2023小学语文新课标的心得体会（6篇）

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5月6日，特别有幸倾听了北京示范高校吴欣歆教授关于《语文课程标准》的解读的讲座。吴教授的这次培训主要就是从这五个方面逐一讲解新课标的改变。对比新旧课程标准，最让我印象深刻的是课程内容有了很大的转变，课程内容主要以学习任务群组织与呈现。下面我来谈谈对学习任务群的理解。

学习任务群分为三个阶段，一是基础学习任务群，二是进展型学习任务群，三是拓展型学习任务群，根据这样三个层面就呈现了6个学习任务群，吴教授说这6个学习任务群之间有内在的关系，并不是并列关系，它是一个整体对应关系，每个学习任务群都有侧重，每个学习任务群都指向核心素养的整体提升。其实在某种意义上来讲学习任务群就是单元整合的教学，或者说是单元教学的一种进阶版，它不是简洁的线性排列和连接，这种设计转变了以往分散、碎片化的教学思维。这种学习方式可以给同学更多的主动权，让他们有更多的时间和机会去学习。

从“语文学习任务群”的实施过程来说，我认为老师编写“学历案”是特别有必要的，可以为同学供应一个学习支架，其中包括图表、示例、资源、建议等。上次的汇报课《杨氏之子》我也初步地进行了“教——学——评”全都性的探究，但对于“评”这个环节没有很好落实到位。我们要更多的关注学情，关注同学的思维进展，这是我以后努力学习的方向。

通过这次讲座，我感受到责任与担当。新时代、新课标，新的挑战，作为老师，应当要肩负起社会的责任，把同学培育有抱负、有本事、有担当的社会主义接班人。

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通过2023新课标的学习，我感悟到了：语文老师的任务，主要不是教育同学和掌握同学，而是通过文本向同学供应一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文老师应当自起至终、自觉自愿地成为同学实践的组织者、服务者和关心者。激发同学的阅读愿望和激情；洞察同学在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发同学作为一名读者的进展和创见；带着同学经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课表达“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实表达。

在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的幻想。语文的仆人是儿童，我们要敬重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要敬重儿童的语文世界，上出儿童味来。

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《义务教育语文课程标准〔2023年版〕》的“新”主要表达在“语文核心素养”“学习任务群”“学业质量标准”这三个关键概念的首次提出。

2023新版课程标准围绕“核心素养”，优化了课程内容结构，从而对语文教学提出了更高的要求，基础字词部分更注意同学自主梳理、积累、运用的力量；阅读部分对同学阅读主题与载体、阅读量、阅读力量的提升提出了新的要求，更加注意整本书阅读，构建学习任务群；表达部分要求在综合语言运用的基础上，充分表达自己的创新性观点和见解，重视同学真实想法的表达。非常应引起留意的是在阅读主题的选择上，要加强对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容的拓展，关注时事热点问题，并结合阅读、探究等多种形式绽开语文学习实践。

1、义务教育阶段首次提出语文核心素养。

语文核心素养课程标准表述为文化自信、语言运用、思维力量和审美制造。

2、明确了语文学习的四个板块。

四个板块分别为识字与写字、阅读与鉴赏、沟通与表达、梳理探究。第四学段“识字与写字”板块在临摹名家书法的基础上，增加了观赏书法作品的要求。“阅读与鉴赏”板块增加了探究独特化的阅读方法，共享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的阅历；感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。这提示我们同步教辅在选题方面要增加相应的考查点，名著阅读的选题方面要更加关注。

3、明确了课程内容的学习主题和主要载体。

明确了三个方面的学习主题〔中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化〕以及各自对应的载体。依据不同学段特点，统筹支配各类主题的相关学习内容，表达中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占30%-40%。

4、义务教育阶段首次提出学习任务群的概念。

构建义务教育阶段语文学习任务群，注意课程的阶段性与进展性。

分三个层面设置6个任务群：

〔1〕1个基础型学习任务群，即语言文字积累；

〔2〕3个进展型学习任务群，即有用性文本的阅读与沟通、文学阅读和创意表达、思辨性阅读与表达；

〔3〕2个拓展型学习任务群，即整本书阅读、跨学科学习。

学习任务群的建立，提示我们以后靠刷题学语文的时代彻底结束了，要引进更多的学习方法、学习策略。

5、增加了学业质量的标准。

以前语文主要考什么，分段性比较模糊，以后会从学业质量内涵和学业质量描述两个方面，明确同学每个年段应当学到什么程度。过程评价中给出明确的作业评价、阶段性评价的标准和要求；学业水平考试命题要求中对“阅读与积累”有了明确的力量要求，尤其是对文本的理解、分析力量。这意味着以后的语文课后作业、阶段测试、试卷会越来越科学、量化，需要同学把握新的出题规律。

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从课标修订中我们可以看出，方案修订主要表达在以下几个方面：一是完善了培育目标。结合义务教育性质及课程定位，从有抱负、有本事、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培育的详细要求。二是优化了课程设置。三是细化了实施要求。作为老师，我们要精确理解义务教育语文课程的基本理念，把握同学核心素养进展的基本规律，依据课程目标、课程内容和学业质量的要求，制造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。

我们应充分熟悉语文课程工具性与人文性是统一的这一概念，从培育核心素养动身，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。留意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与沟通、梳理与探究的过程中，整体提升同学的核心素养。

其次要表达语文学习任务群特点，整体规划语文学习内容。要明确学习任务群的定位和功能，精确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和同学状况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，支配连贯的语文实践活动。注意语文与生活的结合，注意听说读写的内在联系，追求语言、学问、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次进展的综合效应。

关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性。依据同学需求供应学习支持，引导同学在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习阅历，进展将来学习和生活所需的基本素养。留意减轻同学学习负担，避开死记硬背、机械训练；留意幼小连接，减缓坡度，降低难度，增添学习的趣味性和吸引力。

再其次要创设真实而富有意义的学习情境，凸现语文学习的实践性。学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋进展的一般规律。创设情境，应建立语文学习、社会生活和同学阅历之间的关联，符合同学认知水平；应整合关键的语文学问和语文力量，表达运用语文解决典型问题的过程和方法。

创设学习情境，应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导同学关注家庭生活、校内生活、社会生活等相关阅历，增添在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发同学探究问题、解决问题的爱好和热忱，引导同学在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。

最终要关注互联网时代语文生活的改变，探究语文教与学方式的变革。要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，熟悉信息技术对同学阅读和表达沟通等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。

主动利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，供应多层面、多角度的阅读、表达和沟通的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。发挥大数据优势，分析和诊断同学学业表现，优化教学，供应准时、精确的反馈和独特化指导。主动关注教学流程、教与学方法、资源支持、学习评估等新改变，探究线上线下相结合的语文学习模式。

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在《新课标》中指出，义务教育语文课程培育的核心素养，是同学在主动的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维力量、审美制造的综合表达。

“核心素养”在实践活动中得以培育，“实践”在详细情境中得以开展。缺乏学习情境，实践活动就是没有依托，素养也就无从谈起。学问不根植于情境，就是抽象的，孤立的、静止的、僵化的，就不会在同学的身体里生根发芽，这样靠机械记忆习得的学问很快就会被遗忘，或无法被运用。

例如文化自信。

《新课标》中指出，通过语文学习，喜爱国家通用语言文字，喜爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参加当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和肯定的文化底蕴。

因此，文化自信的培育，不是靠口头说教来理解抽象的概念，而是要让同学在识字、写字、语言积累、阅读表达中真实感受汉语承载的中华文化独特魅力，以此激发同学喜爱中华文化的内在情感。

语言运用

《新课标》中的表述是这样的，语言运用是指同学在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，形成个体语言阅历，能在详细语言情境中有效沟通沟通，对国家通用语言文字具有深厚感情。

我们肯定要厘清一个事实，核心素养的培育根植于基础学问和基本技能，但不能简洁地将“双基”等同于素养。如今我们已经愈加清楚的熟悉到，“学问”的.意义已从能够记忆和复述信息转向能够发觉、使用信息。素养的本质，就是在做事中完成对学问的融会贯穿和学以致用。语文学问和技能只有在真实的语文学习活动中，成为同学探究、实践的对象和使用的资源，才有可能得到内化、转化，并升华为语文素养，这样的学问和技能才有实际的价值。

思维力量和审美制造

思维力量是指同学在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳推断等认知表现，其主要包括直觉思维、规律思维、辩证思维和制造思维。

审美制造是指同学通过感受、理解、观赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美阅历，具有初步的感受美、发觉美和运用语言文字表现美、制造美的力量。

核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言进展的过程也是思维进展的过程，二者互相促进。在语文课程中，同学的思维力量、审美制造、文化自信都以语言运用为基础，并在同学个体语言阅历进展过程中得以实现。脱离语言文字的实践来谈核心素养的培育，就犹如空中楼阁。

2023学校语文新课标的心得体会6

2023年4月21日《义务教育语文课程标准〔2023年版〕》公布了，于是“五一”假期学校就布置了全体老师学习。打开课程标准的电子版，与前两版课程标准比较，修订的课标增加了许多新的内容。

课程目标上，语文学科的义务教育阶段“核心素养”时代，真真实切地到来了。首先核心素养的四个方面提法不同，分别是文化自信、语言运用、思维力量和审美制造，不再提“三维目标”了。课程目标分学段的要求，也不再是分以往的五个版块“识字与写字”“阅读”“写话、习作、写作”“口语交际”“综合性学习”，而是分成了四个领域：即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“沟通与表达”“梳理与探究”，制造性的新增的两个内容。

5月30日晚上，在网上听了省教科院周玲老师对2023版的课标的解读有了更深一层的熟悉，特殊是“为何要修订课标”有了进一步的熟悉。三个导向：坚持目标导向，坚持问题导向，坚持创新导向。聚焦“立德树人”，强化课程育人导向；四个基础“识字与写字、阅读与鉴赏、沟通与表达、梳理与探究”，以语文实践活动为基础；改良“学问为重、零散浅表、静态讲练、注意解题”，梳理课程改革的困难与问题；四个突破“核心素养、学习任务群、情境实践、学业质量”，强化课程综合性与实践性推动育人方式变革；三个结合“教、学、评”全都，表达正确的学业质量观，建立有序进阶、可测可评的学业质量标准。

“学习任务群”是本次修订课标新提出来的一个概念，我觉得是对语文综合性学习的再升级。老师们对“学习任务群”很是困惑，我在困惑中感觉很新奇。课标中提出“老师要明确学习任务群的定位和功能，精确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和同学状况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，支配连贯的语文实践活动。注意语文与生活的结合，注意听说读写的内在联系，追求语言、学问、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标进展的综合效应。”回想本学期的语文综合性学习、轻扣诗歌大门，其实我的教学活动设计就是学习任务群的实施。

任务一：我从