口技说课稿样本

文言文教学创新型设计——《口技》解读及教学设计各位老师，下午好！今天我说课课题是《口技》。作为中华民族几千年来文化结晶文言文，长久以来对它教学，我们许多教师一直沿袭“串讲法”：一字一字地讲，一句一句地译，中间再穿插繁博文言语法，令一篇篇文质具佳文章支离破碎。学生学习文言文“味同嚼蜡”，教师执教文言文“举步维艰”。今年3月，我参加了我校文言文教学校本研究，从交流前准备、教学研究、教学效果和教学反思中，我深深地感受到：文言文教学完全能够突破固有串讲模式，经过教师个性化文本解读，经过课堂教学设计优化，让文言文教学变得有趣、有味和有效。下面请允许我将部分探究结果向各位老师作一个简单汇报。教材分析：首先是教材分析，《口技》是语文人教版七年级下册第4单元一篇文言文，本文记叙了一场精彩口技演出，表现了一位口技人高超技艺，令人深切感受到这一传统民间艺术魅力。本文“善”是文眼，2-4段详细描写了口技者模仿各种各样、纷繁复杂声音，最为精彩，即（下面我所要谈到）技“善”。这一部分可分为三层：第一层描写了一家人深夜由睡到醒情景，摹拟声音有：犬吠声，打呵欠、伸懒腰声，说梦话声，啼哭声，哼唱声，絮叨声，以上种种声音都能惟妙惟肖地一齐发出。这个场景突出了声音由远到近、由小到大，而且这么情景在生活中经常碰到，难怪宾客们听得入神，可见口技人设计演出内容匠心。第二层描写了这家人再次入睡情景，摹拟声音有；打鼾声，手拍乳儿声，老鼠作索声，盆器倾侧声，妇人梦中咳嗽声，声音由急到缓、由闹到静，声音种类较第一层少了，不过这暂时安稳恰是下面高潮过渡。张弛兼具，更显出口技人善于把握演出节奏能力。第三层是整个演出高潮，摹拟是这家人附近一场大火灾。尤其值得称道是口技人摹拟了从失火到救火全过程。作者用“忽”一字表现出“火起”声音来得突然，接着口技人为我们再现了因火警而引发人们惊慌万状声音，以及火势凶猛情形，“力拉”、“呼呼”、“许许”等拟声词使用，加剧了担心气氛，这是写“失火”。口技人还再现了救火声音：求救声、泼水声、拉倒屋子声音、抢夺火中财物声音，声音由少到多、由简到繁。如此简单道具，却能表现如此复杂声音，让宾客如此入情入境，不得不让人赞叹口技人绝妙口技技艺。同时，经过文本解读，我发觉，在表现手法上，也表现了“善”，即文“善”，详细表现在以下10个方面：1、叙事有条理：全文以时间先后为次序，顺着宾客所听到记叙了三个场面：一是犬吠引发一家四口人活动；二是很快全家逐步入睡；三是寂静中突然火起，全家卷入火警。三个层次，井井有条，相互联络，自然合理。口技摹拟声响也是按照一定次序描写，使读者有亲闻其声，亲临其境感觉。2、行文有波澜：这篇文章更传神之处，在于行文波澜起伏，跌宕多姿。如四口人入睡以后，“宾客意少舒”，波澜渐低，但“火起”以后形势大变。全文如音乐旋律，抑扬顿挫，高低起伏，最终一步紧逼一步，一步高似一步。火起以后，波澜达成高峰，千态万状，令人应接不暇。3、叙中有描写：本文在正面记叙时，勾勒出三幅生动活泼、详细形象画面。如各种声音，全凭描写技巧，才能具备直观性和真实感。又如在叙述口技演出过程中随时描写听众反应，描写他们神情态度。这种写法，既能详细地显出口技演出效果，又能间接表现口技技艺高超。4、叙议有结合：“虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。”这是议论句，精当地用在口技演出到了高潮之时。它是宾客心理活动表明，也是给口技“妙绝”判定。议论使文章更丰富了，自然把“妙绝”口技推向了“绝顶”。5、首尾有照应：除了记叙穿插描写以外，首尾之间还注意照应。开始与结束两次交代了道具，使人感到道具确实简单，即使全部发挥作用，也难以发出那“百千齐作”声音，这就不能不叹服艺人绝妙技艺。6、侧面有衬托：演出前布景、道具简单，演出开始后听众入神反应，演出结束后“撤屏视之”，重申布景、道具之简单，这些是从侧面衬托口技艺人技艺高超。7、繁简有得当：一事有一事发展改变，其中有大小，有轻重，有顺逆，有松紧，所以不能平均主义地写。《口技》一文，中间形容口技之妙详写，开头结尾简写；同是写火起，由“忽一人大呼”到“抢夺声、泼水声”详细写，由“凡所应有”到“不能名其一处也”概括写，在繁简方面都处理得很恰当。8、松紧有节奏：在节奏方面紧松也有分寸。第三段夫妇入睡，微闻鼠声，几乎归于静寂，“宾客意少舒”，伴随演出内容改变和节奏放慢，听众也从兴奋状态中松弛下来。紧接着“火起”，形势大变，“宾客无不变色离席，奋袖出臂”，认为大火即将烧身，意欲竞相奔命，幻觉当真，如临灾场，担心之至，无以言表。9、文字有简练：《口技》所记事很奇妙，也相当纷杂，作者只用了三百多字，这充分表现了古代文字简练特点。10、语言有生动：本文选词恰当，写什么象什么。如写小儿是“含乳啼”，大儿是“絮絮不止”，深巷中犬吠是“遥闻”，老鼠是“作作索索”，无不贴切而生动形象。为了说明声音发生先后，选取“既而”、“当是时”、“未几”、“俄而”等表示时间副词，表现时间推移，改变多样。经过作者林嗣环精当文字和多个表现手法利用，读者在读来如临其境，如闻其声。基于以上解读，我将《口技》技善和文善作为本课教学重点与难点，本节课主体活动也将围绕这一重点与难点有效展开。教学设计：下面是我教学设计：一、导入，激趣（约3分钟）开始导入，我采取激趣导入法，经过播放《洛桑学艺》视频片断，学生暗自赞叹、诧异同时，教师顺势导入：洛桑不过三五种声音同时模拟而已，明朝林嗣环写《口技》更妙，能几十种、几百种声音一起发出，下面就让我们一起去领会口技艺人高超技艺。假如说一节课是响鼓，那么导入则是第一槌，能够把学生注意力快速集中起来，饶有兴趣地投入到新学习情境中去。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在我课堂教学过程中，这么导入确实让学生切身地感受到了口技魅力，同时也使学生对新课学习充满了期待。二、读课文，说译文（约15分钟）首先，找一名学生朗诵第一段，其它同学能够帮其纠正读音。然后，找一名学生翻译第一段，其它同学能够向翻译同学提问重点字、词意思，老师相机点拨。接下来，依次类推，完成5个段落文义疏通。文义疏通完成，学生再读课文，在了解基础之上朗诵，愈加顺畅。落实“言”，就是充分表现文言文工具性。在教学中，老师“言传”当然有一定作用，但学生“意会”和兴趣更是可贵。所以在设计上我尤其重视合作学习，养成相互切磋习惯，在交流讨论，探究质疑中，生生互动，师生互动，往往会有意想不到奇妙效果。最终，教师出题，小组竞赛。这一步骤就是检测效果时候了，热热闹闹课堂最终还是要回归到题目当中去，经过解题训练能力。我将零碎字词分门别类，讲难点、教方法、教技巧、找规律。比如我设计：咬文嚼字贯古今（即依照课文里“字”意思，推测右边词语意思）众妙毕备——丑态毕露（都）宾客意少舒——舒筋活血（伸展，松弛）不能名其一处——莫可名状（说出）几欲先走——走马观花（跑）两股战战——悬梁刺股（大腿）会宾客大宴——会逢其适（适逢，正赶上）变色离席——声色俱厉（脸色）经过这类词语指导学生：学习古文不要只是死记硬背，要学会融会贯通。除此之外，还有相关古今异义、一词多义，经过比较，能帮助学生发觉词语含义和各类句式细微差异，在分辨中加深记忆。经过归类，将散见于课文中各类知识，归结整理，使之系统化，便于掌握，而且，因新忆旧，温故知新，相互印记，记忆愈加深刻。三、读课文，析文句（约20分钟）首先，学生自由朗诵，要求读出层次。这个步骤，我改变了齐读方式，让学生杂然读，各读各，因为每个学生了解不一样，读出层次也不尽相同。在第一次执教时，教师没有作示范，学生层次感不是很清楚，第二次教师注意了这个问题，提出朗诵要求之后，随即将第二段做了示范朗诵，学生立刻感受到能够经过朗诵声音大小、强弱，读出层次。然后，在层次清楚基础上，教师以句子为单位，以对句子表示作用进行了解为重点，要求学生讲话。刚抛出这个问题，学生也是有些迷惘，他们不知道从何处下手，从哪个角度入手，于是教师又作了一个示范：就拿第一句来说“京中有善口技者。”文章开篇就用这句话介绍口技演出者，是本文一句总说，即全文意在说明这位“善口技者”技之“善”。此时，学生们豁然开朗，原来老师是想让他们分析某一个句子表示作用，也就是这句话写了什么，怎么写，为何这么写，同时还能够抓住一些关键词来分析。接下来，学生们踊跃讲话，老师相机点拨，其中确实也擦出了不少智慧火花。如：生（回答）：“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”这句话，将道具一一列举，表现了口技艺人高超技艺。师（追问）：四个“一”说明什么？生（回答）：没有其它东西了，就这么些。师（又问）：这些事物对口技声音发出有没有什么帮助？生（回答）：没有。师（总结）：对，口技艺人演出主要凭是他“口”，表面虽无任何赞词，实际却以道具简单来……生（脱口而出）：衬托演出者技艺高超。师（提升）：这里是一个衬托手法，同时也是在为其高超技艺制造悬念。……生（谈到）：结尾处又写道：“撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”这句又再次强调口技艺人在演出中未增加任何道具，刚才精彩演出确实是从“口”中发出，再次表现艺人绝妙技艺。师（追问）：嗯，开头交待，结尾又再提及，这是什么手法？生（回答出）：首尾照应。师（总结）：开始与结束两次交代了道具，使人感到道具确实简单，即使全部发挥作用，也难以发出那“百千齐作”声音，这就不能不叹服艺人绝妙技艺。又如：生（说）：“虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。”这句话高度赞颂了口技演出者技艺妙绝。师（必定）：“高度”这个词用得好，作者对他评价极高。这是什么表示方式？生（回答）：议论。师（再问）：在这里作用是什么？生（答道）：引发人们思索，口技人竟然凭借一张口，一个舌头，“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，就摹拟出了复杂声响。师（总结）：对，这是宾客心理活动表明，也是给口技“妙绝”判定，叙议结合，这是文章一个妙笔，不但使文章更丰富了，还自然把“妙绝”口技推向了“绝顶”。如此简单两句话分析，经过学生回答，教师点拨，得出了悬念、衬托、叙议结合、首尾照应这几大写作特点。再如：生（说）：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，认为妙绝。”“宾客意少舒，稍稍正坐。”“宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲行走。”这三句利用了侧面描写，生动细腻地刻画出听众心理改变过程，表现了这场精彩演出对听众具备巨大吸引力演出效果，从而衬托口技演出者技艺高超。师（回应）：表示得非常好，找得也很全方面。能否抓住关键词详细说说听众这三次心理？谁来说第一句？你来。生（分析）：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，认为妙绝。”“满”字点明人人如此，能把每个人带入到情境中是很不易。“无不”是双重否定，强调了口技者造成以假乱真效果。师：很好，他在分析时候，抓住了哪一类词？生：副词。师（点拨）：再换一类词体会呢？比如：伸颈……生（很快找到）：“伸颈”“侧目”，说明宾客听得入神，唯恐有所遗漏。“微笑”，表示宾客对演出心领神会，感到满意。“默叹”，写出宾客为演出者技艺折服而又不便拍案叫好神态。师（总结）：你们看，一句话，几个词，就表现了这么多丰富内容，看来文字即使简炼，却很生动，也难怪作者能只用三百多字，写尽这么奇妙与纷杂技艺。这一组师生对话中，老师让学生抓住关键词语体会句子表示效果，既让学生学会了赏析句子一大方法，又巧妙地经过品味字词，体会到本文文字简炼和语言生动。3、全班按提醒分角色朗诵在了解了文章写法，品味了词句特点之后，教师再指导学生分角色朗诵。按照屏幕提醒，读出层次感，读出故事味。我是这么划分角色：（师）京中有善口技者。会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下满坐寂然，无敢哗者。（男生）遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，认为妙绝。（女生）未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。（1生）忽一人大呼：“火起”，（男生）夫起大呼，（女生）妇亦起大呼。（男生）两儿齐哭。（全班）俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。（师）突然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。第一次执教时，因为第4段角色变幻比较多，朗诵在衔接上显得很不自然，第二次执教，我有意识地在朗诵前先对第4段作了指导，教学生学会抢读，即在前一句话音刚落，就接下一句，一遍试读下来，学生们掌握了方法，全文读来也自然水到渠成。四、读课文，说感受（约7分钟）首先，让学生再读课文，要求读出情感，带着对口技艺人深深评价（赞叹、敬仰）来读。读完后，我随即请他们就“感受”进行讲话准备。其实全部讲话都是在上一步骤中铺垫好，学生只需在此基础上作一些归纳和总结即可。最终，由老师总结以下几条：技善——演员演出：道具简单，声音复杂，层次分明观众反应：身临其境文善——叙事有条理、行文有波澜、叙中有描写、叙议有结合、首尾有照应、侧面有衬托、繁简有得当、松紧有节奏、文字有简练、语言有生动在学生归纳时，有一些点是没有讲到，比如：叙事有条理、行文有波澜、繁简有得当、松紧有节奏，老师在归纳总结时候，就这些内容作一个补充说明，学生知识得到全方面掌握，分析问题能力也得到全方面提升。在整节课上，“读”与“说”两个板块作为教学设计中两条线索，相互依存、相互交叉、相互交替、相互连缀。因为需要读与说，便充分而科学地确保了学生学习时间与空间，使他们在课中有充分活动与丰富积累，有创造条件与成功希望。几个小板块细致划分，且不停改变学习要求与角度，学生能够读得起来，也能够说得起来，整个教学过程由整体——局部——细节，一步一步向前，一层一层深入，最终实现教学目标。教学反思：如火如荼《口技》教学校本研究即将告一段落了，掩卷而思，在付出辛劳同时，也颇有收获。详细有以下几点：1、找准一个突破口一节课，总有部分学生置身于课堂之外，这当然有他们学习状态原因，但也有教师课堂设计主要原因。再老课文，只要花心思，总能找到新角度，上出新意。所以，文言文教学找准突破口是一个关键。在设计《口技》时，我想：只要设计一个合理教学流程，让学生全身心入情、入境，激起学生感情上共鸣，才能在课堂教学中激发并保持学习兴趣，使他们成为课堂教学主体。而且每个步骤都要尽可能发挥学生主观能动性，让他们采取自主、合作、探究方式去学习。基于此，我找到了《口技》一课教学突破口：“善”，设计了读课文，说译文；读课文，析文句；读课文，说感受几大板块活动，贯通了翻译、了解、感悟、概括等各项能力训练，促使学生主动与课文展开深层次对话，从而实现语文素养提升。2、把握一个根本朗诵