英语教师的教学感悟心得1000字

第第页英语教师的教学感悟心得1000字编者按：对于学习英语，不同的孩子有不同的反应，下面我们来看看老师如何应对这种状况吧！

两种不同的反应

两位母亲。一位说："Lee,感谢你。自从孩子遇到你之后，他爱学习英语了。'另一位说："Lee,我的孩子对英语依旧没啥爱好，我感到焦虑不已。'

咦，这两个孩子在同样的班级，面对同样的老师，为什么一个喜爱英语，一个则没那么爱好深厚呢?

这跟我作为一个英语老师，好与不好有关系吗?我细细地回想课上的点点滴滴，最终确信，该做的我都已经做了，这跟我好不好没啥关系。

这两个孩子为什么会呈现这两种不同的差异呢?我想知道缘由。

与一个孩子的相遇

一个男孩，他的描述经常会招致其他同学的批判，从道理上讲，他的同学们讲得都对，然而这个男孩子始终处于那种烦躁、舍命想要解释，但又解释不清，越解释，他四周的同学越烦躁，他每讲一句，其他同学就指出他语句中的错误，于是，这个男孩子或者越来越火大，以吼叫收尾，或者是气呼呼地跺脚、再也无法听课。

我运用自己强大的思索功能从发生了什么，为什么会发生这些，以及什么是对，什么是错，男孩应当怎么做，来跟男孩解释在他身上发生了什么，以及他怎样做能避开冲突发生的方法。

而在事后，每当我重新反思课堂当时的情形时，有一个感觉越来越清楚，那就是，在大部分状况下，并不是我说了什么打动了这个孩子，于是他停止了当时的行为，而是，我作为一个老师的身份所带有的权威感，让他选择服从。

由于，类似的情形依旧在一遍遍发生，于是我知道，在我之中，有一个局限所在，我其实并没有真正理解这个孩子的境况。

于是，从《儿童的纪律教育》这本书开头看起，再去看《儿童的世界》这本书，最终，聚焦在许老师的沙游十讲之中，关于来访者的自我进展，以及来访者的主导功能这两个主题。

反复听，并且不断将里面提到的内容跟这个孩子一一比对，也将其他孩子面临同一件事情时的反应跟这个孩子做比较，渐渐确立这个孩子究竟遇到了怎样的难题。

一边听着，一边做笔记，一边思索。哦，是了，他可能是在这个阶段没有进展好，所以会消失这个这个现象。嗯，对，他的情感功能进展受到了阻碍。最终，越来越清楚于，与这个孩子的教学工作，不应当是通过规律思维去训导规训，而是从他的情感入手，明白他还无法像他的同学那样，用语言清楚地表达自己的情感。

再联系自身以前的经受，立刻能够理解这个孩子经受了什么，对他产生深深的理解。

理解之后，下一个问题自然而然在脑海中出来了，那么，既然这个孩子没有方法表达清晰自己的情感，而通过对与错这样的方法来劝说他只会让我们彼此互伤，那，究竟怎样做才能够真的帮到这个孩子呢?一个孩子到底是在怎样的状况下，一点点成长起来，开头能够表达自己的情感，并且变得成熟的呢?

看起来，并不是我要去教他点什么，对他面临的问题就有用。那，我该怎么做?这个问题，临时无解，于是将问题搁置一边，我想，时机到了，总是会知道怎么做的。

时机来了。又是同样的情形，同样的境遇。放学后，我和这个孩子面对面坐在沙发上，我看着他，让内心的声音自然而然流淌出来。

他："我只是不当心，他干嘛那么大火。'

我："对哦，我也觉得，他这样反应好大。'

他："他就是针对我。'

我："咦，怎么会觉得他针对你呢?'

他："不仅是他，小安也针对我。'

我："哦，怎么会这么想。'

他："他们高班级就会欺侮我们低班级的。我们低班级的有些事没方法做得像高班级的那么好。'

我："是吗，那小伊也是低班级的，他们没有欺侮他哦。'

他："反正小安就是针对我。'

我："对哦，今日我就觉得小安对你的看法挺过分的，这件事，我下次会跟他说的。'

他："他脾气好大，人家略微碰他一下，他就不服气，肯定要还回去。'(话题折回到这次跟他产生冲突的孩子，我在心里暗暗佩服了一下，我始终不知道用哪个词形容冲突中的另一个孩子，结果，他就这么精确地用"不服气'这词讲清晰了。)

我："是的，我也发觉了，他就是这独特格。不是针对你哦。'

他："他就是针对我。'

我：你看(举例，讲明我们提到的这个男孩与小安的一次冲突)

他："真哒?'

我："嗯。我看的清清晰楚，小安的父母当时也在，人家父母一点也不介意，只是讲明缘由。他那个时候对小安就是那样的，他如今是这样的性格。'

他："就是，他也该改改了。'

我："所以你看，他对谁都这样，并不是针对你。'

他：(停顿了几秒)"我明白了，对于他而言，他就像一头熊，其他的同学在他眼里都是鱼，他看到鱼，就要抓。'

我：(呆了几秒，第一次听到这种比方)"额，这么理解不算错。可以这么讲。'

我们的沟通到此为止。在我们沟通的过程中，我自身的身体感觉以及这个孩子的面部表情和身体语言所呈现出来的心情状态告知我，他感到安静与平和。这个沟通是有效的。

不同年龄的孩子学英语

在一次次课后总结与反思之中，我观看到，那些越是小的孩子啊，他们但凡跟我建立了稳定的关系，他们与英语的关系就越融洽。

同样一首歌曲，在不同的年龄层的孩子之中去教，孩子们所呈现的状态是不一样的。那些小小的孩子们，几乎都是听了一两遍，最多不超过三四遍，就会唱了，有的唱得清楚又流畅，有的遇到难一点的歌词，即使只能唱出开头和结尾的歌词，中间的部分也能不管三七二十一的大声唱出来，调调对，歌词完全被篡改地面目全非，唱着唱着自己都觉得好笑，一边哈哈大笑一边唱。

那气氛是非常融洽的。

到了二三班级的孩子，那感觉就不一样了，同样是跟我建立了稳定关系的孩子。有的孩子颇有爱好，脚底打着拍子轻轻得跟着哼。有的孩子则安清静静看视频。气氛里加上了一点当心翼翼。

再大一点的孩子，除非自己有把握唱出来，否则是不会举手的。有些孩子对唱词或许没那么熟识，情愿尝试，然而，他们依旧需要一遍遍听，确认自己能够大致唱出某一句歌词的时候，才会举手。更好玩的是，开头有孩子观看到歌词中某种她所认为的不合理之处，进而停止下来，皱眉思索，不再跟唱。整个班级的气氛之中带着某种考虑与慎重的气息。

在一次又一次的观看之中，我慢慢确认，那些越小的孩子啊，他们带着奇怪   、自由自由、不受拘束地学习语言。相比而言，他们并不那么在意同伴对他们的评价和看法。

当孩子的年龄一点点长大，他们开头考虑到自己有可能说错，在意自己的外在表现如何，在意同学的评价和看法，并因这些评价和看法而产生不同的反应，这种反应进而进一步影响着接下来时间的学习状态。当然，少部分的孩子除外，这一类孩子，她们对自己是确信的，对于别人的评价甚至是攻击并不那么介意，不会轻易否认自己。

即使在这些小小孩之中，一堂课下来，有的孩子全部的活动都参加，有的孩子只选择特定的几种活动参加。而那些参与全部活动的孩子，在同一个活动中所参加的时间长短不同，心情状态各异。于是，这些孩子们的体力、爱好点、面对同伴评价的反应等等差异就一一表达出来。

答案渐渐出现

在这些观看、总结、思索、验证之后。我开头一点点意识到，其实，孩子喜不喜爱英语，真的跟我好不好没啥关系。

我已经在我的力量范围以内，将能做的都做了。而孩子们有不同的反应，跟他们的年龄、自我的进展、主导功能、孩子的父母对于孩子本身所持的看法都相关。

我想，还有其他的关键因素，是我目前的力量范围无法意识到的，然而，在我所能意识到的这些关键因素之中，它们在影响着孩子的学习，这些因素与作为老师的我本身一样重要。所以，每个孩子