画画表达一定的意思，中班幼儿愿意用图画和符号表达愿望与想法，大班幼儿愿意用图画和符号表现事物与故事。幼儿园怎么把握好“度”鼓励幼儿在未能集中识字和写字之前积极与文字符号互动，乐于通过画字画符号来交流或表达情感和思想。通过“玩拼音、玩汉字”，让幼儿在游戏中快乐感知拼音、汉字，对语言文字及各种符号（包括拼音）产生兴趣，获得知识经验。设计与拼音、汉字、数字有关的游戏内容和主题。与系统的、枯燥的教授拼音、书写汉字的“小学化”有本质的区别。大班的入学前准备零起点教学≠零准备入学准备状态：儿童进入小学时应当达到的身心发展水平和认知水平。塑造孩子的良好行为习惯；激发孩子的好奇心与想象力；培养孩子的独立性；培养孩子的多方面能力。

幼小同步<一>

教育部门治理幼儿园“小学化”倾向，是小学与幼儿园双管齐下，力求从源头上堵住祸害孩子成长的源头。在《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》中，一方面明确禁止幼儿园教育“小学化”倾向，另一方面，也十分明确要求小学在招生入学中禁止面向幼儿园组织测试，并将视具体情节追究校长和有关教师的责任，力求实现小学“零起点”教学；

幼小同步<二>“严格执行义务教育招生政策——各区县教育局要加强对所辖区城公办、民办小学招生工作监管，依法坚持就近免试入学制度组织开展小学招生情况大排査，坚决禁止围绕小学招生开展的各种形式的考核、面试、测试等选拔性考试、铲除学前教育“小学化”的土壤；

“小学坚持零起点教学——按照《陕西省幼儿园小学衔接工作指导意见》要求，各区县数育局要加强对小学实施零起点教学的监管，建立幼小衔接长效工作机制，引导小学尊重儿童认知发展规律，坚持学科知识“零起点”教学，坚决禁止小学起始年级不按国家规定擅自压缩课时、超前超标教学，从源头上杜绝“小学化”现象的产生。

幼小同步（三）小学一年级语文学科的“零起点”教学标准入学准备“我上学了”这个单元——5课时第一单元——14课时（多种方法识字；写字时坐姿、握笔等良好习惯；大声说；注意听；听读、唱读方式及正确朗读等）幼小同步（四）小学一年级数学学科的“零起点”教学标准“数的认识”：要求结合情景认识0—10各数，并强调“不能因为部分学生已经会读写0—10各数，而擅自削减课时”；“数的运算”：要求结合具体情境理解加减法的含义、学习10以内加减法为教学起点，强调“不要过分追求计算速度，不提倡过早组织口算比赛，不要求学生以背诵的方式提高计算速度”。多方发力综合治理幼儿教师加强《指南》培训及使用；通过家长培训、家长会，宣传教育理念，转变育儿观念；强化行政执行力；整顿和规范校外培训机