传热比赛说课稿

《传热比赛》说课稿大杖子学区宽甸小学吴春海一、说教材：《传热比赛》是河北人民出版社出版小学《科学》五年级（上册）第四单元《冷和热》第二课。本课是在学生认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后，为深入认识热传递性质设计，重点引导学生认识热传导现象及特点，培养学生探究及处理问题能力。本课教材共分两部分：第一部分是活动一“勺柄冷热改变”，目标是帮助学生经过试验认识热可沿着物体传递，从温度较高部分传向温度较低部分，从而对物体热传递有一定认识。活动二：“传热比赛”是引导学生认识热在不一样物体中传递快慢是不一样，让学生对热传递快慢有一定认识，培养学生科学探究兴趣。今天我说课内容是活动一“勺柄冷热改变”（第一课时）。二、教学目标：知识：说出热是从高温物体传向低温物体，在同一物体中从温度较高部分传到温度较低部分。能力：能设计试验处理实际问题，并能经过分析试验现象得出结论。能举出生活中更多热传导例子。情感：能意识到热学与人类生活亲密关系。能与同学合作交流，体会探究乐趣。教学重点：培养学生设计试验方案、进行试验和整理信息得出结论能力。教学难点：指导学生联络生活实际联想出更多实例。三、说教法：依照本课教学内容特点，联络小学生对试验操作很感兴趣实际情况，在本课教学中我采取教学方法主要为“试验法”。学生能看得见、摸得着，在试验过程中得到直观、生动感性认识，有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培养学生学习主动性、能动性；有利于激发学生学习兴趣，提升试验探究能力。同时在采取“试验法”基础上，还利用“自主探究法”、“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教学方法。四、说学法：为顺利完成本课制订知识与技能目标，抓重点，破难点，在《科学课程标准》理念指导下，在课堂教学中我着重教给学生“实践操作法”和“自主探究法”，即“提出问题→大胆猜测→设计方案→试验证实→得出结论→实践应用”科学探究学习方法。同时还以观察、提问、统计、讨论、小组试验等活动为载体，开展学生自主性探究式学习，以培养学生自学能力和协作学习能力。五、教具和试验器材：1、相关课件2、试验器材：、水杯、铝勺、自制铁架、铝片、凡士林、火柴棍、豆子、酒精灯、统计单六、教学策略、方法及过程：（一）创设情境引题课前我先在黑板上写上正标题——《传热比赛》课始用５分钟时间让学生认识一件试验仪器，我让学生认识是酒精灯，强调了使用酒精灯方法和注意事项，因为这节课我要用酒精灯。接下来我请一名同学帮老师冲糖水。（注意安全提醒）（设计意图：科学起源于问题，问题起源于生活。本步骤重点是经过生活中常见现象，激起学生探究兴趣。在这个活动中学生能够亲自体验到勺柄由冷慢慢变热过程，从而把生活中常见现象带到课堂上来，引发学生好奇，产生疑问。）（二）、提出问题，进行猜测引导学生提出问题：为何没有放入热水中勺柄也会变热呢？依据此问题，让学生建立在已经有经验基础上进行猜测，大胆预测。学生可能会说：热水把它热传递给了勺头，勺头又把它热传给了勺柄。（依照学生猜测情况板书副标题——《热是怎样传递》）。随即我引导学生用温度来描述刚才猜测引导学生将其生活语言进行科学化，培养学生正确使用科学术语能力。（在前一课《冷水和热水》学习中，热能够在不一样温度水中传递，温度高水把它热传递给温度低水，最终两种水温度相同。这个知识点介入也为本课结论1“热是从高温物体传向低温物体”埋下伏笔。）（三）、设计方案，试验探究1、认识材料引导学生说出酒精灯和各种被加热物体。（介绍酒精灯时，老师补充“我们试验时用酒精灯给物体加热。”深入启发学生热能够从高温物体传向低温物体。）随即我又提出这么问题“热在物体中传递我们是看不见，能不能直接用手去摸正在加热物体呢”学生必定会回答不能。这一问题提出既为后面轻小物体出现埋下伏笔，又对学生进行了热安全教育，一举两得。介绍凡士林、轻小物体。2、设计本组试验方案师：下面就请同学们参考书中方案，结合本组试验材料，设计出你们试验构想。（设计意图：给学生准备了几组探究活动材料，要求学生依照材料，设计活动方案，教师在此之前紧密地以多媒体课件为依靠，引领学生参考教材中直观设计活动方案。这种模型构建意在帮学生明确试验目标，掌握设计试验思绪，这么便于学生发散思维，有小组会找到一些愈加好方法。学生在这一过程中不停闪烁出了创新思维火花，充分发挥了他们创造潜能。）学生分组设计方案，并简单画出设计图，教师巡视指导。（设计意图：丰富、起源于生活材料将为学生创造性思维活动开启智慧之门。学生设计出方案千奇百怪、各具特色，有组将条形铁片倾斜放置，粘上豆子，既可下滑，又比粘火柴棍成功率高。同时学生试验时看到豆子从斜面上滚落下来，又增加了试验趣味性。3、汇报试验方案展示设计图，进行汇报。（设计意图：每个小组都能够听得清楚。学生汇报时师生共同提出注意事项：距离相等、用凡士林要一样多、粘好之后再用酒精灯加热、不要触摸试验材料、要用同一个轻小物体等。）4、组内试验探究（1）课件出示“温馨提醒”（2）组内探究，师巡视指导。（我主动巡视指导学生活动，指导他们观察现象，填写统计——以画图形式展现结果，总结结论，使他们真正愉快行走在科学探究大道上，而不是让他们在摆弄活动器材中寻找迷茫愉快！）5、汇报交流（1）分组汇报。（引导学生汇报时先说“被酒精灯加热外端温度高，另一端温度低，小木棍掉落次序是从温度高一端到温度低一端。”）（2）各小组汇报结束后，我利用多媒体课件进行试验现象重现，为总结结论做好铺垫。课件出示结论题指名填完整。（结论：热能从高温物体传向低温物体；在同一物体中，从温度较高部分传到温度较低部分。）教师出示热传导概念，并板书。以上就是一个完整科学探究过程，教师要在学生探究之路上既要做领路人，有要做守护者，但同时又要防止对学生过分帮扶，哪怕他们在探究路上偶然跌倒，我们培养他们是科学探究精神和能力！（四）、解释现象、走向生活本步骤重在巩固、拓展学生探究能力。（课件出示）1、回头解释放在热水中小勺，勺柄为何也会变热呢？2、冬季病人输液时在输液管上放上暖水袋。3、走向生活引导学生列举生活中热传导现象。（设计意图：后两道题设计紧贴生活实际，轻易激发学生学有所用成就感。）（五）、设置质疑、课外探究出示水壶、铁锅图片。引导学生发觉：为何壶身、锅身用金属做，把手用塑料做呢？（设计意图：学生看到后必定会引发思索，产生质疑，想深入探究，到此便结束本课。本步骤最主要是经过此题布置让学生课下观察热在不一样材料中传热现象，不但能够为下节课学习做铺垫，还能够把科学探究从课堂延伸到课外，养成学生善于发觉，善于观察良好习惯和科学素养。）经过上面教学活动，学生充分发挥本身能动性，在教师引导下，经历了“提出